Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования социального опыта у детей дошкольного возраста

Особенности социализации личности в дошкольном возрасте

В философском словаре под редакцией И. Т. Фролова определение социализации звучит следующим образом: «социализация — процесс усвоения и дальнейшего развития человеком социально — культурного опыта, процесс включения человека в систему общественных отношений и формирования у него специальных социальных качеств, трудовых навыков, точных знаний, норм, традиций, ценностей накапливаемых и передаваемых из поколения в поколение. Передача жизненного опыта, обучение различным формам и способам деятельности осуществляются посредством воспитания и воздействия внешней среды [38].

Дошкольное детство это период активного социального развития, приобретения личного опыта взаимодействия детей с окружающим его миром, освоения культурных ценностей человечества. В этом возрасте происходит активная ориентировка детей в отношениях людей, приобретается и накапливается первый опыт самостоятельных, морально-нравственных поступков, у ребёнка развивается способность действовать в соответствии с доступными пониманию этическими правилами и нормами. [22].

Для детей дошкольного возраста основными источниками социализации являются: семья, дошкольное учреждение, группа сверстников, различные виды деятельности, такие как игровая, изобразительная, предметная, трудовая и др., так же немаловажное значение имеют наблюдение и общение.

Ребенок рождается в определенной семье, у определенных родителей. И первый свой социальный опыт ребенок приобретает именно в своей семье. Содержание и характер этого социального опыта зависят от духовного богатства родителей зависят содержание и характер того социального опыта, которое получит их чадо, от моральных и жизненных ценностей всей семьи, от понимания родителями ответственности перед малышом за «качество социализации», которое они ему обеспечат.

Каждая семья владеет определённым механизмом социализации, который заложен в самой ее структуре, в ее воспитывающей функции. Естественное и логичное усвоение ребенком социального опыта, которое происходит посредством подражания близким, «личностного значимым» для ребёнка взрослым; усвоение норм, правил поведения, взаимоотношений и др., — происходят в сочетании с постоянным подкреплением — поощрением или осуждением, способствующим формированию у малыша его собственной, не похожей на другие, моральной картины мира [4].

Немаловажной является происходящая в семье и половая идентификация: ребенок сопоставляет себя с одним из родителей своего пола и присваивает присущие полу формы и способы поведения. Семья играет незаменимую роль в социализации личности ребенка, удовлетворяя его потребность в эмоциональном комфорте, первичной информации, защищенности, доверии.

В процессе общения со сверстниками, с другими детьми, при посещении дошкольного учреждения, школы расширяется и обогащается социальный опыт ребёнка. Все вышеперечисленное будет являться именно той микросредой, благодаря которой ребенок не только получает информацию об окружающем его мире, но и приобретает нормы поведения, отношений, чувств.

Обеспечить ребенку возможность активно познавать окружающий его мир и самому становиться часть этого мира может деятельность, которая будет являть одновременно условием и средством. Ребенок в деятельности получает возможность усваивать знания, выражать свое личное отношение к усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим его миром.

Деятельность детей можно объединить в две группы. К первой группе будут относиться те виды деятельности, которые позволяют ребенку «входить» в социальный мир в воображаемом плане. Реализация потребности ребенка делать то, что в реальной жизни ему недоступно связана с мотивом и содержанием подобной деятельности. Результатом познания, которое осуществляется в ходе наблюдения, слушания, просмотра и др. явилась, как правило, эта деятельность. Ребёнком отражаются в ней приобретенные впечатления.

«Доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности» даёт ребёнку именно игра [43].

В играх ребёнка можно видеть отражение наиболее значимые событий в мире, по ним можно проследить, что волнует общество, какие идеалы формируются у молодого поколения [36].

Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно.

Освоение трудовой деятельности значительно обогащает социальный опыт ребёнка. Малыш активно следит за трудовыми действиями взрослого человека. Его привлекает то, что мама готовит, как папа чинит шкаф, как бабушка вяжет и т. д. Не только в игре, но и в реальной жизни, ребенок начинает подражать взрослым в этих действиях, делая попытки стучать молотком, подметать, мыть посуду и т. п.

Ребенок наблюдает за деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них (поход в магазин, уборка квартиры и др.) при этом роль наблюдения, как социализирующего фактора, сильно возрастает и усиливается. Дети включаются в общую эмоциональную атмосферу, наблюдают за тем, как взрослые выражают свое настроение, как радуются, или грустят; перенимают социально-принятые формы выражения чувств [43]. С помощью наблюдения стимулируется развитие познавательных интересов, рождаются и закрепляются чувства, эмоции, готовится почва для поступков.

Общение как деятельность берет на себя существенную роль в социализации личности ребенка. Именно общение объединяет взрослого и ребенка, помогает передавать накопленный взрослыми социальный опыт, а ребенку — принимать этот опыт, который преподноситься ему в упрощённом виде, с учетом уровня его развития.

Важной для познания социального мира является и зарождающаяся в дошкольном возрасте учебная деятельность. Ребенок, в процессе обучающих занятий имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого опытного человека который собственно и организует сообщение знаний, контролирует их получение и усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию.

Таким образом, в процесс социализации личности каждый вид деятельности вносит вклад в соответствии со своей спецификой, и потому важен и сам по себе, и во взаимосвязи с другими видами, организованными в единый педагогический процесс[4].