Психологические и психолингвистические основы развития связной речи детей дошкольного возраста

Проблемой порождения речи и структуры речевой деятельности занималась как психология, так и психолингвистика.

Речь является психической функций. Она обеспечивает жизнь человека в обществе. Речь представляет собой особый способ человека создавать мысли с помощью языковой системы. С ее помощью человек получает широкие возможности общения. Речь помогает установлению связей с людьми на большом расстоянии, объединению их в деятельности, пониманию друг друга, формированию общих убеждений и познанию окружающего мира.

Речь и ее роль в развитии психики ребенка одним из первых изучал Л. С. Выготский. Позже эту тему затрагивали в своих работах А. Р. Лурия, А. А. Люблинская, Н. Х. Швачкин и другие. Они исследовали роль слова на ранних этапах развития ребенка. Оно влияет на восприятие окружающих предметов, их свойств и формирование представлений о них. С ростом ребенка речь сильнее и ярче начинает влиять на все стороны психической деятельности. Речь возможна при организованной работе многих областей головного мозга. Органы артикуляции только выполняют приказы, которые отдает мозг. [14], [51], [52].

С.Л. Рубинштейн в работах дает определение речи: «Это деятельность общения и выражения, воздействия, сообщения — с помощью языка; речь — это язык в действии». «Речь — это язык, который функционирует в контексте индивидуального сознания. Речь — специфическая деятельность, которая появляется из мотивов и преследует выбранную цель». [66].

Речь характеризуется единением общения и обобщения. Благодаря мышлению человек отражает действительность обобщенно. Для речевой деятельности характерно: побудительно-мотивационная часть, предмет деятельности, соответствие предмета и мотива, результат деятельности. Речь существует в языковой системе благодаря механизмам: подбор слова, замена программирования на реализацию, грамматический прогноз, выбор и сопоставление одного из синтаксических вариантов, закрепление и повторение грамматических обязательств, параллельное моторное программирование высказывания.

Речь выполняет две главные функции: смысловая и коммуникативная.

Она — форма существования мысли и средства общения.

Развитие речи ребенка неразрывно связано с его общим развитием. Речь включается в процесс умственного развития ребенка, способствует развитию его мысли, формулированию своего отношения к окружающему миру (желания, потребности, интересы).

Взаимную связь речевого и интеллектуального развития (языковое мышление) раскрывали такие исследователи, как Л.C. Выготский, А. А. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и другие. Такая взаимосвязь возникает постепенно на начальных этапах формирования у ребенка родного языка. Первыми появляются наглядно-действенное и наглядно-образное формы мышления у дошкольника. Постепенно, овладевая языком, появляется словесно-логическая форма мышления. Однако первые формы продолжают функционировать, взаимодействуя с новой формой и внутри нее. Эта связь показывает значение языка в развитии мышления. [15].

Наиболее ярко эта связь проявляется при формировании содержательной последовательной и логичной речи. Для связного рассказа необходимо точное представление об объекте высказывания, умение анализировать и отбирать основные свойства и качества описываемого, способность установить различные виды отношений между предметами и явлениями (причина, следствие, время). Помимо этого, необходимы навыки подбора подходящих слов для выражения конкретной мысли, выстраивания простых и сложных предложений и использования различных средств связи между отдельными предложениями и частями высказывания. Связная речь является единым смысловым и структурным целым, которое включает законченные отрезки, связанные и объединенные темой.

C.Л. Рубинштейн в своих работах рассматривает ситуативную и контекстную речь. Контекстная — это речь, которую понимают вне зависимости от частной ситуации ее произнесения. Ситуативная — это речь маленького ребенка, которую можно понять, учитывая конкретную ситуацию произнесения. Такая речь характеризуется отсутствием связанного по смыслу целого. Ситуативная речь ребенка состоит из ответов на вопросы, требований и вопросов взрослым. Контекстная, как и ситуативная неоднородна. Она состоит из различных качественных ступеней. Они выявляются благодаря различиям предметно-смыслового содержания и ситуации общения.

C.Л. Рубинштейн считает о невозможности противопоставления этих двух видов речи: «Всякая речь обладает некоторым контекстом, и всякая речь связана и обусловлена некоторой ситуацией. Ситуативные и контекстные моменты постоянно состоят во внутренней взаимосвязи и взаимопроникновении; главное состоит в том, какой из них является в данном случае господствующим» [66].

Речь для ребенка раннего возраста является средством общения с другими детьми и взрослыми. Она связывается с его деятельностью или с ситуацией общения. Все действия ребенка происходят при участии взрослого или с его помощью. Поэтому речь детей раннего возраста в основном ситуативна и носит диалоговый характер.

Значительные изменения происходят в дошкольном возрасте. Меняются условия развития малыша, отношения к взрослым и требования к его взрослению. Происходит увеличение возможностей и самостоятельности ребенка. У детей увеличивается совокупность различных отношений, связанных с жизнью. Также в этом возрасте происходит формирование новых видов деятельности. Благодаря этому, возникает различение функций и форм речевой деятельности, происходит становление новых задач общения. Например, задача передать свои впечатления взрослому. Формируется контекстная речь.

При развитии контекстной речи, ситуативная не вытесняется. Они сосуществуют вместе. Дети и взрослые используют то одну, то другую. Это зависит от содержания сообщения или от его характера.

Коммуникативная функция является главенствующей в связной речи. Она проявляется благодаря 2 видам: диалог и монолог. Каждый вид обладает своими особенностями, определяющие характеристику методик для их формирования.

Диалог — это вид речи, состоящий из обмена фразами 2 и более собеседников. В диалогической речи реплики принимают разные характеры и отношения из-за отличий ситуаций и условий общения. Например, вопросно-ответная форма, утверждение — опровержение, предложение — согласие. Основными чертами диалога являются неполные предложения, восклицания, междометия, жесты, мимика и интонация. Для него необходимо уметь формулировать и задавать вопросы, а затем и строить ответ на услышанный вопрос, дополнять и править собеседника. Структура диалогической речи зависит от степени понимания предмета разговора у собеседников. Л. П. Якубинский считает, что степень понимания речи собеседника зависит от опыта разговаривающих.

Монолог представляет собой высказывание, которое протекает во времени. Фразы в такой речи обладают связностью и логической последовательностью, они не предполагают срочную реакцию от слушателей. Строение монолога сложнее, потому что представляет собой выражение мыслей одного человека. Для монолога характерно наличие развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи между звеньями рассказа. Этот вид предполагает напряженное внимание к содержанию и оформлению речи.

Главными особенностями монологической речи являются произвольность и осознанность. Произвольность — это умение правильного использования языковых средств. Это состоит в употреблении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций, которые наиболее полно и точно передают мысль человека, который говорит.

О.А. Нечаева описывает функционально — смысловые типы монолога. Она выделяет их в зависимости от функции (описание, повествование, рассуждение). [57].

Описание — функционально-смысловой тип речи, предполагающий перечисление признаков предметов и имеющий определенную смысловую структуру. Композиционная модель этого типа речи выглядит следующим образом: объект описания — его признаки — общая картина.

Для описания характерна статичность, которая выражается в отнесенности значений вида и времени, в прямой модальности и структуре перечисления однородных элементов, интонации перечисления. Выделяются описательные жанры: описание предметов, портретов, пейзажей и интерьеров. В описательных текстах возможно перечисление временных или постоянных признаков. Для этого помогают специфические языковые средства (видовременные формы, обстоятельственные слова и др.) Для описания не характерно использование эмоционально-экспрессивных грамматических форм.

Повествование — тип речи, в котором раскрывается сообщение о действиях или состояниях предмета. Выделяют 3 структурно-смысловые разновидности: конкретно-специфическое, обобщенно-сценическое и информационное повествование. Повествование динамично и может быть противопоставлено статичному описанию по значению, структурным характеристикам и модальности повествования. М. Р. Львов указывает наличие четырех этапов в структуре повествования: завязка — развитие действия — кульминация — развязка. [50].

Динамичность действий в повествовании выражается следующими лексическими и грамматическими средствами:

• • семантические ряды глаголов, которые обозначают последовательность действия;
• • временные формы глаголов;
• • формы глаголов, обозначающие возникновение и мгновенность действий;
• • вспомогательные глаголы, которые обозначают появление действий;
• • обстоятельства, обозначающие временную последовательность;
• • союзы, использующиеся при чередовании, сопоставлении или возникновении действий;
• • порядок слов в предложении.

В повествовании множество экспрессивно-эмоциональных и стилистических средств, выражающие мысли, особенно в речи рассказчика.

Рассуждение — функционально-смысловой тип речи, представляющий из себя монологическое сообщение со значением причины и следствия. Он опирается на умозаключение: полное или сокращенное. В синтаксическом плане рассуждение состоит из двух или нескольких простых предложений или сложного предложения, обладающего причинно-следственными связями. В этом типе речи в суждении заключается вывод, имеющий смысл и нуждающийся в доказательстве.

Языковой макет рассуждения зависит от структуры тезиса, который является итогом рассуждения. Выделяются шесть разновидностей этого типа речи, в зависимости от смысла и языковой структуры предложений:

• 1. оценочные именные. Здесь используются сказуемые, которые выражены существительными, прилагательными или причастий;
• 2. оценочные со сказуемым, которые являются словами категорий состояния с качественным значением;
• 3. глагольные. Основание представляет собой действия или состояния. Являются сказуемым в спрягаемой форме глагола;
• 4. обусловленные (в форме сложного предложения с придаточной частью со значением условия);
• 5. с предписывающей или описывающей модальностью (в сказуемом слова со значением необходимости, желания или возможности);
• 6. с категорическим отрицанием или утверждением чего-либо в форме риторического вопроса, восклицания или с помощью отрицательных слов.

У предложений-посылок в рассуждении чаще используются сказуемые в глагольной форме. Причина этого кроется в отличии действия в сравнении с признаком большей корректностью. Из-за этого признак обосновывается через действие. Рассуждение может быть представлено в сокращенном виде.

Такое явление характерно для разговорной речи и художественной литературы. Это влияет на структуру рассуждений.

Связное монологическое высказывание обладает набором признаков. Первый признак — целостность. Этот признак характеризуется единством темы и соответствием основной мысли всех микротем. Второй признак — связность. Заключается в логических связях между предложений и частях монолога. Следующим можно назвать особенности структурного оформления. Оно включает в себя начало, середину и конец. Также монолог должен обладать плавностью. Это заключается в отсутствии длинных пауз в момент рассказа.

Для того, чтобы речь была связной необходимы определенные умений. Например, понимание и осмысливание темы, определение границ, отбирание нужного материала и его расположение в необходимой последовательности, использование средств языка, соответствующие литературным нормами задачам высказывания, построение речи произвольно и по замыслу. Развитие связной речи раскрывается в исследованиях Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, О. И. Соловьевой и других. Они отмечали необходимость целенаправленного руководства педагогом и путей постоянного обучения на занятиях для того, чтобы развить умение говорить связно. [68], [71].

Таким образом, можно сделать вывод о важности периода дошкольного детства, как сензитивного, в развитии речи детей. Ребенок в этом возрасте овладевает набором основных средств языка. Это позволяет целенаправленно обучать детей в области развития речи. Детское развитие нуждается в наглядности.

Вопрос о порождении речи является одним из «ключевых» в психолингвистике. Существует множество концепций научного интерпретирования процесса речепорождения. Некоторые ученые предложили несколько «моделей» процесса порождения речевого высказывания, например, Ч. Осгуд, М. Гаррет, Э. Бейтс, Б. Мак-Винни, Т. В. Ахутина. Таких концепций существует несколько десятков. Наиболее полный обзор и научный анализ этих моделей был сделан А. А. Леонтьевым и Т. В. Ахутиной. За основу Т. В. Ахутина использует схему-модель, разработанную А. А. Леонтьевым [41], [42].

По модели А. А. Леонтьева процесс порождения речевого высказывания включает пять последовательных, взаимосвязанных этапов (или «фаз»).

• 1) Исходным моментом («истоком») высказывания является мотив. Мотивация порождает речевую интенцию (намерение) — направленность сознания, воли, чувства индивида на какой-либо предмет (в нашем случае — на предмет речевой деятельности). Исходным для всякого высказывания является мотив…, т. е. потребность выразить, передать определенную информацию".
• 2) На следующем этапе порождения речевого высказывания мотив к речевому действию вызывает к жизни замысел, который, в свою очередь, «трансформируется» в обобщенную смысловую схему высказывания. Основываясь на теоретической концепции А. Р. Лурии, А. А. Леонтьев считает, что на этапе замысла впервые происходит выделение темы и ремы будущего высказывания и их дифференциация, т. е. определяется, о чем надо сказать (предмет высказывания или его тема) и что именно надо сказать об этом предмете (ситуации, факте, явлении окружающей действительности) — рема высказывания.
• 3) Следующий — ключевой этап порождения речи — этап внутреннего программирования. А. А. Леонтьевым было выдвинуто положение о внутреннем программировании высказывания, рассматриваемом как процесс построения некоторой схемы, на основе которой порождается речевое высказывание. Такое программирование может быть двух типов: программирование отдельного конкретного высказывания и речевого целого.
• 4) Следующим этапом речепорождения является этап лексико-грамматического развертывания высказывания. В рамках его выделяются, в свою очередь, нелинейный и линейный этапы лексико-грамматического структурирования.

Нелинейный этап заключается в переводе составленной (смысловой) программы с субъективного (индивидуального) кода на объективный (общеупотребимый) языковой код, в «приписывании» семантическим единицам (смысловым элементам) «функциональной нагрузки», имеющей в своей основе грамматические характеристики. По А. А. Леонтьеву, этот процесс схематически можно представить следующим образом: «смысл» (смысловая единица, носителем которой является образ-представление) — слово (как лексема) — требуемая грамматическая форма слова (словоформа).

«Линейное развертывание» речевого высказывания состоит в его грамматическом структурировании — создании соответствующей грамматической конструкции предложения. При этом, на основе выделения «исходной» предикативной пары (субъект — предикат) начинает осуществляться синтаксическое «прогнозирование» высказывания.

Данный этап завершается интеллектуальными операциями семантико-синтаксического «прогноза» соответствия подготовленного к реализации речевого высказывания его «целевой установке» (другими словами, определяется соответствует ли составленное речевое высказывание задачам речевой коммуникации).

5) Заключительным этапом порождения речевого высказывания является этап его реализации «во внешнем плане» (во «внешней речи»). Этот этап осуществляется на основе целого ряда взаимосвязанных операций, обеспечивающих процесс фонации, звукообразования, воспроизведения последовательных звукосочетаний (слогов), операций продуцирования целых «семантических» звукокомплесов (слов), операций, обеспечивающих требуемую (в соответствии со смысловой программой и языковой нормой) ритмико-мелодическую и мелодико-интонационную организацию речи. Этот процесс осуществляется на основе реализации фонационной, артикуляционной, ритмико-слоговой и темпо-ритмической «автоматизированных» программ внешней реализации речи, в основе которых лежат соответствующие речепроизносительные навыки.

Как подчеркивает А. А. Леонтьев, представленная выше схема процесса речепорождения «в более или менее полном виде выступает в спонтанной (неподготовленной) устной монологической речи; в других видах речи она может редуцироваться или существенно изменяться — вплоть до включения первосигнальных речевых реакций».