Специфика работы педагога по подготовке детей к школе

На сегодняшний день существует множество различных работ, в которых современные ученые, педагоги, педагоги-психологи, занимающиеся проблемами подготовки детей к школе, предлагают разные критерии оценки степени готовности дошкольника к обучению, разнообразные формы и методы работы.

В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты [6]:

• 1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции — положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей.
• 2. Интеллектуальная готовность. Этот компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.
• 3. Социально-психологическая готовность. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Цель подготовки к школе — оптимальная совокупность психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и внутренних психических состояний, оказывающих существенное влияние на успешность обучения и развития ребенка в школьной среде.

Содержание работы по психолого-педагогической подготовке детей к школе включает в себя комплексный подход к решению данной проблемы и охватывает всех участников учебно-воспитательного процесса.

М.Р. Битянова, Т. А. Азарова, Е. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева [6] предлагают осуществлять психолого — педагогическое сопровождение на этапе приема и адаптации детей к школе.

Психолого-педагогическое сопровождение — это система совместной деятельности педагога и психолога, предполагающая разработку содержания, средств, методов образовательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта ученика, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика (Федорук М.Г., Никорчук Н. В., Битяновой М. [6]).

Цель психолого-педагогической деятельности в этот период — создание психологических и социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений).

Цель достигается за счет последовательного решения педагогическим коллективом и психологами следующих задач:

1. Выявление особенностей психолого-педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактически и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.

Создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Для этого педагогам, психологам необходимо выявить психологические особенности ребенка, настраивать учебно-воспитательный процесс на его индивидуальные особенности, возможности и потребности; помочь ребенку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.

Организация работы по психолого-педагогической готовности детей к школе может осуществляться по различным направлениям.

1. Сотрудничество детского сада и школы.

Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению школьных предметов.

Программа для подготовки группы детского сада разработаны с учетом требований, предъявляемых к учащимся первого класса.

Работа воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе включает в себя:

• 1. Вырабатывание у детей представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя);
• 2. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;
• 3. Воспитание у дошкольника опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки);
• 4. Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребёнка, делает дошкольника более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребёнка со взрослыми и сверстниками, и организованный учебный процесс.

В процессе общения со взрослыми и сверстниками ребёнок получает разнообразные сведения, среди которых выделяют две группы знаний и умений. Первая предусматривает знания и умения, которыми дети могут овладеть в повседневном общении. Вторая категория включает знания и умения, подлежащие усвоению детьми на занятиях. На занятиях воспитатель учитывает как дети усваивают программный материал, выполняют задания; проверяет быстроту и рациональность их действий, наличие различных умений и, наконец, определяет у них способность соблюдать правильное поведение.

Таким образом, на современном этапе важна преемственность детского сада и школы. Одной из форм работы педагога начальной школы является посещение занятий детей подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения, знакомство с коллективом детей, проведение занятий, участие в совместных мероприятиях.

Совместные формы работы воспитателя, педагога способствуют повышению уровня готовности детей к школе и облегчают в дальнейшем процесса адаптации к школе.

2. Диагностика готовности дошкольника к школе — это не более чем поиск ответа на вопрос, будет ли ребенок успешно усваивать программу, справляться с учебной, социальной, эмоциональной и психофизиологической нагрузкой. Диагностику готовности должны проводить специалист-психолог и педагог по специально подобранным, научно обоснованным и проверенным методикам.

Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности к школе позволяет судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых учебных навыков у ребенка. По отношению к детям, показавшим низкие результаты, психологом организуется дополнительная диагностика с целью выявления причин низких результатов.

При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги склонны считать, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные. Во всяком случае, при личностной неготовности детей к школе у учителя возникает крайне сложный комплекс проблем.

Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики позволяет выработать и реализовать определенный подход к комплектованию классов.

3. Работа педагога с родителями по подготовке детей к школе.

Подготовка ребенка к школе осуществляется семьей. Педагогу следует обратить особое внимание на работу с родителями, так как не все из них, особенно родители, чьи дети не посещают детское образовательное учреждение, могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы. Как правило, дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые ходили в детский сад. Родители «домашних» детей не всегда имеют возможность посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению, в отличие от родителей, чьи дети посещают дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду.

На этапе поступления в школу (марте-апреле) педагог проводит групповые и индивидуальные консультации для родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания — это способ сообщить родителям некоторую полезную информацию по организации последних месяцев перед началом школьных занятий. Индивидуальная консультация, прежде всего, проводится для родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности приспособления к школе.

Таким образом, содержание работы педагогов родителями заключается в оказании психологической и информационно-педагогической помощи, ориентированной на индивидуальную работу с ними.

Общий вывод. Успешность школьного обучения будущего первоклассника, эффективность стиля общения, возможность личностной самореализации в школьной среде во многом зависит от профессиональной и собственно личностной зрелости взрослых: родителей, педагогов, воспитателей, школьных психологов. Только совместными усилиями можно организовать работу по подготовке детей к школе таким образом, чтобы она в целом дала положительные результаты.