Изучение интеллектуального компонента познавательного интереса у умственно отсталых учащихся

Содержание методики констатирующего эксперимента и организация исследования

Исследование проводилось на базе МБСКОУ школы — интерната для детей с ОВЗ города Шатуры. В исследовании принимали участие 12 шестиклассников (4 девочки и 8 мальчиков) в возрасте 14−16 лет с диагнозом F 70.08.

Интерес к учебному предмету или ко всему процессу обучения квалифицируется как интерес к познанию (познавательный интерес) и относится к различным областям познавательной деятельности. Задания констатирующего эксперимента позволяют выявить наличие интереса к различным видам деятельности, к природе, установить условия, определяющие уровень интереса, выявить содержание природоведческих знаний.

Задачи констатирующего эксперимента:

• — провести сравнительное изучение уровня знаний и представлений о природе и сформированности познавательного интереса к ней у умственно отсталых старшеклассников;
• — выявить у учащихся наличие интереса к объектам и явлениям природы, определить его место среди других интересов, степень дифференцированности интереса к знаниям о природе к деятельности, связанной с природой;
• — выявить у учащихся наличие интереса к различным видам деятельности, связанной с природой.

Разрабатывая методику констатирующего эксперимента, мы учитывали, что проявление детьми интереса (склонность) к деятельности, по данным Г. И. Щукиной является одним из критериев обнаружения познавательного интереса.

В ходе констатирующего эксперимента использованы следующие методы: беседа, метод наблюдения метод эксперимента, как ведущие эмпирические методы психолого-педагогических исследований; анализ анкетных данных и историй развития ребенка; беседа со специалистами; изучение продуктов детской деятельности; количественный и качественный анализ экспериментальных данных с применением математической статистики.

Исследование проводилось в виде индивидуального и группового констатирующего эксперимента, в обычной для ученика обстановке, при полном его расположении к экспериментатору. Перед началом и в конце каждого задания нами проводилась непродолжительная беседа со школьником. Ее целью было установление контакта с учащимся, элементарное разъяснение ему предстоящей работы и формирование положительного отношения к участию в задании.

В ходе констатирующего эксперимента детям предлагалось шесть экспериментальных заданий.

Нами были предложены следующие методики. Задание 1 «Выбери дело».

Цели, выявить интересы школьников с нарушением интеллектуального развития и их характер, определить место интереса к природе среди других интересов, определить объем словаря.

Экспериментатор готовит в классе был приготовлен материал для нескольких видов деятельности: дидактической игры, рисования, учебной деятельности (чтения, письма, счета), бытового труда, продуктивной деятельности, конструктивной деятельности, деятельности, связанной с природой.

Инструкция: «Посмотри вокруг и выбери то, чем бы ты хотел заняться. Расскажи, почему».

Материал: дидактическая игра — «разрезная картинка», лист бумаги и цветные карандаши; рассказы о природе, стихи, сказки; тетрадь для письма и цветные ручки: синяя, зеленая, черная, красная; три пластмассовых стаканчика разных цветов, фасоль; чайник с водой, мокрая губка; пластилин, шишки, веточки; комнатные цветы, лейка с водой, календарь погоды.

Оценка: в ходе выполнения задания фиксируется интерес к определенному виду деятельности; выполнение деятельности; понимание ребенком словесной инструкции; умение объяснить свой выбор; вопросы, заданные ребенком.

В ходе выполнения данного задания учащимися были даны следующие ответы на вопрос экспериментатора: «А ты поливаешь цветочки дома и в классе?», наиболее типичными были ответы: «Я не знаю», «Я не умею», «Я не люблю, я люблю спать», «А зачем, меня будут ругать». Такой характер ответов, на наш взгляд объясняется еще и тем, что дети не приобщались взрослыми дома и к данному виду деятельности.

В ходе проведения методики выяснилось, что школьники мало читали сами, редко слышали от родителей занимательных необычных, новых и неожиданных историй о природе (в частности о жизни растений). Ведь занимательность побуждает познавательный интерес, а необычность, новизна и неожиданность являются элементами занимательности.

Интересы детей по отношению к учебной деятельности (чтение книг, письмо в тетради, математическая деятельность) распределились следующим образом Предложение почитать интересную книгу согласилось два школьника. Причем у большинства из них сразу же возникали вопросы, подтверждающие их интерес к своему выбору, например: «А о чем эта книжка?», «А можно будет взять ее домой дочитать?», Наиболее показательными были объяснения: «Нам читает воспитатель», «Я не люблю чтение».

Большинство учащихся, с удовольствием приняли предложение сложить разрезную картинку.

Учащиеся, остановившие свой выбор на дидактической игре объяснили, что «это игра для маленьких, но, если хотите увидеть, как быстро я сложу картинку, то, пожалуйста, смотрите», «это детская игра, но для Вас я могу ее собрать». Школьники удивлялись тому, что им предлагался вид деятельности, предназначенный для детей более младшего возраста.

Свой выбор на какой-то определенной деятельности большинство учащихся останавливали только после рассмотрения остальных предложений, часто комментируя вслух свои действия. Они не всегда были довольны результатами и стремились исправить ошибки, спрашивая на это разрешение у взрослого: «Можно я попробую сложить картинку по-другому?», «Можно я разложу фасолинки еще раз и посчитаю их?», «Я лучше просчитаю это заново, ладно?».

Задание 2 «Помоги цветку».

Цели: установить наличие познавательного интереса к природе и его особенности; знание правил ухода за комнатными растениями, уровень развития связной устной речи.

Экспериментатор показывает учащемуся цветок и говорит, что он засыхает. Спрашивает ребенка, как помочь цветку, что для этого нужно сделать. Потом просит ребенка назвать материалы, которые ему понадобятся для выполнения задания. Записывает названные материалы и предлагает школьнику пойти вместе с ним и взять их.

Инструкция: «Посмотри на цветочек. Он засыхает. Как помочь цветочку, что нужно сделать? Расскажи о своей работе».

Материал: комнатный цветок с широкими листьями, лейка с водой, деревянная палочка, влажная губка.

Оценка: в результате выполнения задания фиксируется интерес к деятельности в природе; умение рассказать о своих действиях; умение воспроизводить действия по памяти, словесной инструкции, подражанию; способность понимать, удерживать и выполнять инструкцию.

Во время выполнения задания учащиеся комментировали свои действия: «Я убрал губкой пыль с листочков, вскопал землю палочкой и полил цветочек. А потом убрал губкой все крошки земли, которые просыпались».

«Я только забыл сначала вскопать и хотел полить цветочек, а потом увидел палочку и стал копать, и после уже стал поливать».

Некоторые учащиеся начинали выполнять задание с поливки, затем протирали листочки, а затем рыхлили землю.

Большинство учащихся не пытались прокомментировать свои действия.

Задание 3 «Интересная книга».

Цель: установить наличие познавательного интереса к природе и его особенностей.

Экспериментатор предлагает испытуемому посмотреть на книги и выбрать самую интересную (по мнению ребенка) книгу для внеклассного чтения. Спрашивает, почему он выбрал именно эту книгу.

Инструкция: «Посмотри на книги. Какую из этих книг тебе хотелось бы прочитать на внеклассном чтении? Почему?».

Материал: три книги: о природе, о планетах, о спорте.

Оценка: в результате выполнения задания фиксируются интересы учащегося, умение объяснить свой выбор; вопросы, заданные школьником.

Большинство учащихся выбирали книги о космосе, обосновывая свой выбор тем, что в книге много картинок.

Затем учащиеся выбирали книги о природе, и о спорте.

4. Методика «Столкновение мотивов» (модифицированная методика Гуткиной Н.И.).

Цели: определить доминирующие мотивы и интерес к знакомству с природой.

Перед проведением учащемуся задаются вопросы: — хотел бы ты узнать что-то новое о природе?

— интересно тебе слушать, когда учитель (воспитатель) рассказывает о природе?

Инструкция: «Сделай выбор между двумя вариантами» Материал:

— Представь, что тебе предложили:

Пойти на урок (занятие), на котором будут рассказывать о природе, на уроке отметки не ставят, если ты не пойдешь на урок, никто тебя ругать не будет.

Заняться своими делами, пойти гулять или домой. — Что ты выберешь и почему?

Оценка: о доминировании познавательного интереса свидетельствует выбор ребенка в пользу уроков изучения природы.

5. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации».

Цель: выявить исходный уровень мотивации учения.

Экспериментатор предлагает ребенку вопрос и варианты ответов. Вопросы и ответы читаются медленно и чётко. После выбора испытуемым ответа, экспериментатор заносит в протокол номер выбора.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я задаю вопрос и называю ответы. Выбери тот, который ты считаешь правильным».

Стимулирующая помощь: были предложены такие виды помощи, как подбадривание испытуемого: «У тебя всё получится», если он не уверен в себе — «Не торопись, подумай».

Разъясняющая помощь: экспериментатор повторяет инструкцию в более медленном темпе, делая акцент на ключевых словах вопросов и ответов.

Материал: лист с вопросами и вариантами ответов. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации».

Вопросы анкеты:

• 1. Тебе нравиться в школе? а) Не очень
• б) Нравиться с) Не нравиться

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу?

• а) Нет
• б) Не всегда с) Всегда иду с радостью

Если бы учитель сказал, что завтра необязательно приходить в школу, ты бы остался дома или пошел в школу?

• а) Не знаю
• б) Пошел бы в школу с) Остался бы дома

Тебе нравиться, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? а) Не нравятся б) Бывает по-разному с) Нравится Хотел бы ты, чтобы тебе не задавали домашних заданий? а) Хотел бы б) Не хотел бы с) Не знаю Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? а) Не знаю б) Хотел бы с) Не хотел бы Ты часто рассказываешь о школе родителям? а) Часто б) Редко с) Не рассказываю Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? а) Хотел бы б) Не хотел бы с) Не знаю У тебя в классе много друзей? а) Мало б) Много с) Нет друзей Тебе нравятся дети, с которыми ты учишься в одном классе? а) Нравятся б) Не нравятся с) Не все нравятся. Оценка:

Специальный лист для оценки результатов (в баллах) представлен в таблице 1.

Таблица 1 — Лист оценки результатов в баллах.

Таблица 2

• 6. Тест «Что мне нравится на уроках/занятиях при изучении природы?» (модификация методики Лускановой Н.Г.). Цель: изучение преобладающих интересов и тех сторон школьной жизни, которые влияют на формирование мотивации изучения природы. Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунки. Что на них изображено? Да, это разные школьные и другие ситуации. Я задам тебе вопрос: „Что тебе нравится в школе?“, и ты покажешь мне рисунок, который будет ответом». Стимулирующая и организующая помощь: посредством подбадривающих и стимулирующих действий, усиливающих внимание к высказываниям, экспериментатор способствует активизации деятельности ребенка. Разъясняющая помощь: «Посмотри внимательно на рисунки, вспомни вопрос «Что мне нравиться на уроках (занятиях) по изучению природы?» и выбери тот рисунок, который отвечает на этот вопрос. Материал: 9 рисунков, каждый из которых отражает типичную ситуацию из школьной или домашней жизни ребенка.
• — ученик у доски; ученики за партой; ученики в классе;
• — чтение книг, стихотворений о природе; выполнение практических работ во время урока; работа на пришкольном участке; уход за комнатными растениями; экскурсия в парк; сбор природного материала.

Оценка: произвольный и самостоятельно-сознательный выбор рисунка свидетельствует об отношении испытуемого к урокам (занятиям) по изучению природы, методам, формам работы по изучению природы.

В ходе проведения методики большинство учащихся заинтересовалось сбором природного материала и экскурсией в парк.