Методика констатирующего эксперимента

Основным методом экспериментального изучения был индивидуальный констатирующий эксперимент, который включал в себя три серии заданий.

Первая серия заданий констатирующего эксперимента была проведена с целью исследования навыка словообразования существительных. Данная серия состояла из трех заданий, последовательно сменяющих друг друга.

В ПЕРВОМ задании настоящей серии констатирующего эксперимента использовались пробы, которые позволяли выявить, насколько доступно детям с общим недоразвитием речи образование новых слов, обладающих общим способом словообразования.

Процедура исследования: в процессе выполнения данного задания дети должны были образовывать новые слова от исходных слов с помощью суффикса «-ниц-» со значением вместилища.

В качестве речевого материала младшим школьникам были предложены слова из разных тематических групп (бытовые темы, сладости, хлебные изделия, специи). Для образования новых слов необходимо умение использовать суффикс «-ниц-». Было предложено 5 слов: сахар, хлеб, конфеты, мыло, перец.

ВО ВТОРОМ задании данной серии предъявлялись пробы, позволяющие выявить умение использовать уменьшительно-ласкательные суффиксы при образовании новых слов.

Процедура исследования: в ходе выполнения этого задания дети должны были образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных с помощью суффиксов «-чик-», «-инк-», «-еньк-», «- оньк-» («-еньк-а-», «-оньк-а-»).

Речевой материал: в ходе эксперимента давалось 12 карточек-стимулов, представляющих собой данные слова: лёд, пух, трава, ключ, стакан, чемодан, заря, туча, ночь, береза, лиса, яблоня.

ТРЕТЬЕ задание первой серии было направлено на выявление умения младших школьников с общим недоразвитием речи образовывать новые слова, обозначающие профессии, путем ответа на вопрос экспериментатора: «На самолете летает?» .

Если испытуемый не справлялся с заданием, то мы использовали помощь экспериментатора:

• · Интонацией выделяли слово-подсказку, от которого необходимо образовывать новое слово.
• · Экспериментатор на примере объяснял, каким образом необходимо строить новую лексическую единицу.

Речевой материал: испытуемым задавались 8 вопросов, относящиеся к каждому из трех слов. Слово-глагол в вопросе было подсказкой, от основы которого необходимо было образовывать новое слово (профессию).

Вторая серия заданий констатирующего эксперимента была проведена с целью исследования способности образовывать качественные, относительные и притяжательные прилагательные суффиксальным способом.

ПЕРВОЕ задание данной серии констатирующего эксперимента было направлено на выявление умения младших школьников с общим недоразвитием речи образовывать от существительных качественные прилагательные.

Процедура исследования: в ходе выполнения данного задания дети должны были образовывать качественные прилагательные от существительных, предъявленных в вербальной форме с помощью суффиксов «-ян-», «-ан-», «-ин-» .

Речевой материал: испытуемым предъявлялось 6 слов-стимулов: глина, песок, серебро, воробей, голубь, журавль.

ВТОРОЕ задание данной серии было направлено на выявление способности младших школьников с общим недоразвитием речи образовывать относительное прилагательные.

Процедура исследования: в ходе выполнения этого задания испытуемым необходимо было образовывать относительные прилагательные с помощью суффиксов путем ответа на вопросы (какая? какое?), то есть назвать одним словом предъявленное словосочетание.

Речевой материал: в ходе эксперимента детям предлагались 6 словосочетаний, состоящие из двух существительных и предлога, поставленных в вербальной форме: «стол из дерева», «кораблик из бумаги», «ваза из стекла», «сад из фруктов», «платье из бархата», «рыба из моря» .

ТРЕТЬЕ задани е данной серии предполагало выявить у детей, участвующих в эксперименте, умение образовывать притяжательные прилагательные.

Процедура исследования: в ходе выполнения настоящего задания дети должны были образовывать притяжательные прилагательные после предъявления словосочетаний, состоящих из двух существительных, представленных в вербальной форме.

Речевой материал: в ходе эксперимента использовалось 7 словосочетаний: «хвост — лиса», «лось — рога», «грива — лошадь», «тигр клык», «яйца — страус», «перья — лебедь», «язык — змея» .

Третья серия заданий констатирующего эксперимента была проведена с целью исследовать умения образовывать глаголы совершенного вида будущего и прошедшего времени, а так же глаголы, противоположные по значению. Данная серия состояла из трех заданий.

ПЕРВОЕ задание данной серии констатирующего эксперимента было направлено на выявление способности образовывать глаголы совершенного вида будущего времени с помощью приставок. Данное задание проводилось с опорой на наглядный материал.

Процедура исследования: в ходе выполнения данного задания детям по очереди предъявлялись картинки с изображением какого-либо действия. Испытуемый должен был назвать действие и ответить на вопрос экспериментатора («Что сделает девочка?»), Речевой материал был представлен 10 картинками. Слова, относящиеся к картинкам: увидит, поставит, принесет, откроет, закрасит, нарисует, приготовит, разорвет, погладит, прибежит.

ВТОРОЕ задание данной серии было направлено на выявление умения образовывать глаголы совершенного вида прошедшего времени от глаголов несовершенного вида настоящего времени с помощью суффиксов. Данное задание также проводилось с опорой на картинки.

Процедура исследования: в ходе эксперимента испытуемым предъявлялись картинки с изображением какого-либо действия. Испытуемый должен был назвать действие и ответить на вопрос экспериментатора («Что сделала девочка?»).

Речевой материал: был представлен 10 картинками.

ТРЕТЬЕ задание данной серии было направлено на выявление умения детей с недоразвитием речи подбирать антонимы к заданным глаголам.

Процедура исследования: в ходе выполнения задания детям необходимо было подобрать противоположное по значению слово к предъявленному в вербальной форме слову-стимулу.

Речевой материал: испытуемым предлагалось 10 глаголов.

Таково содержание основных экспериментальных задание констатирующей фазы психолого-педагогического исследования, проведенного нами с целью изучения словообразовательных умений и навыков у детей с общим недоразвитием речи.