Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии в основной школе

Актуальность темы

исследования вытекает из того, что в обществе наблюдается утрата многих духовных ценностей. Вследствие этого стали обостряться национальные проблемы, широкое распространение получили равнодушие, цинизм, эгоизм. В этих условиях очевидна важность возрождения духовных ценностей, как основы консолидации общества.

Современный этап развития России характеризуется глубокими преобразованиями во всех сферах общества, происходит поворот к гуманизации общественной жизни, меняются цели школьного образования. Если раньше целью образования было формирование личности, владеющей основами наук, то в настоящее время — всестороннее развитие человека, предполагающее развитие всех компонентов его личности (опыта, механизмов психики, типологических свойств, динамики). Такая личность способна самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить достойное место в условиях социально — экономической неопределенности, решать глобальные проблемы современности. Поэтому особенностью современной школы является переход к личностноориентированному обучению, для которого характерна ориентация на ценности, а не на конечные цели. В образовательном процессе усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика с учетом его жизненных ценностей, потребностей, намерений, реальных индивидуальных возможностей. Поэтому в настоящее время усиливается роль такого компонента содержания образования, как опыт эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности.

Модернизация системы образования в России осуществляется с учетом ориентации личности на общечеловеческие и общественно значимые ценности, поэтому ценностные ориентации выделяются как элемент социального опыта, который должен найти свое отражение в целях, содержании, методах и средствах обучения (Л.Я. Зорина [145], И. К. Журавлев [58, 121], В. В. Краевский [145], И .Я. Лернер [58, 88, 89, 121], В. В. Николина [106, 107], И. М. Осмоловская [58], О. Н. Пономарева [117, 118], В. В. Сериков [134, 135]).

В нашем исследовании воспитание рассматривается как функция обучения, так как связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью (П.И. Пидкасистый [113]). Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы. В процессе обучения формируются потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностные ориетации, мировоззрение.

Проблема воспитания личности школьника в процессе обучения географии исследовалась Т. П. Герасимовой [44, 45], МК. Ковалевской [45, 104], Л. М. Панчешниковой [45, 98, 111]. Ими рассматривалось формирование коммунистического мировоззрения у учащихся в процессе обучения географии. В частности, воспитание учащихся в соответствии с ценностями советского периода, научно — атеистическое и трудовое воспитание. Однако общество изменилось, и на смену коммунистическим идеалам пришли демократические. Поэтому возникает необходимость разработки проблемы воспитания личности школьника в современном обществе.

Школьной географии принадлежит важнейшая роль в формировании эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности. Различные аспекты эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии раскрыты в исследованиях И. И. Бариновой [26, 104], И. В. Душиной [60, 61, 104], В. П. Максаковского [92, 94]. Теоретические основы формирования эмоционально — ценностного отношения к природе в процессе обучения географии разработаны В. В. Николиной [106, 107]. Ею выделены этапы и определены методические условия формирования эмоционально — ценностного отношения к природе. А поскольку предметом изучения школьной географии являются не только природа, но и население и хозяйство, мы считаем, что важно выявить возможности школьной географии, исходя из предмета ее изучения.

География как учебный предмет включает основы естественных и общественных наук. В сферу ее изучения входят природная среда, население и хозяйство, что составляет базу для формирования у школьников эмоциональноценностного отношения как к природным, так и к общественным явлениям.

Сегодня изменяется сама географическая наука, ее уже невозможно представить без человека, без отношения к человеку, без заботы о человеке. Усиливается гуманистическая роль географии, которая раньше мало принималась во внимание. Социальные проблемы выходят на новую позицию. Различные аспекты гуманизации географической науки раскрыты в работах H.H. Баранского [23], С. Н. Глазачева [47], М. М. Голубчика [50], А. Г. Исаченко [68], В. М. Котлякова [77, 78], В. П. Максаковского [94].

В настоящее время значение географии усиливается. Человек в результате своей деятельности нарушает естественный ход природных процессов. Сегодня общество понимает конечность своего существования по причине деградации окружающей среды. Решить эту проблему можно только путем гармонизации отношений природы и человека. В самом обществе происходят негативные процессы. К числу новых задач социальной географии относится изучение различий между субъектами Российской Федерации, регионами мира, которые явились причиной межнациональных конфликтов. Они усугубляются диспропорциями в уровне жизни населения, слабым представлением о культуре, традициях, особенностях характера народов, населяющих нашу страну и мир. Решить эти проблемы можно, осуществив духовно — нравственную коррекцию современной культуры, духовно возвысив человечество, объединив ментальные ценности разных культур в целостном мировоззрении.

Анализ публикаций в журнале «География в школе» свидетельствует о том, что учителя постоянно работают над проблемой формирования эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности. Все публикации, связанные с рассматриваемой темой, можно разделить на группы:

— разработки уроков и внеклассных мероприятий, связанные с воспитанием любви к Родине через историю исследования и освоения России;

— разработки уроков и внеклассных мероприятий, связанные с воспитанием любви к народным традициям;

— статьи, в которых учителя делятся опытом создания эмоциональных и поэтических образов, включая в урок стихи, рассказы, сказки, картины, музыкальные произведения;

— статьи, связанные с экологическим воспитанием учащихся (эта группа является самой многочисленной, что свидетельствует, на наш взгляд, о наибольшей разработанности этого вопроса в практике обучения географии).

Практика обучения географии показывает необходимость исследования проблемы формирования опыта эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности, исходя из всего содержания школьной географии.

Таким образом, проблему мы видим в противоречии между потребностью общества в таких духовно — нравственных качествах личности, как патриотизм, духовность, ответственность, гражданственность, а, следовательно, усилением роли эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности, с одной стороны, и отсутствием разработанной методики формирования этого компонента содержания образования в процессе обучения географии — с другой.

До изучения географии ученики уже имеют опыт взаимодействия с природой, общения с людьми других национальностей, имеют представление о занятиях населения, поэтому задача учителя географии состоит в том, чтобы этот опыт выявить и направить в социально значимое русло. Другой аспект проблемы заключается в том, чтобы создать условия для формирования эмоционально — ценностного отношения. Исходя из изложенного, объектом исследования является процесс формирования опыта эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности.

Предмет исследования — методические условия формирования опыта эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

Цель исследования — определить и экспериментально проверить методические условия, способствующие формированию опыта эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

Гипотеза. Формирование опыта эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности будет успешным, если:

1. Выявить роль эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности как компонента содержания школьной географии в формировании личности школьника и осуществить отбор элементов в содержании курсов географии 6−9 классов, способствующих формированию опыта эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности.

2. Определить методические условия, влияющие на формирование опыта эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии и выявить способы диагностики сформиро-ванности эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности.

3. Разработать систему заданий, способствующих формированию эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности на примере изучения отдельных тем в курсах географии 6 -9 классов.

Задачи исследования:

1. Выявить роль эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности как компонента содержания школьной географии в формировании личности школьника и осуществить отбор элементов в содержании курсов географии 6−9 классов, способствующих формированию опыта эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

2. Определить методические условия, влияющие на формирование опыта эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии и выявить способы диагностики сформированное&tradeэмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность заданий, направленных на формирование опыта эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности на примере изучения отдельных тем в курсах географии 6−9 классов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы. Теоретические методы включали анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам: эмоционально — ценностное отношение к миру, к деятельности как компонент содержания образования, сущность личностно — ориентированного обучения, возрастные особенности учащихся, воспитательные возможности школьной географии.

В ходе исследования применялись эмпирические методы: наблюдение за процессом обучения, анкетирование, беседы с учителями и учащимися.

Констатирующий эксперимент был проведен в 2001 — 2002 г. г. в лингвистической гимназии № 6, средних школах № 10,16,43 г. Пензы, Владыкинской средней школе Каменского района и Канаевской средней школе Городшценско-го района Пензенской области. Экспериментом было охвачено 900 учащихся 6 -9 классов.

Контрольный эксперимент был проведен в 2003 — 2004 г.г., в нем принимало участие более 1000 учащихся основной школы.

Научная новизна состоит в выявлении возможностей содержания школьной географии в формировании опыта эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности и разработке методических условий, обеспечивающих успешное формирование опыта эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

Практическая значимость работы заключается в определении методических условий формирования опыта эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности и формулировке предложений к авторам учебно-методических комплексов, направленных на усиление аспектов, связанных с формированием эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации доложены на Межрегиональной научно — практической конференции «Состояние образования: тенденции и перспективы» (г. Пенза 2002), Всероссийской научно — практической конференции «Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи» (г. Пенза 2002), Межрегиональной научно — практической конференции «Основные направления модернизации общего среднего образования» (г. Пенза 2002), VI Научно — теоретической конференции педагогических работников образовательных учреждений г. Пензы (2003), VII Научно — теоретической конференции педагогических работников образовательных учреждений г. Пензы (2004), в ходе чтения лекций и проведения практических занятий для студентов IV курса на естественно — географическом факультете 111 НУ (2002;2003). По теме исследования опубликовано 9 работ.

I. Психолого-педагогические основы формирования опыта эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

Особенностью современной теории и практики обучения является обращение к мировоззренческим основаниям, «возвращение» к личности. Это связано с тем, что человек постоянно находится в ситуации мировоззренческой оценки происходящих событий, постановки задач, поиска и принятия решений и их реализации. От того, какие ценностные ориентиры сформированы у человека, зависит его поведение в конкретных жизненных ситуациях, именно поэтому в процессе обучения в школе необходимо формировать опыт эмоциональноценностного отношения к миру, к деятельности.

Результаты исследования позволяют формулировать предложения к авторам программ и учебников для более полной реализации в них возможностей для формирования опыта эмоционально — ценностного отношения к окружающему миру:

В программах по географии поставить задачу для формирования эмоционально — ценностного отношения не только к природе, но и к человеку и его деятельности.

В нормативных документах в планируемых результатах обучения по географии реализовать более полно, в частности, в рубрике «оценивать» или «оценивать и прогнозировать» .

В школьные учебники и другие части учебно — медодических комплексов включать задания, ориентированные на поиск оценочных суждений в тексте учебника и формулировку собственных оценочных суждений на основе текста, а также задания, связанные с оценкой событий и явлений окружающего мира.

Заключение

.

В настоящее время обществом востребованы такие духовно — нравственные качества личности, как патриотизм, гражданственность, ответственность, потому что многие его проблемы (экономические, экологические, национальные, политические) можно решить на основе этих личностных качеств, следовательно, у школьников должен формироваться опыт общественных и личностных отношений, готовящий их к активному участию в жизни страны, созданию семьи и планированию личной жизни на основе идеалов, этических и эстетических ценностей современного общества. Эту проблему в процессе обучения географии решает такой компонент содержания образования, как опыт эмоциональноценностного отношения к миру, к деятельности.

Сегодня основная цель школы заключается в изучении ученика как неповторимой индивидуальностив создании оптимальных условий для его становления, личностного развитияв поддержке на пути самоопределения и самореализации. Эти условия создает личностно — ориентированная система обучения, так как в основе ее подхода лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, его развития как индивида, наделенного своим неповторимым опытом. До изучения географии у школьников уже есть опыт общения с природой, людьми, он имеет представление о занятиях населения, поэтому в процессе обучения географии важно этот опыт выявлять, согласовывать с общественноисторическим. Следовательно, формирование опыта эмоционально ценностного отношения к миру, к деятельности будет успешным, если будет осуществляться в системе личностно — ориентированного обучения.

В связи с новыми тенденциями в развитии географической науки (растет гуманистическая роль географии, социальные проблемы выходят на новые позиции) открываются большие возможности для формирования эмоциональноценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

С этой целью необходимо обогатить содержание школьной географии гуманистическими идеями, понятиями, нравственными ориентирами и ценностями, вызывающими переживания. Уникальность географии заключается в изучении процессов и явлений, происходящих в постоянно меняющемся мире, поэтому на уроках учащимся важно давать возможность высказать собственное оценочное суждение по совершенно новым событиям.

Важнейший фактор развития личности подростка — его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение отношений со взрослыми и товарищами, на самого себя (проектирование своей личности и своего будущего с попытками реализовать намерения, цели, задачи). Это создает дополнительные предпосылки для формирования опыта эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии. Особенности возраста определяют выбор групповой и коллективной форм обучения, ролевых игр, дискуссий, организацию «круглых столов» .

Воздействие на эмоциональную сферу школьников оказывает глобальное влияние на личность как целостную систему. Педагогические стимулы, активизирующие эмоциональную сферу, позволяют практически реализовать принцип единства сознания, чувств, поведения. В 6 и 7 классах (в начальном курсе географии и курсе географии материков и океанов) будут преобладать игровой, соревновательный и эмоционально — образный стимулы, а в 8 и 9 классах (курс географии России) — проблемно — поисковый и общественно — оценочный, это соответствует возрастным особенностям учащихся и содержанию курсов географии.

Учебник является носителем содержания образования и средством обучения, на организацию его усвоения направлена деятельность учащихся и учителя, поэтому работа с ним является необходимым условием формирования опыта эмоционально — ценностного отношения. Реализации этой задачи будут способствовать такие виды работы с текстом, как воспроизведение (нахождение оценочных суждений, ответы на вопросы мировоззренческого характера, оценочные комментарии), логический анализ (формулировка оценочных суждений и мировоззренческих выводов), поиск объяснений (поиск оснований для формулировок мировоззренческих выводов и нахождение причин), творческая деятельность (изображение рисунков к тексту). Работа с внетекстовыми компонентами будет направлена на вызов эмоционального отклика учащихся и оценку событий и явлений окружающего мира, организацию «обмена ценностями», подбор литературных произведений к фото и написание собственных стихотворений, прозы.

В методике обучения географии нет подходов для определения уровня сформированности эмоционально — ценностных отношений к миру, к деятельности. Этот компонент содержания образования формирует качества личности, поэтому для их диагностики применяются заимствованные и адаптированные для школьной географии психологические методики. Проективные методики, в которых инструкция и тестовые стимулы неопределенны, допускают выбор ответа в широких пределах. Этот выбор определяется структурой субъективного опыта испытуемого, его установками и мотивами.

При формировании опыта эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности происходят положительные сдвиги в знаниях, умениях и развиваются творческие способности учеников.

Итак, проведенный педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу. Основные результаты теоретического и экспериментального исследования заключаются в следующем: В ходе проведенного исследования были рассмотрены:

— содержание понятия «опыт эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности» ;

— обоснования для выделения его как компонента содержания школьной географии.

Обосновано формирование опыта эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности в системе личностно — ориентированного обучения.

Разработаны методические условия, влияющие на формирование опыта эмоционально — ценностного отношения к миру, к деятельности. Их эффективность подтверждена в ходе эксперимента.