Особенности словообразования у детей с задержкой психического развития

Какие картинки одинаковы?

Ребенок. Картинка «школа» (показ в схеме.)

Логопед. Послушай, как я назову части первой и второй схем: школь…

ник (выделение голосом), школь…

ница (выделение голосом). Первая часть слова одинакова?

Ребенок. Одинакова.

Логопед. А какая часть слов различна?

Ребенок вместе с логопедом еще раз называют оба слова, выделяя интонационно суффиксальную часть.

Логопед. Какая часть слов различна? Покажи место каждой части слов на схеме. Заштрихуй по-разному эти части. Назови все части первой схемы. Назову все части второй схемы.

Логопед. Посмотри: от одного короткого слова можно образовать два длинных. Для этого к короткому слову добавляют разные частички.

В результате проведения подобной работы дети должны научиться обобщать значение морфологических элементов слов, закрепить умение их соединения в рамках целого слова в соответствии как с формально — семантическими, так и с фонетическими правилами русского языка. Впоследствии эти умения и навыки следует закреплять в контекстной речи детей.

Впоследствии по мере автоматизации словообразовательных действий и введения их в контекстную речь необходимость в таких материализованных опорах отпадает.

Работа над отдельной словообразовательной моделью строится с учетом поэтапного формирования речевых умений (первоначально — на основе наглядно-образного мышления, далее — в речевом плане и, наконец, во внутреннем плане); на основе постепенного усложнения форм и функций речи, видов речевой деятельности; перехода от импрессивной речи к экспрессивной; постепенного усложнения характера заданий и речевого материала и проходит в следующей последовательности: а) определение общего значения ряда слов с одинаковым словообразующим аффиксом; б) выделение одинаковой морфемы из ряда слов различного лексического значения; в) соотнесение значения со звуковым образом морфемы; г) осуществление звукового анализа морфемы, закрепления его с помощью буквенного обозначения; д) образование слов по аналогии с опорой на значение словообразующих аффиксов; е) включение производных слов в различные виды речевой деятельности; ж) дифференциация слов с аффиксами одного значения.

Каждую словообразовательную форму сначала закрепляют в импрессивной речи, затем проводится работа по формированию ее в экспрессивной речи. Для уточнения понимания словообразовательной формы в импрессивной речи рекомендуются такие задания, как: а) показать картинку по заданию логопеда; б) выбрать картинку, которую назовет логопед; в) выполнить действия.

Можно выделить 3 этапа в коррекционном воздействии с учетом постепенного усложнения словообразовательных моделей.

I этап. Формирование словообразования начинается с формирования словообразования существительных. Закрепляются словообразовательные формы с конкретными значениями, при дифференциации которых отмечаются наименьшие трудности. Дифференциация этих форм довольно легко подкрепляется наглядно воспринимаемым различием денотатов на невербальном уровне.

На I этапе работа проходит над следующими формами словообразования:

образование существительных при помощи уменьшительноласкательных суффиксов (сначала — формы с продуктивным суффиксомик-; затем — с менее продуктивными суффиксамичик-; -очк-; -ечк-; -ц-);

образование существительных с помощью суффиксаницсо значением вместилища;

образование существительных с помощью суффиксаинк-;

образование названий детенышей животных и птиц; 5) образование существительных, обозначающих профессии, с помощью следующих суффиксов: -щик-; -чик-; -ящ-; -ниц;

II этап. На данном этапе отрабатываются следующие формы словообразования:

образование прилагательных от существительных по плану: а) образование притяжательных прилагательных (сначала — с суффиксомин-; затем — с суффиксомj-); б) образование качественных прилагательных; в) образование относительных прилагательных (сначала — с суффиксом ов-; затем — с суффиксомн-);

образование возвратных глаголов;

образование и дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов.

III этап. На этом этапе проводится работа по дифференциации приставочных глаголов (приставки в-; вы-; при-; от-; у-; пере-).

В целом, в процессе логопедической работы связь значения и звукового выражения закрепляется с помощью определения звукового сходства, выделения общей морфемы из группы словообразовательных форм, самостоятельного конструирования словообразовательных форм на основе общей выделенной морфемы. Особое внимание уделяется дифференциации словообразовательных форм одного значения, так как преобладающей ошибкой в процессе словообразования у дошкольников с ЗПР является смешение словообразовательных форм со сходными значениями.

Словообразование существительных Образование существительных при помощи уменьшительно — ласкательных суффиксов В процессе коррекционной работы в первую очередь отрабатывается продуктивный суффиксик-; затем проводится работа с менее продуктивными суффиксами: -чик-; -очк- -ечк-; -ц-.

Примерные виды заданий и игровых упражнений для образования уменьшительно-ласкательных существительных в экспрессивной речи а) Образование уменьшительно-ласкательных форм существительного по опорным словам с помощью картинок.

Дидактический материал — парные картинки. Логопед обращает внимание ребенка на разложенные картинки, например, нос — носик; рот — ротик; называет 2−3 пары картинок, четко выделяя голосом суффиксик-. Затем предлагает ребенку самому образовать новые слова, например, таз — тазик; сад — садик; лоб— лобик; клюв— клювик; гвоздь —гвоздик; куст— кустик; карандаш — карандашик; хвост — хвостик; халат — халатик; лист — листик и т. д.

б) Образование уменьшительно-ласкательных форм существительного с помощью суффиксачик-.

Дидактический материал — парные картинки (шкаф — шкафчик; стул — стульчик; чемодан — чемоданчик; вагон— вагончик; диван — диванчик; суп— супчик; попугай — попугайчик; помидор — помидорчик; портфель — портфельчик и т. д.)

Логопед просит ребенка назвать картинки.

в) Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных при помощи суффиксовц-; -щ-.

Дидактический материал — парные картинки (дерево — деревцо; платье — платьице; окно — оконце; одеяло — одеяльце; кресло — креслице; зеркало — зеркальце и т. д.).

Логопед называет большой предмет, а ребенок — маленький.

г) Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных при помощи суффиксаочк-/-ечк-.

Дидактический материал — парные картинки (ваза — вазочка; юбка— юбочка; бочка — бочечка; лапа — лапочка; вилка — вилочка; чашка — чашечка; тарелка .— тарелочка; ложка— ложечка; лента — ленточка; клетка — клеточка; кружка — кружечка; куртка — курточка; по душка — подушечка; стена — стеночка; почка — почечка и т. д.).

Логопед предлагает ребенку назвать только маленькие предметы.

Образование существительных с помощью суффиксаницсо значением вместилища.

Коррекционная работа по образованию данных форм проходит в два этапа. Ha I этапе отрабатываются словообразовательные формы без чередования звуков в основе производного слова. На II этапе — словообразовательные формы с чередованием звуков в основе производного слова.

Для закрепления употребления суффиксаниц- (со значением вместилища) может быть использован следующий примерный речевой материал: соус — соусница; сахар — сахарница; суп — супница; пепел — пепельница; хлеб — хлебница; чай — чайница; сухари—сухарница; чернила — чернильница; салат — салатница; мыло — мыльница и т. д.

Примерные виды заданий и игровых упражнений а) Игра «Назови предмет».

Логопед предлагает ребенку назвать предметы на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло и т, д.) и спрашивает, где они хранятся: хлеб — в хлебнице, конфеты — в конфетнице; сахар — в сахарнице, мыло в мыльнице и т. д. Затем логопед произносит слова, выделяя голосом суффиксниц-, и просит ребенка определить общую часть. Делается вывод, что предметы, в которых что-то лежит, обязательно включают в свое название частичкуниц-. После этого логопед снова задает ребенку вопросы, а он на них отвечает. Например: Как называется то, куда кладут салат? Сухари? Наливают суп? Держат чай? и т. д.

б) Игра «Что для чего?».

Логопед просит ребенка посмотреть на предметы, которые находятся перед ним, и сказать, что, для чего. Например: для чая нужна чайница; для соуса — соусница; для салата — … и т. д. При затруднениях логопед произносит 1−2 слога слова, а ребенок его заканчивает, например, для чая нужна чай… (ница), для салата — салат (ница).

Образование существительных с помощью суффиксаинк;

Образование существительных с помощью суффиксаинкпроходит с учетом наличия чередования звуков в основе производного слова.

Ha I этапе отрабатываются словообразовательные формы с суффиксоминкбез чередования звуков, н, а II этапе проходит работа над формами с чередованием звуков в основе производного слова.

В ходе обучения может быть предложен следующий примерный речевой материал: пыль — пылинка, дождь — дождинка, виноград — виноградинка, солома — соломинка, бусы — усинка, изюм — изюминка, град — градинка, икра — икринка, роса — росинка, хворост — хворостинка; горох — горошинка, чай — чаинка, снег — снежинка, песок — песчинка.

Вышеназванные словообразовательные формы отрабатываются в процессе игр и игровых упражнений.

В качестве примера предложим игру «Измени слово».

Речевой материал подбирается в зависимости от этапа работы. Логопед предлагает ребенку послушать, как говорит Буратино, и изменить названное слово по его образцу: Виноград — виноградинка, солома — … и т. д.

Образование названий детенышей животных и птиц Логопедическая работа по данному направлению осуществляется с учетом наличия или отсутствия чередования звуков в основе слова и проходит в три этапа.

I этап — работа над словообразовательными формами без чередования звуков в основе производного слова.

II этап — работа над словообразовательными формами с чередованием звуков в основе производного слова.

III этап — работа над словообразовательными формами, в основе которых лежит явление супплетивизма (замена корня производного слова). Для закрепления словообразовательной формы в импрессивной речи ребенку предлагается принести картинку, показать картинку, соединить пары картинок.

Примерные виды заданий и игровых упражнений для образования названий детенышей животных и птиц в экспрессивной речи а) Игра «Собери семью».

Дидактический материал — предметные картинки (игрушки) взрослых животных, птиц и их детенышей.

Речевой материал подбирается с учетом этапа работы на словообразовательной формой.

Логопед предлагает рассмотреть картинки (игрушки), соединить их по парам и назвать животного и его детеныша.

б) Игра «Помоги Незнайке «.

Логопед говорит, что невнимательный Незнайка перепутал, кто с кем живет, и неправильно соединил взрослых животных и их детенышей. Далее он показывает картинки, которые соединил Незнайка: корова и жеребенок, еж и утенок и т. д. Логопед просит ребенка исправить ошибки, которые допустил Незнайка, и назвать, кто с кем живет.

Речевой материал используется с учетом этапа работы над словообразовательными формами.

в) Игра «Гости «. (Закрепление названий детенышей животных и птиц в единственном и множественном числе.)

Игра проводится с мячом. Логопед бросает мяч ребёнку и говорит: «Пришел котенок». Ребенок ловит мяч и, возвращая его, отвечает: «Ушли котята» и т. д.

г) Понимание грамматического значения суффиксов существительных.

Логопед читает рассказ: «Жил в лесу Прук. Вместе с ним жила Прукиха. У них был Прукенок. Рядом жила еще одна прукиная семья». Затем логопед просит ребенка объяснить, кто такие Прук, Прукиха и Прукенок. В случае трудностей при объяснении ребенку предлагаются картинки сказочных зверей (Прука, Прукихи, Прукенка).

Образование существительных, обозначающих профессии.

В образовании существительных, обозначающих профессии, участвуют суффиксыщик-; -чик-; -иц-; -ниц-. Поэтому работа проводится именно над этими суффиксами с учетом последовательности появления их в онтогенезе. Работа осуществляется в два этапа. На I этапе отрабатываются словообразовательные формы с суффиксамищик-; -чик-, обозначающие мужские профессии. На II этапе — словообразовательные формы с суффиксамииц-; -ниц-, обозначающие женские профессии.

Примерные виды заданий и игровых упражнений для образования существительных, обозначающих профессии а) Игра «Как назвать того, кто …». (Образование существительных с суффиксомщикпо картинкам и опорным словам.)

Дидактический материал — картинки. Например: Сварщик сваривает трубы. Стекольщик вставляет стекла. Крановщик работает на кране. Часовщик чинит часы и т. д.

Логопед говорит ребенку, показывая соответствующую картинку: «Это упаковщик. Он упаковывает вещи. Это танцовщик. Он танцует на сцене». При этом логопед интонационно выделяет голосом суффиксщик-. Затем логопед просит ребенка показать, кто работает на кране и назвать его профессию (крановщик). В случае затруднений логопед называет одну из профессий: «На сцене танцует танцовщик, а кто работает на кране?»

б)Игра «Кто ты?».

Логопед говорит ребенку: «Посмотри на картинку. Это танцовщик. Он танцует на сцене. А теперь давай с тобой поиграем. Я буду говорить, что ты делаешь, а ты будешь называть свою профессию. Например, ты свариваешь трубы. Кто ты? (Сварщик.)»

в) Образование названий профессий с помощью суффиксачик-.

Дидактический материал — картинки (летчик, резчик, грузчик, переплетчик, переводчик, перевозчик, водопроводчик, докладчик и т. д.).

Логопед предлагает ребенку посмотреть на картинки и назвать того, кто грузит, грузы; переплетает книги; чинит водопровод и т. д.

Образование названий женских профессий при помощи суффиксовниц-; -иц-.

Дидактический материал — картинки (воспитатель — воспитательница; учитель — учительница; художник — художница; певец — певица; писатель — писательница и т. д.).

Логопед называет мужскую профессию, например, художник и предлагает ребенку назвать соответствующую женскую профессию (художница).

Словообразование прилагательных Данная работа проходит с учетом появления прилагательных в онтогенезе по плану:

образование притяжательных прилагательных (сначала — с суффиксомин-, затем — с суффиксомj-);

образование качественных прилагательных;

образование относительных прилагательных (сначала — с суффиксом -ов-, затем — с суффиксомн-).

Образование притяжательных прилагательных Образование притяжательных прилагательных проводится в следующем порядке.

I этап — образование прилагательных с суффиксом -ин-.

II этап — образование прилагательных с суффиксомjбез чередования звуков в основе производного слова.

III этап — образование прилагательных с помощью суффиксаjс чередованием звуков в основе производного слова.

Особое внимание уделяется на всех этапах коррекционного воздействия формированию среднего рода прилагательных, которое начинается после усвоения мужского и женского рода.

Образование качественных прилагательных При образовании качественных прилагательных на I этапе отрабатываются формы с продуктивным суффиксомн-. На II этапе закрепляются формы с менее продуктивным суффиксомлив-. В ходе коррекционно-логопедического воздействия может быть использован следующий речевой материал (прилагательные): сильный (сильная, сильное), жадный (жадная, жадное), морозный (морозная, морозное;), холодный (холодная, холодное), радостный (радостная, радостное), красный (красная, красное), голодный (голодная, голодное), грязный (грязная, грязное), длинный (длинная, длинное) (I этап); дождливый (дождливая, дождливое), трусливый (трусливая, трусливое), непоседливый (непоседливая, непоседливое), жалостливый (жалостливая, жалостливое), заботливый (заботливая, заботливое), завистливый (завистливая, завистливое) (II этап).

Образование относительных прилагательных В ходе коррекционной работы выделяется несколько этапов с учетом продуктивности той или иной модели, а также наличия и л и отсутствия чередования звуков в основе производного слова.

I этап — словообразовательные модели с продуктивным суффиксомов-/-ев- (без чередования звуков в основе производного слова; с чередованием звуков в основе производного слова).

II этап — словообразовательные модели с менее продуктивным суффиксомн- (без чередования звуков в основе производного слова; с чередованием звуков в основе производного слова).

III этап — словообразовательные модели с суффиксамиенн-, -ск-, -ян-, -ан-.

На каждом этапе формы прилагательных отрабатываются в таком порядке: формы мужского рода, формы женского рода, формы среднего рода. Значительное внимание уделяется среднему роду прилагательных, в связи с поздним его усвоением в онтогенезе, а также большим количеством ошибок у дошкольников с ОНР.

Речевой материал для каждой игры подбирается с учетом этапа работы, а также наличия или отсутствия чередования звуков в основе производного слова.

а) Игра «Угадай, кто хозяин». (Образование притяжательных прилагательных.)

Дидактический материал — картинки (например, сумка мамы; платок бабушки; рога лося; хвост лисы; рог коровы, лапа тигра; мордочка белки; нос собаки; уши зайца, ухо медведя и т. д.)

Логопед предлагает ребенку внимательно рассмотреть и назвать картинки, отвечая на вопросы: «Чей это? Чье это? Чьи это?»

б) Игра «Найди ошибки Незнайки». (Образование качественных прилагательных.)

Логопед говорит ребенку: «Незнайка составил предложения, но допустил ошибки. Послушай внимательно предложения и исправь ошибки Незнайки». Например: На улице льет (сила) дождь. Наступит холодная (дождь) осень. На опушку выскочил (трус) заяц. По лесу бродит (голод) волк. Сегодня чудесный (мороз) день. Мальчик вернулся с улицы весь (грязь).

в) Лото «Назови предмет». (Образование относительных прилагательных.)

Дидактический материал — картинки и словосочетания (например, халат из шелка; лодка из резины; гвоздь из железа; ложка из дерева; одеяло из пуха; дом из снега; стена из кирпича; крыша из соломы; стакан из хрусталя; кувшин из глины; ведро из железа и т. д.).

У ребенка находятся картинки с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и материал, из которого он сделан. Например, стакан из стекла. Ребенок находит изображение этого предмета на карточке и, называя словосочетание прилагательного и существительного, (например, стеклянный стакан), закрывает картинку фишкой.

г) Игра «Деревья».

Дидактический материал — картинки (например, лист дуба — дубовый лист; лист осины; лист березы; лист клена; лист липы; лист яблони; лист рябины; лист вишни; шишка сосны; иголка ели и т. д.).

Словообразование глаголов Работа над возвратными глаголами начинается с закрепления их понимания в импрессивной речи. С этой целью используется игра «Чем отличаются слова?».

Логопед прочит ребенка внимательно посмотреть на картинки и показать на картинках, кто умывает, а кто умывается; кто прячет, а кто прячется (обувает — обувается; купает— купается; качаеткачается; вытирает — вытирается и т. д.).

После завершения игры логопед делает вывод, что слова умывается, обувается, купается, качается, прячется, вытирается и т. д. обозначают, что человек делает что-то сам с собой.

После уточнений понимания возвратных глаголов в импрессивной речи проводится формирование правильного употребления возвратных глаголов в экспрессивной речи. С этой целью предлагается назвать различные действия по картинкам, а затем составить с возвратными глаголами предложения.

В работе над глаголами совершенного и несовершенного вида можно выделить 2 этапа:

I этапобразование глаголов с помощью приставок;

I1 этап — образование глаголов с помощью суффиксов.

Для закрепления понимания данных глаголов предлагалось: показать картинку, которую называет логопед; выбрать картинку по заданию логопеда.

а) Образование глаголов совершенного и несовершенного вида с опорой на картинки и вопросы (с помощью приставок).

Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки. Затем логопед задает вопрос, а ребенок отвечает. Например: Что делает мальчик? — Мальчик пишет. Что сделает мальчик? — Мальчик напишет и т. д.

Примерный речевой материал: пишет — напишет; красит — закрасит; ставит — поставит; несет — принесет; видит — увидит; думает — придумает и т. д.

б) Образование глаголов совершенного и несовершенного вида с опорой на картинки и вопросы (с помощью суффиксов).

Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки и задает вопросы. Ребенок отвечает. Например: Что делал мальчик? — Мальчик писал. Что сделал мальчик? — Мальчик написал и т. д.

Примерный речевой материал: умывается — умылся; одевается — оделся; решает — решил; прыгает — прыгнул и т. д.).

Последовательность работы над приставками определяется временем их появления в онтогенезе.

Каждая приставка отрабатывается отдельно по плану:

усвоение значения приставки (выделение общего элемента в глаголах с одной приставкой и разными корнями (например, влетел, внёс, вбежал);

сопоставление однокоренных глаголов с различными приставками (например, влетел — вылетел);

усвоение соотношения приставки и соответствующего предлога (например, вылетает из клетки [вы — из], влетает в клетку [в — в]);

дифференциация приставок с разным значением.

С целью уточнения понимания приставок в импрессивной речи рекомендуются задания: показ картинки по заданию логопеда; выполнение действий по заданию логопеда (например, подойди к столу; отойди от стола).

а) Образовать от данных слов однокоренные слова с помощью приставок (с опорой на картинки), например, с помощью приставок в-, вы-, при-, от-, у-, переобразовать однокоренные слова от глагола нести и т. д.

б) Исправить словосочетание с неправильным приставочным глаголом, например, (улетел к клетке; пришла в магазина; выносит через дорогу; переходит из дома; вбегает от дерева и т. д.).

в) Составить предложение с приставочным глаголом.

Развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно и параллельно.