Анализ воспитательно-образовательных программ

Для речевого развития старших дошкольников характерен довольно богатый словарь, который продолжает расширяться в том числе и за счет пассивной лексики. У большинства детей завершается формирование грамматического строя речи, и дети начинают постепенно осваивать грамматику текста (используют в речи средства связи между предложениями; при составлении собственного текста оформляют его вводным и заключительным предложением).

Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи. Учитывая необходимость подготовки ребенка к школе, особое внимание следует уделять развитию фонематического слуха и правильного звукопроизношения, мелкой моторики руки.

Задачи работы по развитию речи с детьми 5−6 лет:

• — обогащение активного, пассивного, потенциального словаря;
• — развитие грамматического строя речи;
• — развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;
• — развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей;
• — обучение звуко-слоговому анализу слов;
• — развитие мелкой моторики руки.

Содержание работы.

• 1. Лексическая и грамматическая работа:
  • — обогащение словарного запаса детей; наблюдение над многозначными словами в речи;
  • — употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).
• 2. Развитие связной речи:
  • — ответы на вопросы, участие в диалоге;
  • — подробный пересказ текста по зрительной опоре;
  • — составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;
• 3. Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха:
  • — знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;
  • — знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
  • — выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
  • — выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;
  • — «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.
• 4. Обучение звуко-слоговому анализу:
  • — звуковой анализ состава слогов и слов;
  • — дифференциация понятий «звук» и «буква»;
  • — соотнесение букв и звуков.
• 5. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).

В результате работы дети могут:

• — конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;
• — отвечать на вопросы педагога;
• — задавать свои вопросы;
• — подробно пересказывать текст по зрительной опоре;
• — составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
• — выделять звук в начале слова;
• — различать звуки и буквы;
• — узнавать и называть буквы русского алфавита;
• — соединять звуки в слоги.

РИТОРИКА ОБЩЕНИЯ Автор З. И. Курцева, под ред. Т. А. Ладыженской.

(Пособие «Ты — словечко, я — словечко…»).

Общение дошкольников с окружающими их сверстниками и взрослыми постоянно ставит их перед необходимостью решения коммуникативных задач: как поприветствовать, попрощаться, как выразить просьбу, как вести диалог по телефону; что значит быть внимательным слушателем и т. д.

Цель курса — познакомить детей с доступными возрасту вопросами культуры речевого поведения, развивать речевые умения.

Педагог в процессе занятий риторикой способствует разрушению психологического барьера, возникающего при общении ребенка с собеседником в разных речевых ситуациях; знакомит дошкольников с наиболее употребительными для данного возраста устными речевыми жанрами; совершенствует невербальные средства общения.

Предметное содержание В соответствии с целями и задачами основные линии программы таковы:

• ? нравственный аспект речевого поведения;
• ? речевой этикет в разных ситуациях общения (формы приветствия и прощания, формы выражения благодарности и извинения, разговор по телефону и др.);
• ? средства выразительности устной речи (интонация; темп, скорость речи; громкость звучания, тембр и т. д.);
• ? культура слушания;
• ? невербальные средства общения (мимика, жесты, телодвижения).

Реализация этих линий предполагает развитие у детей следующих речевых умений:

• — оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого (так говорить можно — так говорить нельзя; так верно выражена мысль — так неверно выражена мысль; так хорошо звучит речь — так плохо звучит речь и т. п.);
• — ориентироваться в разных ситуациях общения, учитывая, к кому обращается говорящий, с какой целью, какие формы речевого этикета будет использовать;
• — владеть своим голосом, понимать, когда нужно говорить громко — тихо, быстро — медленно, с какой интонацией и т. п.;
• — внимательно слушать собеседника, адекватно реагируя на речь говорящего;
• — соотносить вербальные и невербальные средства общения.

В программе дошкольного курса риторики выделяются три части, которые взаимосвязаны, пересекаются, а не следуют одна за другой:. Общение.

Что такое общение? Для чего люди общаются? Общение письменное и устное. Речевая ситуация, компоненты речевой ситуации (Кто? Кому? Зачем? Как?). Правила общения. Несловесные средства общения (мимика, жесты, телодвижения). Слушание. Слушать — значит понимать. Речевой этикет.

Приветствие. Прощание. Обращение. Поздравление. Благодарность. Извинение. Просьба. Разговор по телефону. Техника речи.

Речевое дыхание. Четкость дикции. Чистоговорки и скороговорки. Интонация. Голос — наш помощник.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ РЕЧИ Автор О. С. Ушаковой под ред. Т. А. Ткаченко При работе над формированием связной речи Т. А. Ткаченко использует такие вспомогательные средства как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания. В результате выстраивается следующий порядок работы:

• ? Пересказ рассказа по наглядному действию;
• ? Рассказ по следам наглядного (демонстрируемого) действия;
• ? Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;
• ? Составление рассказа по серии сюжетных картинок;
• ? Пересказ рассказа по сюжетной картине.

Особенностью данной системы работы является то, что последовательно применяя этапы обучения, удается формировать связную речь у тех детей, которые изначально не владели развернутыми смысловыми высказываниями.

При оценке готовности к творчеству детей учитываются следующие моменты:

• ? правильно ли передается замысел темы;
• ? какова степень точности в обрисовке персонажей;
• ? какова самостоятельность и логическая последовательность изложения;
• ? какие художественные средства, характерные для сказок, использованы;
• ? использование выразительности голоса (смысловых пауз, ударений, интонационной окраски).

Для выявления возможностей детей в составлении рассказов с элементами творчества и особенностей монологической речи при их выполнении детям предлагаются задания различной направленности. Постепенно дети учатся располагать предложения в логической последовательности, находить в текстах опорные слова, что является следующей ступенькой к умению составлять план, а затем определять тему высказывания, выделять главное, последовательно строить собственное сообщение, которое должно иметь начало, продолжение, конец.

Серии сюжетных картинок помогают продолжить работу над лексическим материалом. Новые слова уточняются, усваиваются уже не путем механического запоминания, а в процессе активного использования их в речи, в разных грамматических формах и связях.

Для речевого общения ребенок должен уметь пользоваться диалогом. При составлении рассказов по серии картинок дети учатся составлять реплики, диалоги к предложенной ситуации. Серии картинок имеют также воспитательное и познавательное значение. Необходимо, чтобы сюжеты картинок были близки и понятны детям, а картинки просты по композиции и красочно оформлены. В предложенной методике подробно расписаны приемы работы по серии сюжетных картинок по принципу нарастающей трудности.

Большое значение в методике отводится рассказам — описаниям. Процесс обучения детей различным видам рассказов — описаний предшествует большая работа по сравнению предметов. К. Д. Ушинский писал о том, что сравнение является основой понимания и мышления, что мир познается через сравнения. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности. Поэтому, как только ребенок познакомится с 2 -3 новыми предметами, его необходимо учить их сравнивать. Во время таких занятий сравниваемые предметы находятся обязательно перед детьми. Сначала дети должны определить различия между предметами по их характерным признакам, а затем перейти к сходным. Обучение составлению рассказов — описаний занимает важное место в работе с детьми. На первых занятиях обязательным является описание предметов, данных как образец, а затем такими образцами будут лучшие рассказы самих детей. Каждому такому рассказу предшествует вопросный план.

Пересказ текстов. Обучать детей пересказу можно тогда, когда они уже овладеют фразовой развернутой речью, научатся слушать и понимать содержание текста, а также когда захотят рассказать о том, что им прочитали. Пересказ помогает совершенствовать речевые навыки, развивает внимание ребенка и его мышление. При подборе текста для пересказа особенно важно учитывать индивидуальные речевые, возрастные и интеллектуальные возможности ребенка. Тексты должны быть просты и доступны по своему содержанию и построению, иметь четко выраженный сюжет, потому как ребенку придется передавать последовательность и логику в описании событий, сопоставлять отдельные факты, анализировать поступки героев, делая при этом соответствующие выводы.

Перед чтением рассказов может быть устроена небольшая вводная беседа, подводящая детей к содержанию произведения. Установка на пересказ текста дается после первого чтения, когда дети прослушали рассказ, задаются вопросы, чтобы выяснить понятно ли его содержание.

В развитии связной речи детей важную роль имеет предварительная словарная работа. Основными целями словарной работы являются активизация и уточнение имеющегося у детей словаря, а также обогащение их речи новыми словами. Дети должны не просто запомнить новые слова, но и ввести их в свой активный запас, уметь свободно пользоваться ими в своей речи.

Методика словарной работы строится в соответствии с принципом системности, который предполагает восприятие и познание предмета во взаимосвязи его свойств и качеств. Она включает в себя четыре направления. Первое связано с освоением названий предметов и объектов и их действий, в процессе наблюдения за живыми объектами, в процессе наблюдения за трудовыми действиями взрослых.

Второе направление словарной работы предполагает создание условий для освоения слов, обозначающих свойства и качество предметов, их значение, строение, пространственное расположение, качество материалов, из которых они изготовлены. Словарный запас детей пополняется за счет слов, обозначающих не только свойства и качества, но и обследовательские действия, которые позволяют их определить. Совершая их, дети узнают разные качества предметов, учатся выполнять и называть обследовательские действия. Организация познавательной деятельности каждого ребенка является важнейшим условием успешности решения данной задачи. Знание особенностей предмета и умение выявлять эти особенности позволяют перейти к более сложной операции — сравнению предметов. В результате словарный запас детей пополняется прилагательными сравнительной степени.

Третье направление словарной работы предполагает освоение слов, обозначающих видовые и родовые обобщения. Основными формами при реализации третьего направления словарной работы являются образовательные ситуации, направленные на освоение видовых обобщений, занятия по формированию родовых обобщений, упражнения в классификации.

Четвертое направление предполагает освоение новых (переносных) значений известных слов. Оно связано с освоением средств языковой выразительности: метафор, сравнений, олицетворений. Дети и раньше использовали в речи такие слова, как ручка, ключ, крыло. А теперь педагог показывает им, что каждым из этих слов можно обозначить несколько разных предметов. Метафорические переносы значений можно показать на примере загадок. Реализация четвертого направления словарной работы осуществляется при ознакомлении детей с произведениями художественной литературы, особенно с пейзажной лирикой. Воспитатель обращает внимание детей на образные сравнения, олицетворения, метафоры, позволяющие поэту передать своё настроение, красоту окружающей природы: «Лес как терем расписной: лиловый, золотой, багряный» и т. п.

В рамках четвёртого направления словарной работы лексика обогащается также за счёт эпитетов, синонимов, антонимов.

На шестом году жизни очень активно протекает освоение способов словообразования. Это проявляется в овладении большим количеством производных слов, в интенсивности словотворчества. Инновации охватывают основные части речи: существительное, прилагательное, глагол.

Это период расцвета словотворчества. Оно имеет теперь форму языковой игры, что проявляется в особом эмоциональном отношении ребёнка к экспериментам со словом.

В играх с детьми полезно создавать ситуации, стимулирующие поисковую активность в сфере словообразования. Можно также проводить игры и упражнения на образование названий людей по профессии, по роду деятельности, на умение соотносить глагол и действие.

Игры и игровые упражнения, направленные на активизацию поисковой деятельности ребёнка в сфере словообразования, удовлетворяют естественную потребность ребёнка в игре со словом. Это позволяет освоить богатый словарь произвольных слов, активно использовать его в связной речи.

Выполнив свою функцию, словотворчество, как экспериментирование в сфере образования, постепенно идёт на убыль. Это естественный процесс. Внимание ребёнка перемещается в другие сферы языка и речи. Активно формируется речевой самоконтроль, критическое отношение к своей речи, стремление говорить грамматически правильно, точно.

Основная линия развития речи ребёнка определяется переходом от преимущественно ситуативной речи к использованию контекстной.

Такой переход тесно связан с овладением словарным составом и грамматическим строем языка.

По мере овладения связной речью дети учатся адекватно применять средства контекстной и ситуативной речи в зависимости от условий, содержания и характера общения. Ребёнок, как и взрослый, пользуется ситуативной речью в разговоре с собеседником, связанным с говорящим общей ситуацией, предметно-смысловым содержанием речи.

Даже полностью овладев диалогической речью, ребёнок не может перейти к связной монологической речи. Контекстной речью дошкольник овладевает постепенно в процессе обучения.

Предметное содержание программы.

• ? Формирование у ребенка целостной картины окружающего мира.
• ? Формировать умение выбирать необходимую информацию.
• ? Развивать познавательные и интеллектуальные умения (исследовательские действия, операции сравнения, сортировки, классификации, обобщения, логические действия)
• ? Развивать устойчивый интерес к познанию окружающего мира
• ? Формировать культуру быта.
• ? Развитие речи и форм речевого общения.
• ? Дать представление о грамматических правилах построения устной и письменной речи.
• ? Обеспечить работу по подготовке к письму, обучению грамоте и речи как общекультурным средствам общения.

диалогический речь ролевой игра.