Методика изучения глагов эмоционального состояния в школе

Анализ учебников, включенных в Федеральный комплект учебников

Учебники, включенные в Федеральный комплект учебников, как правило, достаточно полно обеспечивают обучающихся информацией о разных значениях глаголов, помимо значения действия. Так, более полная классификация глаголов представлена в учебнике «Русский язык. Теория: 5−9 класс» под редакцией В. В. Бабайцевой. Учащиеся в 6 классе знакомятся со следующими действиями, которые называют глаголы: 1) действия, связанные с трудовой деятельностью, 2) с умственной и речевой, 3) называющие перемещение и положение в пространстве, 4) называющие различные состояния, 5) называющие то, что происходит в природе [1, с. 113−115]. Подобную классификацию, но в расширенном виде, в своем учебнике предлагает М. М. Разумовская. Кроме вышеуказанных значений, она дополнительно выделяет следующие: проявление и изменение признака (краснеть) и различные звуковые явления (мычать). Такие глаголы, как любить, ненавидеть она относит к глаголам, обозначающим взаимоотношения людей [4, с. 211]. Подобная классификация представлена в учебнике 5 класса под редакцией С. И. Львовой [2, с. 116]. Но в учебнике под редакцией Т. А. Ладыженской подобная информация отсутствует, и обучающиеся получают теоретические сведения только о глаголах действия, рассматривая их в общем виде [5, с. 39].

К сожалению, перечисленные выше теоретические вопросы редко проверяются и закрепляются в практической деятельности. Учебные пособия не предусматривают упражнений, отрабатывающих эти знания и соответствующие умения обучающихся. Только в учебнике 5 класса под редакцией С. И. Львовой после теоретической справки дается задание рассмотреть предложенные группы глаголов и определить, какое значение их объединяет (упр. 660). Среди представленных примеров есть и глаголы эмоционального состояния. В остальных учебниках, подобные глаголы включены в те или иные упражнения, но не рассматриваются подробно (упр. 610, 611, 625 в учебнике под ред. Т. А. Ладыженской) [5, с. 100, 105].

Мы считаем целесообразным вводить на уроках задания, связанные с анализом глаголов эмоционального состояния. Подобные навыки позволят обучающимся лучше воспринимать литературные произведения, особенно поэтические тексты, как на уровне читательского восприятия, так и при анализе на языковом уровне, а также расширять словарный запас и умение правильно вербально выражать собственные чувства.

Что касается форм работы, то помимо традиционных (лекция, беседа), можно проводить факультативные занятия по лингвистическому анализу текстов, на которых обучающиеся вместе с учителем могут рассматривать литературные контексты с целью выявления глаголов эмоционального состояния, анализировать произведения и определять значимость эмотивных глаголов в тексте. В дальнейшем возможна организация исследовательской работы (например, самостоятельные наблюдения, выявление и анализ глаголов эмоционального состояния в произведениях у определенного автора). Кроме того, нельзя забывать, что эмоции и чувства — категории психологические, которые при переходе во внешний план реализуются в определенных лексемах. Таким образом, выявляется связь между психологией и лингвистикой. Следовательно, обучающихся можно заинтересовать психологическими особенностями проявления эмоций и чувств в различных ситуациях, продемонстрировать на примере контекстов связь психологического состояния с физическим.

В изложенной ниже методической разработке предложены уроки развития речи, посвященные подготовке к написанию сочинения-описания чувства на уроках русского языка в 8 классе.