Формирование графомоторных навыков с лингвистических, психолингвистических, логопедических позиций

дошкольный речевой графомоторный Процесс письма является сложным видом деятельности, хотя на первый взгляд он кажется простым, и овладеть им не так уж и просто. При осуществлении процесса письма разные авторы (А.Н. Леонтьев [29], Н. И. Жинкин [12], Л. С. Выготский [9], А. Р. Лурия [35]) выделяют следующие позиции. Для начала требуется замысел. Нужно составить мысленно план письменного высказывания, далее определить всю цепочку последовательных мыслей и удержать ее.

Под письменным высказыванием понимается предложение. Предложение состоит из слов, поэтому в процессе письма каждое предложение стоит поделить на слова, ведь каждое слово имеет свою границу. После слова нужно разбить на звуковую структуру, определить место каждого звука, последовательность. Это все нужно для правильного написания слова.

На самых начальных этапах письма важным является проговаривание каждого слова. Проговаривание помогает при письме уточнить какой звук, его характеристики, определить последовательность звуков, а также поможет отличить его от сходных звуков.

Далее нужно выделенную из слова фонему соотнести со зрительным образом. Стоит подметить тот факт, что буква, также как и звук имеет определенные непостоянства. Так как по начертаниям буквы могут быть разными, как по размеру: большой и маленькой, так и по форме: заостренной, округлой и кривой.

Поэтому на данном этапе, стоит сказать о необходимости буквенного гнозиса. Буквенный гнозис помогает вычленять из букв их постоянные устойчивые признаки, которые помогают отличать буквы друг от друга. Но данная работа является определенным анализом и сравнением, которая в свою очередь является сложной задачей для первоклассника.

Ребенок должен воспроизвести зрительный образ буквы с помощью руки. В процессе описания образа буквы рукой, ребенок также совершает кинестетический контроль. А уже в процессе письма кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, следовательно, чтением написанного.

На ранних этапах овладения письмом дети обращают особое внимание на множество деталей, которые характеризуют пространственную ориентацию движений и графическую правильность выполнения. Буква делится на элементы. Даже если в школе требуется писать всю букву слитно, все же каждый элемент на этом этапе выписывается отдельно. Ребенок постоянно контролирует то, что делает, и думает, что и как нужно делать дальше. На осознание действия, определение стратегии последующего действия необходимо такое же время, как и на выполнение самого движения.

Л.С. Цветкова [53] в процессе письма выделяет два уровня:

• · сенсомоторный уровень, который отвечает за технику письма;
• · письмо, как речевая деятельность.

Сенсомоторный уровень письма обеспечивает следующие опции:

• · звуковой анализ слов;
• o установление последовательности звуков;
• o уточнение слышимых вариантов звуковой фонемы;
• · перевод фонем в графемы;
• · перевод зрительных образов букв (графем) в двигательные образы.

Психофизиологической основой процесса письма является совместная работа различных анализаторов. Традиционно выделяют 4 основных анализатора, отвечающих за письмо:

• · речеслуховой (акустический);
• · речедвигательный;
• · речезрительный (оптический);
• · двигательный.

Также Л. С. Цветкова [53] говорит об участии в процессе письма кинестетического, кинетического, пространственного, проприоцептивного анализаторов. Между этими анализаторными системами существует сложное условно-рефлекторное взаимодействие.

Письмо как речевая деятельность более высокий уровень, формируется на основе сенсомоторного, в котором можно выделить два аспекта:

• · психологический;
• · лингвистический.

Психологический процесс письма включает в себя:

• · мотив (намерение к письменной речи);
• · создание замысла (о чем писать);
• · определение общего смысла содержания письменной речи (что писать);
• · регуляция письменной деятельности и осуществление контроля за выполняемыми действиями.

В процессе письма обязательно принимают участие высшие психические функции: произвольное внимание, логическая память, смысловое восприятие, отвлеченное мышление и т. д.

Второй аспект лингвистическая организация отвечает на вопрос, какими средствами осуществляется письмо. Реализует перевод внутреннего смысла в лингвистические коды в лексико-морфологические и синтетические единицы (слова и предложения). При этом используется парадигма языковых средств.

Упрощенная психолого-лингвистическая модель процесса порождения письменной речи может представляться следующим образом:

• · мотив;
• · программирование (общее содержание, последовательность, формулировка первой мысли);
• · оформление мысли в предложение, семантический этап переходит в языковой;
• · анализ предложения на слова (выделение границ слов);
• · звуковой анализ структуры слов;
• · соотнесение выделенных фонем с графемами;
• · воспроизведение графем с помощью движений руки.

К процессу письма имеет отношение весь мозг, все корковые отделы. Наибольшее участие принимают следующие участки коры головного мозга:

• · лобная доля (левое полушарие) отвечает за организацию произвольных движений, за двигательную организацию речи (центр Брока), за планирование и регуляцию деятельности;
• · височная доля: слуховой, гностический центр речи (центр Вернике), играет важную роль в организации механизмов памяти;
• · затылочная доля отвечает за восприятие и переработку зрительной информации, за организацию сложных процессов зрительного восприятия;
• · теменная доля отвечает за восприятие и анализ чувственных раздражителей, за пространственную ориентацию (кожно-мышечно-кинестетическое чувство);
• · в нижней теменной извилине расположен центр праксиса, т. е. усвоенных в процессе целенаправленных упражнений и автоматизированных движений (механический элемент письма).

Все мозговые зоны функционируют по принципу динамической локализации. Это обусловливает возможность компенсации нарушенной деятельности какого-либо из звеньев данной системы, обеспечивая письмо.

Письменная речь усваивается сознательно в процессе обучения. Для возможности обучения обязательно созревание мозговых структур, имеющих отношение к письму, чтению, подготовленность психологических процессов, участвующих в письменной речи.

По А. Н. Леонтьеву [29] психическую структуру письма можно представить в виде трех основных операций:

• · процесс символизации фонем
• · процесс моделирования звуковой структуры слова
• · графо-моторные операции

Предпосылки формирования этих операций:

• · навык символизации (формируется в символьных играх с замещением предмета, в ИЗО-деятельности)
• · развитие фонематического восприятия ребенка, завершающий этап осознание звуковой стороны слов (с помощью специального обучения)
• · овладение фонематическим анализом, который необходим для моделирования звуковой структуры слов с помощью букв
• · графо-моторные навыки, развитие которых тесно связано с состоянием зрительно-моторной координации

Предпосылки письма можно представить следующим образом:

• · Сукцессивные процессы, т. е. анализ и синтез временных последовательностей сигналов и стимулов.
• · Межанализаторные взаимодействия, необходимые для перекодировки информации из одной модальности в другую.
• · Сенсомоторное развитие (слуховое, зрительное, психомоторное, пространственное, тактильное).
• · Развитие психических процессов (память, внимание и т. д.), составляющих основу интеллектуальной деятельности.
• · Полноценное развитие речи ребенка.
• · Физиологическая, эмоциональная готовность.

Все эти предпосылки развиваются и формируются к 5−6 годам. В этом возрасте и рекомендуется начало обучения ребенка грамоте.

А.Н. Корнев [16] выделяет 3 уровня функциональной структуры развития навыков письма.

• 3-й уровень (нижний):
  • o интеллектуальное развитие
  • o развитие условных рефлексов
  • o уровень развития сукцессивных способностей
  • o развитие пальцевого праксиса 2-й уровень:
  • o способность к символизации
  • o фонематическое восприятие и представления
  • o операции фонологического структурирования слов
  • o операции трансформации временной последовательности звуков
  • o пространственная последовательность букв
  • o зрительно-моторная координация 1-й уровень:
  • o навык звукобуквенной символизации
  • o навык моделирования звуковой структуры слов
  • o графо-моторные навыки.

Выводы по первой главе:

• 1. Становление пространственного восприятия интенсивно проходит в дошкольном детстве ребенка, в котором принимают участие все органы чувств человека. Но важная роль отдается зрительному, тактильному, вестибулярному и двигательному анализаторам.
• 2. У детей с трудностями в обучении отмечается отставание в развитии психических функций в целом или отдельных ее функций.
• 3. При ранней диагностике, целенаправленной, специальной коррекционной работе с детьми, имеющими трудности в обучении можно овладеть всеми уровнями пространственной ориентировки.
• 4. Для успешного речевого развития требуется нормальное развитие моторики. У детей с общим недоразвитием речи отмечается недостаточное развитие мелкой моторики рук, которая сказывается на речи, а в дальнейшем и на обучении в школе.
• 5. Письменная речь усваивается в процессе обучения. Для возможности обучения нужно обязательное созревание мозговых структур, имеющих отношение к письму и чтению, к подготовке психических процессов, участвующих в письменной речи;
• 6. В теориях Л. С. Цветковой [53], А. Н. Леонтьева [29] и А. Н. Корнева [16] можно выделить определенные сходства, так как обязательным этапом в процессе становления письменной речи авторы выделяют перевод зрительных образов букв (графем) в двигательные образы, то есть формирование графомоторных навыков, развитие которых тесно связано с состоянием зрительно-моторной координации.