Нейропсихологический подход к профилактике дисграфий у старших дошкольников

Неизбежность появления у детей всех основных видов дисграфии можно предсказать уже в старшем дошкольном возрасте. Следовательно, важно устранить предпосылки дисграфии еще до начала обучения ребенка грамоте.

В настоящее время для устранения причин нарушений письма применяются коррекционные методики, разработанные представителями современной логопедической науки профессором Филичевой Т. Б., профессором Чиркиной Г. В. на основе принятой в логопедии классификации дисграфий профессора Лалаевой Р. И. Основные направления и их содержание представлено в таблице № 1 Приложения.

№ 1.

Неуклонный рост процента «неуспевающих школьников» заставляется задуматься о новых системных методах коррекции и, что особенно актуально, в области профилактики нарушений письменной речи.

В своей работе «Предупреждение и устранение дисграфии у детей» Л. Г. Парамонова указывает на, что: «Прежде, чем говорить о профилактике дисграфии, необходимо говорить о первичной профилактике непосредственно речевых нарушений».

По её мнению, первичная профилактика нарушений речи строится на устранении из жизни ребенка тех причин, которые могут приводить к возникновению нарушений. Она выделяет два основных направления первичной профилактики речевых нарушений:

• 1. Забота о физическом и нервно-психическом здоровье ребенка, о сохранности его речевых органов:
  • — предупреждение ушибов головы;
  • — предупреждение заболеваний и детских инфекций;
  • — охрана органа слуха ребенка;
  • — охрана органов артикуляции:
  • — охрана голосового аппарата;
  • — охрана нервной системы ребенка для предупреждения невротических речевых расстройств и, в первую очередь, заикания.
• 2. Забота о правильном речевом развитии ребенка:
  • — наличие благоприятного речевого окружения как образца для подражания:
  • — необходимость общения с ребенком, начиная с первых дней его жизни;
  • — медленное и четкое произношение взрослыми простых слов, связанных с конкретной жизненной ситуацией;
  • — отчетливое произнесение взрослыми неправильно сказанных ребенком слов;
  • — необходимость приучения ребенка смотреть во время разговора в лицо собеседника, так как это способствует усвоению правильной артикуляции;
  • — создание ситуаций, при которых ребенок должен говорить;
  • — полное исключение случаев «сюсюканья» с ребенком;
  • — занятия ритмикой, музыкой, пением, так как это способствует развитию правильного дыхания, гибкого и сильного голоса, предупреждает невнятность речи;
  • — развитие тонкой ручной моторики, играющей важную роль в овладении полноценной речью.

К мерам ранней профилактики дисграфии Л. Г. Парамонова относит:

• — развитие дифференцированного слухового восприятия;
• — развитие пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза;
• — обогащение словарного запаса и правильное формирование грамматического строя речи;
• — развитие фонематического анализа и синтеза.

А.Н. Корнев предлагает проводить первичную профилактику дисграфии ещё раньше. По его мнению, профилактика нарушений речи должна заключаться в устранении основных этиологических факторов, имеющих отношение к этим нарушениям, а именно:

• 1) действия по предупреждению патологии плода и новорожденного: охрана здоровья будущих матерей и беременных, профилактика осложнений беременности и предупреждение родового травматизма.
• 2)действия по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первый год жизни.
• 3) ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии.
• 4) ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей. Так позднее появление первых слов (после 1 года 3 месяцев) или фраз (после 2 лет) является достаточным основанием для вмешательства логопеда.
• 5) при наличии билингвизма у ребенка, необходим выбор адекватных методов обучения грамоте.
• 6) работа с неблагополучными семьями и семьями детей, не посещающих детский сад.

Коррекционная работа по профилактике дисграфии, по мнению А. Н. Корнева, заключается в следующем:

• 1) своевременное выявление детей «группы риска» и проведение с ними коррекционно-профилактической работы;
• 2) исправление фонетико-фонематических нарушений;
• 3) формирование функционального базиса письма:
  • — развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой: звуковой стороны речи, слухового внимания, фонематического восприятия и фонематических представлений, навыков фонематического анализа и синтеза);
  • — развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления;
• 4) Дети из «группы риска» нуждаются в индивидуализации темпов и методов обучения письму.

Профилактика нарушений письма с позиции нейропсихологии активно пропагандируется Ахутиной Т. В., Иншаковой О. Б., Пылаевой Н. М. Начиная с подготовительной группы, педагоги дошкольной образовательной организации (ДОУ) начинают ознакомление детей с буквами русского алфавита, формированием графомоторных навыков. Именно в этот период и выявляются скрытые проблемы детей, имеющих не только фонетические, но и психические нарушения, отражающиеся на их способности качественно и полноценно овладеть навыком письма[3; 5; 6; 20].

В группу риска по дисграфии, с позиции нейропсихологии, входят:

• 1. Энергетически ослабленные дети. У таких детей можно наблюдать нестабильность ситуации решения, что связано, в первую очередь с физиологическими возможностями ребенка. Таким детям показаны:
  • * строгий и четкий режим дня;
  • * смена активной работы подвижным, посильным отдыхом.
• 2. Дети с функциональной слабостью программирования и контроля. Такие дети легко упрощают данное им задание, выхватывая какой-либо фрагмент задачи. Они стереотипно, инертно переносят способ решения предыдущего типа задач на новый, формальны при решении. Упор в работе с такими детьми необходимо делать на формировании программы, обеспечивающей усиление ориентировочной основы деятельности. При этом необходимо соблюдение трех основных требований:
  • * анализ: ориентировка в условиях задачи, максимальная наглядность;
  • * серия операций: выработка последовательности (серии) шагов при решении задачи;
  • * контроль: обеспечение пошагового контроля самого ребенка за собственными действиями и сравнение правильности решения с промежуточными результатами.
• 3. Дети с низким объемом слухоречевой памяти. Таким детям крайне затруднительно, а, порой, просто невозможно решение задач, предъявляемых на слух. В первую очередь, это связано с трудностями удержания значительного числа элементов, входящих в условие задачи. Однако в ситуации дополнительной наглядности задания, ситуация меняется и ребенок демонстрирует большую самостоятельность.
• 4. Дети со слабостью зрительно-пространственных функций. Подобные затруднения проявляются на начальной ступени обучения. Пространственные функции формируются достаточно длительное время, поэтому необходима совместная последовательная работа логопеда и ребенка, которая без сомнения даст плоды.

Основные разделы профилактики дисграфии с позиций нейропсихологического подхода [64] представлены в таблице № 2.

педагогический фонематический дисграфия нейропсихологический Таблица 2. Основные разделы профилактики дисграфии с позиций нейропсихологического подхода.

Логопедам и педагогам ДОУ важно учитывать индивидуальные соматические и психические возможности ребенка. Знание индивидуальных особенностей детей даст возможность правильно организовать обучающий и коррекционный процессы, предупредить возможность возникновения нарушений письма. Система воздействия должна быть комплексной и включать, помимо педагогического (логопедического) аспекта, психологическое и, в том числе, нейропсихологическое направление. Основными направлениями коррекционного воздействия должны стать:

• — активизация деятельности;
• — программирование, регуляция и контроль действия;
• — переработка кинестетической и слуховой информации;
• — переработка зрительной и зрительно-пространственной информации [5].

Направления воздействия и рекомендации к их реализации в процессе формирования навыка письма с позиции нейропсихологии представлены в таблице № 3.

Таблица 3. Направления воздействия при формировании навыка письма с позиции нейропсихологии.

Ахутина Т.В. указывает на то, что: «…Чтобы эффективно помогать детям, чтобы строить адекватные их трудностям индивидуальные развивающие программы, нужно знать, что именно необходимо развивать, чтобы помочь ребенку преодолевать не только имеющиеся сейчас, но и возможно в будущем трудности учения» [3]. Таким образом, профилактика дисграфии у детей с ФФН должна осуществляться комплексно, учитывать не только недостатки устной речи, но особенности ВПФ этих детей, в том числе и базовых для усвоения письма, предпосылок. Анализ литературных источников по проблеме исследования позволил сформулировать следующие выводы: Анализ литературных источников по проблеме исследования позволил сформулировать следующие выводы:

• 1. Письмо — это сложная функциональная система, состоящая из многих компонентов, каждый из которых опирается на работу определенного участка мозга и вносит в работу системы свой специфический вклад.
• 2. Письмо — системный процесс, включающий в себя вербальные и невербальные компоненты. Их взаимодействие определяется целым рядом факторов и, прежде всего, видом и формой как речевых, так и неречевых процессов.
• 3. В четком, последовательном акте письма важную роль играют операции программирования и контроля, формирующие программы, обеспечивающие усиление ориентировочной основы деятельности.
• 4. У детей старшего дошкольного возраста (6−7 лет) к началу школьного обучения психофизические механизмы, обеспечивающие организацию, реализацию и контроль основных познавательных функций, оказываются не в полной мере сформированными.
• 5. В условиях речевого дизонтогенеза развитие ВПФ и моторной сферы ребенка протекает своеобразно. Наблюдается сложное взаимовлияние недостаточности речи и когнитивных функций.
• 6. У детей c ФФН, имеющих минимальное повреждение мозга (ММД), наряду с речевым недоразвитием, имеются отклонения ВПФ и моторных функций, отмечается слабость функций программирования и контроля, что необходимо знать и учитывать при планировании и проведении коррекционных занятий с детьми, при подготовке их к школе.
• 7. Для выявления детей, представляющих группу риска по возникновению дисграфии, необходимо логопедическое обследование дополнять обследованием функций программирования и контроля с применением методик нейропсихологического обследования.