В таблице 1 показаны результаты показателей и форм агрессии у подростков.
Таблица 1 — Результаты статистической обработки показателей и форм агрессии (методика Басса-Дарки) Показатели агрессивности Общее кол-во баллов Средние значения Уровень в выборке Физическая агрессия 290 4,8 Средний уровень Вербальная агрессия 276 4,5 Средний уровень Раздражительность 167 6,7 Высокий уровень Косвенная агрессия 263 4,2 Средний уровень Негативизм 180 3,4 Низкий уровень Подозрительность 99 4,0 Средний уровень Обида 157 6,3 Высокий уровень Чувство вины 124 5,0 Средний уровень Индекс агрессивности 450 18 В норме Индекс тревожности 256 10,3 В норме Отразим данные графически:
Рисунок 1 — Уровень показателей разных видов агрессивности (методика Басса-Дарки).
Исследование по методике Басса-Дарки отражает, что у подростков наблюдается высокий уровень двух негативных качеств: раздражительность и обида. Это связано, прежде всего, с переходом школьников из начальной школы в старшую: меняется статусное положение в учебном коллективе, что влечет за собой изменение в межличностных отношениях в процессе общения. Остальные показатели находятся на среднем уровне, что соответствует норме.
Рисунок 2 — Показатели агрессивности и тревожности пятиклассников (методика Басса-Дарки) Уровень агрессивности складывался из показателей физической агрессии, раздражения и вербальной агрессии. Нормой агрессивности является величина, равная 21 ± 4.
Уровень тревожности складывался из показателей обиды и подозрительности. Нормой тревожности служит величина — 6,5−7 ± 3.
Полученные результаты исследования свидетельствуют, что уровень агрессивности и уровень тревожности у учащихся пятого класса находится в норме, не превышает границы допустимости. В подростковой среде низкий уровень наблюдается по трем показателям: негативизм (у 24 детей), подозрительность (у 19 человек), косвенная агрессия (у 15 школьников). Высокий уровень форм агрессии наблюдается по следующим показателям: физической агрессии — у 26 детей, вербальной агрессии — у 19 школьников-подростков; косвенной агрессии — у 10 человек.
Таблица 2 — Уровень сформированности негативных чувств (форм агрессии) Показатели агрессивности Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Физическая агрессия 3 — 12% 6 — 24% 16 — 64% Вербальная агрессия 2 — 8% 12 — 60% 11 — 44% Раздражительность 0 3 — 12% 22 — 88% Косвенная агрессия 5 — 20% 10 — 40% 10 — 40% Негативизм 14 — 56% 11 — 44% 0 Подозрительность 9 — 36% 14 — 56% 2 — 8% Обида 0 5 — 20% 20 — 80% Чувство вины 2 — 8% 13 — 52% 10 — 40%.
Отразим графически:
Рисунок 3 — Уровень сформированности форм агрессии (методика Басса-Дарки).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Исследование проблем детства в современной России показало остроту, масштабность, многогранность детского неблагополучия, причем не только на современном этапе, но и во всей истории социального развития государства. Проблемы детства затрагивают все сферы жизнедеятельности детей: здоровье, образование, духовно-нравственную сторону жизни, социальную и материальную.
Как уже отмечалось, чтобы решить проблему необходимо знать её истоки, раскрыть все её грани, устранить причины её возникновения.
Анализ причин детского неблагополучия указывает на зависимость положения детей от уровня социально-экономического развития страны. Так, низкое материальное положение семей порождает не одну, а несколько проблем детей. Это — сиротство, беспризорность и безнадзорность, девиантное поведение, невозможность получить услуги досуговой и образовательной сферы, качественные медицинские услуги, психопатические состояния детей и подростков и многие другие.
Исследование методов и технологий социальной работы с детьми показало многообразие и необходимость профессионального, научно обоснованного их применения, потому что одна проблема ребёнка может содержать несколько аспектов. Так, беспризорность может быть причиной таких проблем как: физическое или психическое насилие, подростковый нигилизм, невозможность удовлетворить какую-либо потребность и др. Из этого вытекают задачи социального работника: дать правильную оценку ситуации, установить контакт с ребёнком и его окружением, спрогнозировать и произвести оптимальный выбор технологий решения детской проблемы.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 149 Новосибирска (МБОУ СОШ № 149) — это школа, расположенная в Калининском районе города Новосибирск. Годом открытия школы является 1953 год, в 1960 году школа переехала в новое здание, в котором и располагается по сей день. Проектная мощность учебного заведения составляет 720 человек. Фактическое число обучающихся, согласно публичному отчету директора школы, на 01 сентября 2013 года было 636 человек.
Для исследования форм агрессии была использована методика А. Басса и А. Дарки ««Диагностика состояния агрессии». Исследование проводилось в группе подростков. Эта комплексная методика способствовала выявлению негативных чувств через словесные и физические формы общения подростков.
Исследование по методике Басса-Дарки отражает, что у подростков наблюдается высокий уровень двух негативных качеств: раздражительность и обида. Это связано, прежде всего, с переходом школьников из начальной школы в старшую: меняется статусное положение в учебном коллективе, что влечет за собой изменение в межличностных отношениях в процессе общения. Остальные показатели находятся на среднем уровне, что соответствует норме.
В подростковой среде низкий уровень наблюдается по трем показателям: негативизм (у 24 детей), подозрительность (у 19 человек), косвенная агрессия (у 15 школьников). Высокий уровень форм агрессии наблюдается по следующим показателям: физической агрессии — у 26 детей, вербальной агрессии — у 19 школьников-подростков; косвенной агрессии — у 10 человек.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
Бочарова В. Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание: [пособие] / В. Г. Бочарова. — М.: Изд-во Ин-та социал.
пед. проблем сельской шк., 2007. — 222 с.
Василькова Ю. В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы / Ю. В. Василькова. — 3-е изд., доп. ;
М.: Академия, 2010. — 201 с.
Жукова М. Предупреждение зависимости от компьютерных игр у младших школьников / М. Жукова, Е. Фролова, К. Шишкина // General and Professional Education. -.
2012. — № 1. — С. 61−70; То же [Электронный ресурс]. — URL:
http://genproedu.com/paper/2012;01/full061−070.pdf (16.
01.2015).
Жукова М. В. Профилактика зависимости от компьютерных игр у младших школьников // Соврем. высш. шк.: инновационный аспект. — 2011. — № 1. — С. 69−75.
Кузнецова А. В. Значение профилактики компьютерной аддикции у младших школьников // Герценовские чтения. Начальное образование. — 2010. — Т. 1, № 2. — С.181−187.
Кузьмина А. М. Социальный педагог и проблемы воспитания школьников: метод. пособие / А. М. Кузьмина. — Уфа: БГПУ, 2004. — 43 с.
Никитина Л. Е. Социальный педагог в школе: [учеб. пособие] / Л. Е. Никитина. — [.
2-е изд.]. — М.: Академ. проект: Гаудеамус, 2003. — 111 с.
Бочарова В. Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание: [пособие] / В. Г. Бочарова. — М.: Изд-во Ин-та социал.
пед. проблем сельской шк., 2007. — 222 с.
Василькова Ю. В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы / Ю. В. Василькова. — 3-е изд., доп. — М. :
Академия, 2010. — 201 с.
Жукова М. Предупреждение зависимости от компьютерных игр у младших школьников / М. Жукова, Е. Фролова, К. Шишкина // General and Professional Education. — 2012.
— № 1. — С. 61−70; То же [Электронный ресурс]. — URL:
http://genproedu.com/paper/2012;01/full061−070.pdf (16.
01.2015).
Жукова М. В. Профилактика зависимости от компьютерных игр у младших школьников // Соврем. высш. шк.: инновационный аспект. — 2011. — № 1. — С. 69−75.
Кузнецова А. В. Значение профилактики компьютерной аддикции у младших школьников // Герценовские чтения. Начальное образование. — 2010. — Т. 1, № 2. — С.181−187.
Никитина Л. Е. Социальный педагог в школе: [учеб. пособие] / Л. Е. Никитина. — [ 2-е изд.]. — М.: Академ.
проект: Гаудеамус, 2003. — 111 с.
