Введение. 
Выявление особенностей речевого развития детей младшего дошкольного возраста

Ранний возраст, по мнению ряда авторов классического и современного периодов изучения детской речи (Ж. Пиаже[47], А. Р. Лурия[33], Л. С. Выготский[6], Д. Б. Эльконин [78], А.Н. Гвоздев[9] и другие) является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Овладение речью тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием ребенка, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка. В раннем детстве закладывается фундамент последующего речевого и языкового развития ребенка, как основа для формирования письменных форм речи — чтения и письма.

В исследованиях детской речи таких ученых как Выготский Л. С. [6], Запорожец А. В. [29], Лисина М. И. [31], Шахнарович А. М. [73], Жукова Н. С. [16], Филичева Т. Б [68] было доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности, поведении, детей. Поэтому, актуальным является наиболее раннее выявление факторов риска в развитии речи ребенка, которые могут стать предпосылками к развитию речевых нарушений в дальнейшем. Однако, нельзя путать разные типы нормального речевого развития детей 3 лет, которые при благоприятных условиях способны самостоятельно корректироваться и те особенности речевого развития, которые могут стать предпосылками появления речевых нарушений.

Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы Е. М. Мастюковой [37], В. Г. Петровой [46], О. Н. Усановой [64], Т. Б. Филичевой [69] и др.

Диагностируя речь детей младшего дошкольного возраста, основополагающими факторами риска речевого развития являются: пассивность и безынициативность в общении; отсутствие в речи ребенка фраз; однословность или однотипность ответов на вопросы взрослого; «физиологическое субституирование» — возрастное несоответствие последовательного усвоения фонематических моделей или искаженное произнесение фонем; стойкие запинки при произнесении отдельных слов или фраз, а также многократные повторения и растянутое произнесение слогов и звуков, которые сопровождаются мышечными напряжениями и другие.

Не все из перечисленных диагностических показателей являются равнозначными или проявляются одновременно, однако их общей характерной особенностью является то, что тяжесть и частота отклонений речевого развития обычно связаны со сроками появления произносительной единицы, морфологической категории или грамматической формы в речи ребенка.

Как правило, чем позже эти формы должны были появиться в речи нормально говорящего ребенка, тем тяжелее и чаще они будут нарушены в случаях патологического развития речи.

Поэтому, вопросы диагностики всех сторон речи детей младшего дошкольного возраста, правильный подбор методик, для объективной оценки речевых возможностей детей, позволяющий выявить разные типы нормального и аномального речевого развития, как факторов риска возникновения речевых нарушений, а также поиск путей их профилактики продолжает оставаться крайне актуальной.

Цель исследования: выявление особенностей речевого развития детей младшего дошкольного возраста и разработка методических рекомендаций по профилактике нарушения речи.

Объект исследования: особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс выявления предпосылок возникновения речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста. В качестве гипотезы можно предположить, что среди младших дошкольников трехлетнего возраста возможно выявить детей с различными типами речевого развития, как с точки зрения нормы так и с точки зрения предпосылок появления различных речевых нарушений, как факторов риска.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

• 1. Провести теоретический анализ данных специальной литературы по теме исследования.
• 2. Провести анализ анамнестических данных младших дошкольников 3 лет экспериментальной группы.
• 3. Выявить особенности развития разных сторон речи (фонетикофонематической и лексико-грамматической) с помощью данных логопедического обследования детей экспериментальной группы в рамках констатирующего эксперимента.
• 4. Установить типологию разнообразных вариантов нормы и факторов риска в развитии речевых нарушений у детей экспериментальной группы.
• 5. Разработать методические рекомендации по профилактике нарушений речи у детей младшего дошкольного возраста.

В качестве основных методов экспериментального исследования использовались:

• -теоретический анализ специальной литературы;
• -констатирующее экспериментальное исследования с использованием анализа методик анамнестического и логопедического обследования;
• -метод сопоставительного анализа собранных экспериментальных данных.

Структура ВКР представлена всеми необходимыми разделами: введением, тремя главами, заключением, списком использованной литературы с 78 количеством источников.