Экспериментальное исследование особенностей социально-адаптивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

Цели, задачи, этапы и методы исследования Данное исследование было проведено с целью выявления уровня сформированности умений социально-адаптивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, и разработки содержания коррекционно-педагогической работы, в основе которой положена подвижная игра как метод.

В исследовании приняли участие 10 человек, из них 6 девочек и 4.

мальчика, являющихся воспитанниками ГБОУ лицея № 1537 структурного подразделение детский сад № 2704.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто то, что в силу особенностей влияния подвижной игры на развитие ребенка дошкольника можно предположить, что путем систематического проведения специально подобранных подвижных игр возможно более успешное формирование социально-адаптивного поведения детей.

Исследование проводилось в пять этапов. Для удобства оформим их с помощью таблицы (таблица 1.1).

Таблица 1.1. Этапы исследования.

Согласно поставленной цели и выдвинутой гипотезе сформулированы следующие задачи:

• 1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме социально-адаптивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием.
• 2. Выявить состояние и особенности социально-адаптивного поведения у детей.
• 3. Разработать и апробировать серию экспериментальных подвижных игр, направленных на формирование социально-адаптивного поведения у детей с нарушением зрения.

На основе анализа данных теоретической части исследования, мы дали рабочее определение понятию социально — адаптивного поведения. Под ним понимается тип поведения, способствующий обретению социальной компетентности, самостоятельному удовлетворению своих потребностей, адекватной оценке себя и окружающих людей и успешному взаимодействию с ними.

Как уже отмечалось, большое значение в приобретении навыков и умений социально-адаптивного поведения имеет подвижная игра. Подвижные игры использовались нами на диагностическом, этапе исследования.

Методика исследования:

Для изучения поведения детей, нами были отобраны умения социально — адаптивного поведения, явно проявляющиеся в процессе проведения подвижной игры:

• 1. Умение создать ситуацию для игры (договориться об игре, выборе водящего и его смене, подготовить атрибуты и т. д.)
• 2. Умение выполнять пр авила игры (помнить правила, следовать им, умение объяснять другим)
• 3. Умение ориентироваться в макр о и микро — про ст ранстве игры (расстановка игроков, траектория движения в пространстве игры и между играющими, действовать сообразно ситуации)
• 4. Проявление инициативы в игре (установление новых правил в игре, изменение хода игры).

В опытно — экспериментальной работе участвовало 10 детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста ГБОУ — детский сад № 605 ВОУО ДО города Москвы (таблица 1.2).

Список детей:

Таблица 1.2.

На выбор данной группы детей повлияло то, что в коррекционный детский сад они пришли недавно, и до этого с ними не проводилась целенаправленная коррекционная работа, в том числе и по формированию социально-адаптивного поведения. Данной группе детей это необходимо т.к. им скоро идти в общеобразовательную школу, где данные навыки необходимы для успешной адаптации и обучения.

В исследовании, для изучения особенностей социально-адаптивного поведения детей, были отобраны следующие подвижные игры: «Море волнуется», «Третий лишний», «Городки» [15].

Выбор игр проводился с учетом особенностей детей с нарушением зрения. Учитывалось, что дети с амблиопией и косоглазием испытывают затруднения в процессе ориентировки, у них ограничена возможность зрительного анализатора, отдельные нарушения координации движений. На основе этого были подобранны игры, играя в которые дети могли реализовать свою потребность в движении и в то же время снизить вероятность получения травм. Атрибуты в этих играх ярко окрашены, легко различимы. В процессе этих игр можно ярко проследить те умения социально-адаптивного поведения, которые были выделены нами для изучения.

В игре «Море волнуется» хорошо прослеживается умение ориентироваться в макро и микро — пространстве, умение выполнять игровые действия. Игра «Третий лишний» позволяет выявить у детей умение договориться, распределить роли, т. е. создать ситуацию для игры. Условия игры выявляют степень проявления инициативы. «Городки» — игра, которая показательна по всем умениям.

Во всех выбранных играх необходимо умение выполнять правила, соблюдать их, правильно ориентироваться в пространстве. Содержание и ход каждой игры способствует проявлению у детей инициативы — корректирование правил, изменение хода игры.

Кратко опишем подвижные игры, используемые на данном этапе исследования:

1. «Море волнуется» .

Ход игры: Играющие, кроме водящего, становятся в рассыпную. У каждого свое место отмечено обручем (обручи разных цветов). Водящий начинает ходить между детьми и, проходя, мимо кого-нибудь, он касается его плеча рукой и говорит: «Море волнуется». Игрок, которому он сказал эти слова, следует за водящим. Затем водящий подходит к другому и так же завет за собой словами «Море волнуется». Когда он соберет всех или половину играющих, то начинает водить их по площадке. По ходу руками все изображают руками движение волн. Неожиданно водящий говорит: «Море волнуется» и все дети, в том числе и водящий, быстро бегут, стараясь занять любой из свободных обручей. Оставшейся без обруча (места) становится водящим и игра продолжается.

2. «Третий лишний» .

Ход игры: Разбившись на пары, дети встают по кругу, в парах располагаются один за другим. Водящих двое, один из них убегает другой догоняет его по внешней стороне круга. Убегающий видя, что его, догоняют, пристраивается к какой-либо паре в хвост. Оказавшийся третьим игрок, стоящий крайним к внутренней части круга, должен убегать от водящего и тоже, спасаясь от преследования, может присоединиться к любой поре в хвост. Водящим разрешено бегать через круг. Если водящий поймает кого-либо из убегающих, то пойманный должен ловить его.

3. Русская народная игра «Городки» .

Этой игрой увлекался преобразователь России Петр 1. «Игра в Городки развивает глазомер, быстроту, натиск» — так характеризовал эту игру великий полководец А. В. Суворов. [15; с.50] Игрой в Городки увлекался А. М. Горький. (15; с.50).

Ход игры.

Городошные фигуры:

1) Пушка, 2) Звезда, 3) Колодец, 4) Артиллерия, 5) Пулеметное гнездо, 6) Часовые, 7) Тигр, 8) Вилка, 9) Стрела, 10) Коленчатый вал 11) Ракета, 12) Рак, 13) Серп, 14) Самолет, 15) Письмо. [15].

На земле чертят город и на некотором расстоянии место, с которого играющий будет метать биту. Размеры городошной площадки даются к возможностям детей 7-го года жизни и с учетом зрительной специфики. Расстояние между местом играющего и «городом» — 3 м. Городошные фигуры ярко окрашены. Сущность игры заключается в следующем: победителем считается команда, которая первой выбивает все фигуры из «города». Фигуры состоят из 5 городков. Для детей мы разыгрывали 5−6 фигур. З ад ача: меньшим количеством ударов выбить из «города» как можно больше фигур. Сначала выбивают все фигуры игроки одной команды, потом другой. Каждый из игроков делает по 2 удара. Фигура считается выбитой, если она полностью вышла за боковую или заднюю часть города. Если же остались части фигуры на черте, то их необходимо выбить. Удар играющему не засчитывается, если он, метая биту, переступит черту кона. В «Городках» счет ведется на очки, за этим должен следить ведущий. Команда затратившая, на все фигуры меньшее количество бит, зарабатывает очко. Периодов в игре может быть несколько.

Надо отметить, что игры для детей были знакомы, но они часто в них не играли.

Роль экспериментатора, в процессе проведения данных игр, заключалась в словесных указаниях, словесной и практической регуляции действий (с целью предотвращения травм). Словесная регуляция необходима, т.к. у детей со зрительной патологией без участия взрослого игра быстро затухает. Игры проводились с детьми днем на прогулке, тем самым не нарушая воспитательно-образовательную и коррекционную работу с детьми.

Оценка выделенных нами умений детей, во всех трех играх, осуществлялась по трем уровням:

• 1 высокий уровень, данное умение сформировано;
• 2 средний уровень, умение присутствует, но требуется его закрепление;
• 3 низкий уровень, данное умение надо формировать;