Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка

Диссертация: Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В условиях известных социально-культурных, политических и экономических процессов, сопровождаемых усилением негативных тенденций в развитии духовной культуры общества, особое значение приобретают вопросы преподавания филологических дисциплин, содержащих огромный нравственно-ценностный потенциал — прежде всего русского и иностранных языков, ибо их изучение на всех ступенях образования способствует… Читать ещё >

Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЦЕННОСТНОЙ МОТИВАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ 19 НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБЩЕСТВА
    • 1. 1. Состояние проблемы формирования нравственно-ценностной мотивации поведения в философии, психологии и педагогике
    • 1. 2. Социально-психологическая характеристика современного студенчества и его доминирующие ценностные ориентации
    • 1. 3. Специфика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в учебно- 66 воспитательном процессе в учреждении высшего профессионального образования
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННО-ЦЕННОСТНОЙ МОТИВАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
    • 2. 1. Текст как средство формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка
    • 2. 2. Адаптация тезаурусного и нарративного подходов к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка
    • 2. 3. Критерии и динамика сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка

Актуальность темы

исследования. В связи со сменой общественно-политического и экономического строя в России произошла также и смена нравственно-ценностных ориентации. В качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами демократизации и гуманизма признается свободная, гармонично и всесторонне развитая и образованная личность, способная жить и творчески работать в современных условиях постоянно меняющегося мира. Востребована личность, подготовленная к инициативной социальной и профессиональной деятельности в современном обществе, личность, способная разделять и преумножать его ценности.

Проблема осознания назначения человека и мотивов его поведения, системы его нравственных ценностей, его отношений с другими людьми является главенствующей в философии, психологии и педагогике. Особенностью системы нравственных ценностей является то, что в ней отражается не только нынешнее состояние общества, но и прошлое, и желаемое будущее. Система, иерархия ценностей перестраивается под воздействием конкретных исторических условий.

Изменения в системе ценностей, а это, прежде всего, смена ведущей ценностной ориентации, задающей нормативную определенность таким ценностно-мировоззренческим представлениям, как смысл жизни, назначение человека, нравственный идеал и др., играют роль «аксиологической пружины», передающей свою активность всем остальным звеньям системы.

Общественная потребность в новой системе ценностей появляется тогда, когда прежняя доминирующая ценностная ориентация не отвечает требованиям изменившейся исторической действительности, оказывается неспособной выполнять присущие ей функции, ценности не становятся убеждениями людей, последние в моральном выборе все реже апеллируют к ним, то есть происходит отчуждение индивидов от этих моральных ценностей, возникает ситуация ценностного вакуума, порождающая духовный цинизм, подрывающая взаимопонимание и интеграцию людей.

Новая ведущая ценностная ориентация, выступая альтернативой прежней, способна не только перестроить систему нравственных ценностей, но и изменить силу их мотивационного воздействия. Как отмечают отечественные психологи Д. Н. Узнадзе, Ф. В. Бассин, А. Е. Шерозия, перестройка системы ценностных ориентаций, изменение субординации между ценностями свидетельствуют о глубоких преобразованиях в смысловой картине окружающего мира, изменении семантических характеристик различных его элементов.

Ряд исследователей (И.Ю.Алексашина, Ю. Н. Кулюткин и др.) ставят вопрос о смене аксиологических парадигм: вместо идеала «роста благосостояния» необходимо формировать идеал «духовности и самоограничения», который является средством становления новой системы ценностей, ориентированных на культуру человечества, а это также влечет за собой необходимость в формировании глобального мышления у педагога и обучаемых.

В данной ситуации происходит изменение образовательных парадигм, нашедшее свое отражение в создании концепций личностно ориентированного образования, в центре которых — удовлетворение потребности личности в нравственном, культурном и интеллектуальном развитии, в реализации ее потенциала в избранной сфере профессиональной деятельности. Личностная ориентированность образования связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности обучающегося, его творческого потенциала, социально-гражданской компетенции как субъекта самостоятельной профессиональной деятельности. Личностно-психологической основой этого подхода является естественное стремление человека к совершенствованию и совершенству, к гармоническому состоянию внутри себя и с окружающим миром. В образовании практически сложился ценностный подход. Он связан с выявлением и формированием системы ценностей человека, которые представляют собой совокупность осознанных смыслов его жизни, и ценностных ориентаций — направленности субъекта на реализацию ценностей.

Целью учебно-воспитательного процесса в вузе наряду с подготовкой высококлассного специалиста, обладающего достаточной степенью профессиональной компетенции, является и разностороннее развитие личности с нравственно-ценностной мотивацией поведения во всех сферах жизни и деятельности — как профессиональной, так и социальной, профессиональная этика должна быть неотъемлемой чертой, характерным свойством каждого специалиста любой профессии.

С учетом этапов профессионального становления специалиста как ответственного субъекта своей профессиональной активности на этапе обучения в высшей школе в качестве одного из ведущих видов деятельности следует признать формирование нравственно-ценностной мотивации, выступающей в качестве основы профессиональной этики и одного из факторов социальной и профессиональной самореализации личности. Потребность общества в развитии нравственной активности молодежи неоднократно выражалась в различных правительственных документах. Однако существует известный разрыв между поставленными задачами и способами их реализации в рамках управленческой деятельности, когда молодые люди имели минимум возможностей для проявления собственной инициативы и самостоятельности.

В условиях известных социально-культурных, политических и экономических процессов, сопровождаемых усилением негативных тенденций в развитии духовной культуры общества, особое значение приобретают вопросы преподавания филологических дисциплин, содержащих огромный нравственно-ценностный потенциал — прежде всего русского и иностранных языков, ибо их изучение на всех ступенях образования способствует взаимообогащению национальных и общечеловеческой культур, формированию духовно-нравственных ценностей. Связано это с тем, что реализация такого сложного, многопланового и многостороннего процесса осуществляется на материале произведений отечественной и зарубежной литературы и культуры, в каждой из которых отражаются национальный характер, чувства и стремления, потенциальные возможности человека, его борьба со злом и утверждение добра.

Проблемы нравственного воспитания личности рассмотрены в значительном количестве работ отечественных и зарубежных философов, социологов, психологов и педагогов. Основополагающие идеи о морали, нравственном становлении личности, её ценностных ориентациях представлены в работах таких философов и социологов, как К.А.Абульханова-Славская, Л. И. Анциферова, Р. Г. Апресян, Б. С. Братусь, A.M. Булынин, A.A. Гусейнов, М. С. Каган, И. С. Кон, И. Кант, К. Маркс, П. А. Кропоткин, A.B. Разин, В. И. Ядов.

Психологические аспекты проблемы формирования нравственного сознания, мотивов и потребностей раскрыты в работах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, П. Я. Гальперина, Б. В. Зейгарник, Е. П. Ильина, М. И. Лисиной,.

A.Н.Леонтьева, А. А Леонтьева, В. В. Столина, К. Роджерса, А. Маслоу, Э. Фромма и др. Содержание, цели и методы духовно-нравственного воспитания личности стали предметом рассмотрения В. П. Бездухова, A.B. Бездухова, Б.М.Бим-Бада, А. А. Бодалева, В. И. Додонова, И. А. Зимней,.

B.В.Знакова, Н. И. Калакова, Ю. Н. Кулюткина, А. В. Петровского, П. В. Симонова, В. А. Сластенина, Л. Д. Столяренко, С. Д. Смирнова, В. Д. Шадриков, И. В. Юстус.

Психолого-педагогические проблемы нравственного развития и воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку затрагиваются в работах таких авторов как Н. Д. Гальскова, Т. М. Дридзе, Г. А. Китайгородская, С. Тер-Минасова, Е. И. Пассов, E.H. Соловова и др.

Нарративный и тезаурусный подходы в лингвистике разрабатываются такими исследователями, как Й. Брокмейер, A.A. Брудный, Х. Г. Гадамер, Т. Гомза, В. В. Знаков, А. Макинтайр, Р. Харре, М. Эпштейн и др.

Анализ научной литературы по проблеме формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка показывает, что она не была предметом специального исследования и что ее решение сдерживается целым рядом противоречий: между моральными нормами и требованиями социума, предъявляемыми к личности, и их нарушением в реальной жизни;

— между необходимостью формировать нравственно-ценностную мотивацию поведения студентов на основе личностно ориентированного подхода и реальной практикой субъект-объектной направленности учебного процесса в вузе;

— между необходимостью формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, будущих специалистов, носителей профессиональных и духовных ценностей в учебном процессе вуза, в том числе и на занятиях иностранного языка, имеющего большой потенциал в нравственном развитии личности, и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ решения данной проблемы;

— между большим потенциалом таких подходов к преподаванию иностранного языка как нарративный и тезаурусный и их слабой разработанностью по отношению к процессу формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов.

С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы диссертационного исследования: «Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка», и сформулирована его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, ведущие подходы, содержание и методика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка?

Цель исследования: теоретически и методологически обосновать эффективные подходы к процессу формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка, определить его содержание и методику.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учреждении высшего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка будет иметь положительную динамику, если: выявлена специфика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка;

— в процессе учебной деятельности учтены социально-психологические особенности студенческого возраста и его доминирующие ценностные ориентации, а отношения в системах «педагог-студенты», «студент-студенты» строятся на гуманистической основе.

— обосновано содержание процесса формирования нравственно-ценност-ной мотивации поведения студентов как специфического компонента содержания образования, представляющего собой систему ценностных отношений к миру, людям и себе;

— в учебном процессе реализованы тезаурусный и нарративный подходы, позволяющие в ходе работы с художественными и документальными текстами развивать мотиваторы нравственного поведения студентов;

— дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для осуществления качественного мониторинга и объективной оценки сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа философско-этической, психологической и педагогической литературы раскрыть понятие «нравственно-ценностная мотивация поведения» личности и выявить специфику формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка.

2. Выявить доминирующие ценностные ориентации и структуру нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета.

3. Обосновать содержание и методику процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка.

4. Адаптировать тезаурусный и нарративный подходы к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка и экспериментально проверить их эффективность.

5. Аргументировать и экспериментально проверить уровни, критерии и показатели сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: труды таких отечественных и зарубежных философов прошлого и настоящего, как Р. Г. Апресян, А. А. Гусейнов, И. Кант, П. А. Кропоткин, К. Маркс, Д. Милль,.

A.В.Разин и др., труды отечественных психологов (В.Г.Асеев, А. Г. Асмолов,.

B.К.Вилюнас, Л. С. Выгодский, В. И. Ковалев, Е. П. Ильин, А. НЛеонтьев, Д. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, М.Ш.Магомед-Эминов, В. С. Мерлин, П. В. Симонов, Д. Н. Узнадзе, П. М. Якобсон,) и зарубежных авторов (Л.Кольберг, А. Маслоу, К. Роджерс, Ж. Пиаже, Х. Хекхаузен).

Методологической основой исследования являются этика как наука о морали, аксиология как теория ценностей, теория мотивации поведениясовременные психологические и педагогические теории и концепции гуманизации образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения о сознании человека и его структуре (Б.С.Братусь, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. С. Швырев, Г. В. Акопов, В. М. Аллахвёрдов и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (С.Ф.Анисимов, Р. Г. Апресян, О. М. Бакурадзе, Б. С. Братусь, В. А. Блюмкин, А. М. Булынин, В. П. Выжлецов, ИЛ. Зеленкова, М. С. Каган, В. Н. Сагатовский, М. Б. Туровский и др.);

— теории и концепции этического и ценностного сознания (А.С.Арсеньев, В. В. Знаков, Н. Д. Зотов, М. С. Каган, В. П. Кобляков, А. В. Разин, Л. В. Вершинина и др.);

— теории и концепции формирования нравственно-ценностной мотивации (А.М.Айламзян, И. Р. Алтунина, Л. Н. Антилогова, А. В. Битуева, В. А. Бодров, Е. В. Новиков, А. В. Соколов и др.) — основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.А.Данилов, В. И. Загвязинский, Н. И. Загузов, В. С. Ильин, В. В. Краевский, В. М. Полонский, Е. В. Бережнова и др.);

— современные концепции гуманизации образования (И.Ю.Алексашина,.

B.П.Бездухов, М. Н. Берулава, В. С. Библер, М. В. Богуславский, А. М. Булынин,.

C.Г.Вершловский, Э. Д. Днепров, А. В. Кирьякова И.А.Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, А.А.Мелик-Пашаев, Ю. В. Сенько, Г. С. Сухобская, Е.И.Шиянов);

— концепции контекстного и личностно-ориентированного образования и обучения (В.Н.Аниськин, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, А. Б. Орлов, В. И. Пугач, О. И. Пугач, В. В. Сериков, И.С.Якиманская).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, обобщение идей, концепций, подходов и фактов, анализ документации, учебных планов, программ, учебно-методических пособий, анализ работ студентов, изучение опыта работы вузов) — диагностические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, опрос, диагностические методики), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), проектирование и моделирование, методы математической статистики и обработки результатов исследования и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет (Институт экономики и бизнеса) — Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова (юридический факультет).

Выбранная методология и задачи исследования определили логику и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг. в четыре этапа.

На первом этапе (2003;2004 уч. г.) изучалась научно-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования, осуществлялся теоретический анализ проблемы формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в условиях трансформации нравственных ценностей общества, уточнялось содержание понятий «мотив», «мотивация», «ценностная ориентация», «направленность личности», «нравственная активность» в контексте проблемы воспитания личности в процессе высшего профессионального образования. Анализировались нормативные документы, регламентирующие организацию обучения и воспитания в системе высшего профессионального образования.

Определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.

На втором этапе (2004;2005 уч. г.) адаптировались тезаурусный и нарративный подходы к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка в университете, определялось содержание данного процесса, разрабатывались экспериментальная программа обучения иностранному языку, а также критериальная характеристика, необходимая для осуществления констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

На третьем этапе (2005;2007 уч. гг.) проводился констатирующий эксперимент: осуществлялась диагностика сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов 1 курса Института экономики и бизнеса и юридического факультета Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульяноваосуществлялся формирующий эксперимент: в ходе реализации экспериментальной программы обучения иностранному языку апробировались нарративный и тезаурусный подход к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов 1 и 2 курсов, проводилась промежуточная диагностика.

На четвертом этапе (2007;2008 гг.) проводился контрольный эксперимент: осуществлялась заключительная диагностика развития нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в экспериментальных и контрольных группахпроводилась статистическая обработка и анализ полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. ;

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1. Установлен ряд факторов, проблем и противоречий, сдерживающих в учебно-воспитательном процессе вуза духовно-нравственное становление будущих специалистов, носителей профессиональных и нравственных ценностей, и аргументирован потенциал иностранного языка в эффективном формировании нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета.

2. Уточнено и конкретизировано понятие «нравственно-ценностная мотивация поведения» в контексте теории нравственного воспитания студентов в образовательном процессе вуза и выявлена специфика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения, рассматриваемого в исследовании как содержательно дискретный процесс, в котором студенческий возраст, являясь центральным этапом становления личности в целом и формирования прочных основ профессиональной деятельности, осознания себя носителем определённых нравственных ценностей, выступает наиболее благоприятным периодом для целенаправленной работы по развитию морально-этических потребностей, моральных норм и мотивов, нравственных ценностей и чувств, нравственно ценных интересов личности.

3. Систематизированы и дополнены научные знания в области формирования нравственно-ценностной мотивации поведения: обоснована эффективность нарративного и тезаурусного подходов к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, позволяющих в ситуации сбоя системы передачи практик нравственного поведения от одного поколения к другому передавать нравственные ценности в материализованной форме — содержащих общечеловеческие ценности текстах, изучаемых студентами на занятиях иностранного языка.

4. Определены критерии отбора аутентичных текстов духовно-нравственной и межкультурной проблематики на иностранном языке как средства формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на основе нарративного и тезаурусного подходов: наличие в тексте нравственной проблемы, ситуации нравственного выбора, содержащейся в тексте имплицитно или эксплицитно, соответствие содержания текста духовно-нравственным запросам молодёжи в возрасте 17−19 лет и др.

5. Разработана методика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка, суть которой заключается в том, что преподаватель, реализуя нарративный и тезаурусный подходы обеспечивает на занятии понимание нравственного смысла текста, присвоение заложенных автором в тексте нравственных ценностей, превращение их в нравственно-ценностные мотивы собственного поведения.

Теоретическая значимость результатов исследования:

— систематизированы результаты теоретического анализа проблемы формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в условиях трансформации нравственных ценностей обществарешена проблема теоретико-методологического обоснования нарративного и тезаурусного подходов, содержания и методики формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе обучения иностранному языку;

— содержание образования в вузе дополнено специфическим компонентом, представляющим собой систему ценностных отношений, которое реализуется преподавателем иностранного языка посредством нарративного и тезаурусного подхода и осваивается студентами в процессе работы с текстами духовно-нравственной и межкультурной проблематики;

— обращение к тезаурусному и нарративному подходам позволило раскрыть механизм формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка как процесса восприятия художественных, документальных, биографических текстов и интериоризации заложенных в них нравственных ценностей;

— разработана и эмпирически проверена критериальная характеристика процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, включающая критерии (альтруизм, эмпатия, аффилиация, совестливость), показатели (содержательные и динамические) и уровни высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий) их сформированности;

— результаты исследования создают теоретическую основу для разработки вопросов повышения уровня преподавания различных учебных дисциплин в вузе в той их части, которая относится к приобщению студентов к ценностям, к развитию у них представлений о морали, формированию нравственно-ценностной мотивации поведения, побуждающих к поиску ценностных оснований профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем: результаты направлены на совершенствование учебно-воспитательного процесса в учреждении высшего профессионального образования в аспекте развития у студентов нравственно-ценностной мотивации поведения;

— разработана и апробирована программа дисциплины «Английский язык», обеспечивающая в процессе работы с аутентичными текстами повышение уровня сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета;

— созданы банк учебных текстов и пакет предтекстовых и послетекстовых заданий к ним, а также упражнений, ролевых игр, учебных дискуссий, способствующих формированию нравственно-ценностной мотиваций поведения студентов в процессе изучения иностранного языка;

— разработанный в ходе исследования критериальный аппарат позволяет осуществлять мониторинг исследуемого процесса, а использование предложенных диагностических методик способствует объективной оценке степени сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов.

Практическая значимость результатов исследования связана также с широкой возможностью их использования на разных ступенях системы непрерывного образования, в процессе подготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава учреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены чёткостью исходных теоретико-методологических позицийлогикой научного исследованияприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиярациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частейрепрезентативностью объёма выборкидлительным характером исследования, позволившим провести тщательный количественный и качественный анализ его результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения рассматривается в исследовании как содержательно дискретный процесс, в котором студенческий возраст, являясь центральным этапом становления личности в целом и формирования прочных основ профессиональной деятельности, осознания себя носителем определённых нравственных ценностей, выступает наиболее благоприятным периодом для целенаправленной работы по развитию морально-этических потребностей, моральных норм и мотивов, нравственных ценностей и чувств, нравственно ценных интересов личности.

2. Содержание процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов является специфическим компонентом содержания образования. Оно отражено в экспериментальной программе «Иностранный язык», реализуется преподавателем посредством нарративного и тезаурусного подхода и осваивается студентами как система ценностных отношений к миру, людям и к себе в процессе работы с текстами духовно-нравственной и межкультурной проблематики.

3. Тезаурусный подход дает новые средства для описания и понимания процессов формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в динамично меняющихся социальных системах, таких как новое Российское общество, когда надежная система передачи социальных практик от поколения к поколению путем социализации дала сбой. Такие структуры социального опыта как нравственные ценности могут переноситься не непосредственно через каналы преемственности и смены поколений, а через их сохранение, ретрансляцию и возрождение в материализованной форме — художественных, документальных и биографических и др. текстах, изучаемых студентами на занятиях иностранным языком.

4. Нарративный подход к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения личности основывается на идее о том, что отношения людей формируются в процессе социального взаимодействия и субъект описывает свое участие в нём посредством разнообразных языковых форм, раскрывающих внутренние причины его поведения. Нарратив является объектом для изучения и средством формирования нравственно-ценностной сферы личности студента, так как на занятиях иностранного языка предполагается не только работа с готовыми текстами, но и создание собственных текстов (пересказ, интерпретация, составление текста о себе или другом), что обеспечивает условия для выявления и развития системы представлений — дискурсов, как формы нравственных практик поведения, выраженных в языке.

5. Критериальный аппарат, разработанный для опытно-экспериментального обоснования исследования, позволяет объективно оценить степень сформированное&tradeтаких компонентов нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, как альтруизм, эмпатия, аффилиация и совестливость, а также выявить содержательные и динамические показатели уровней их динамики и изменения поведения (неадекватный, спорадический, имитационно-подражательный, рефлексивный, сознательный).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со студентами Института экономики и бизнеса Ульяновского государственного университета и Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова, а также участия, публикации материалов и выступлений на различных конференциях: I Всероссийская научно-практическая конференция «Человек, культура, образование» (Ульяновский государственный университет, 2006 г.), VII Всероссийская научно-практическая конференция «Теория и практика германских и романских языков» (Ульяновский государственный педагогический университет, 16 апреля 2006 г.), III Всероссийская научно-практическая конференция «Нравственность и религия» 30−31 марта 2006 г. Пенза, Всероссийская заочная научно-практическая конференция 27 апреля 2006 г. Ульяновск, IV Всероссийская конференция «Вузовская наука — Региону», 21 февраля 2006 г., Вологда, Всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь в науке XXI века. 27−28 апреля 2007 г., Ульяновск, Всероссийская студенческая научно-практическая конференция 16−17 мая 2008 г., Ульяновск, Международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития профессиональной рефлексии педагогов и психологов образовательных учреждений» (Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 20 ноября 2007 г.), Всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь в науке XXI века», 16−17 мая 2008 г. Опубликовано 10 статей, в том числе 1 статья в Вестнике Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова, рекомендованном ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 259 наименований, из них 11 наименований на иностранных языках, 12 приложений. Общий объем диссертации составляет 232 страницы, из них 184 страницы основного текста, 20 страниц приложений. Работа содержит 9 таблиц, 10 диаграмм.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Материалы настоящего исследования позволяют констатировать, что в условиях трансформации нравственных ценностей общества проблема формирования нравственно-ценностных мотиваций поведения студенческой молодёжи приобретает особую актуальность, а её практическое решение влияет на развитие общества, состояние нравственности в нем. В связи со сложными целями и задачами, стоящими перед страной в возрождении её экономической и духовной сфер востребована личность, подготовленная к инициативной социальной и профессиональной деятельности в современном обществе, личность, способная разделять и преумножать его ценности.

В России происходит изменение образовательных парадигм, нашедшее свое отражение в создании концепций лично стно-ориентированного образования, в центре которых — удовлетворение потребности личности в нравственном, культурном и интеллектуальном развитии, в реализации ее потенциала в избранной сфере профессиональной деятельности. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности составляют принципы государственной политики в области образования и законодательно закреплено. Образовательный процесс в высшей школе обладает огромным потенциалом для формирования нравственно зрелой личности, способной к адекватному моральному выбору, ответственной за свое поведение и будущее страны.

Проблема осознания назначения человека и мотивов его поведения, системы его нравственных ценностей, его отношений с другими людьми является главенствующей в философии, психологии и педагогике. Особенностью системы нравственных ценностей является то, что в ней отражается не только нынешнее состояние общества, но и прошлое, и желаемое будущее его состояния. Целевые ценности, идеалы проецируются на эту иерархию, вследствие чего происходит ее корректировка. Под воздействием конкретных исторических условий перестраивается система, иерархия ценностей. Эти положения и послужили гносеологическими предпосылками для разработки новых подходов к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета.

Настоящим исследованием затрагиваются такие фундаментальные проблемы как цели и содержание процесса нравственного становления личности студента, формирования его нравственно-ценностных ориентаций и мотивации поведения. Кроме теоретико-методологических основ проблемы формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета, в работе выделяется целый ряд новых для высшей профессиональной школы педагогических идей, реализация которых должна создать условия для совершенствования процесса управляемой социализации студенческой молодёжи.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив комплекс противоречий, сдерживающих процесс формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Наряду с этим констатируется, что потенциал образовательного процесса высшей школы не в полной мере используется для развития нравственно-ценностной мотивации поведения студентов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в условиях трансформации нравственных ценностей общества» осуществлён разносторонний и многоаспектный анализ проблемы формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, раскрыта и уточнена сущность таких понятий, как «этика», «мораль», «нравственность», «моральная деятельность», «потребности», «ценности», «ценностные ориентации», «нравственная активность», «моральные мотивы», «нравственное поведение», «нравственная зрелость», «нравственное воспитание», «нравственно-ценностная мотивация" — выявлены социально-психологические особенности студенческого возраста, его доминирующие ценностные ориентации, определена структура нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета, обосновано содержание процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка» обоснована эффективность нарративного и тезаурусного подхода к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, описана разработанная методика работы с текстами художественного, документального, биографического характера, способствующая принятию общечеловеческих ценностей, заложенных в них.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что художественные тексты способствуют познанию человеком других людей и самого себя и являются средством общения с другими людьми и самим собой. Результатом участия в общении с искусством является постижение личностью обучаемого не только художественного произведения, но также и самопознание, изменение внутреннего мира личности, личностной системы отношения к действительности, обретение эмоционального, духовного и душевного опыта, а, следовательно, и обретение нравственно ценностных мотиваций социально поведения.

В главе представлено опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата исследования: выявлены содержательные и динамические параметры нравственных мотивовописаны уровни сформированности нравственно-ценностного поведения студентов.

Таким образом, результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

— нравственно-ценностная мотивация поведения личности представляет собой систему психологически разнородных факторов, ценных в нравственном отношении, в структуру которой входят морально-этические потребности, нравственные, или моральные мотивы, нравственные ценности, нравственные чувства, нравственно-ценностные отношения, социально и нравственно ценные интересы личности в их сложном переплетении и взаимодействии;

— содержание процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов является специфическим компонентом содержания образования — система ценностных отношений студента к миру, людям и к себе — реализуемое преподавателем иностранного языка посредством нарративного и тезаурусного подхода и осваиваемое студентами в процессе работы с текстами духовно-нравственной и межкультурной проблематики.

— эффективным с точки зрения формирования нравственной мотивации личности студента является тезаурусный подход, дающий новые средства для описания и понимания процессов формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в динамично меняющихся социальных системах, таких как новое Российское общество, когда надежная система передачи социальных практик от поколения к поколению путем социализации дала сбой. Такие структуры социального опыта как нравственные ценности могут переноситься не непосредственно через каналы преемственности и смены поколений, а через их сохранение, ретрансляцию и возрождение в материализованной формехудожественных, документальных и биографических и др. текстах, изучаемых студентами на занятиях иностранным языком.

— наряду с тезаурусным подходом к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка целесообразно использовать и нарративный подход, основанный на идее о том, что отношения людей формируются в процессе социального взаимодействия. Мы рассматриваем нарратив в качестве идеального объекта для изучения и формирования нравственно-ценностной сферы личности студента. Современная философия видит особенность отношений человека с миром в том, что субъект описывает свое участие в них посредством разнообразных языковых форм, раскрывающих внутренние причины его поведения. Поскольку работа на занятиях иностранного языка предполагает не только работу с готовыми текстами, но и создание собственных текстов (пересказ, интерпретация, составление текста о себе или другом), то создаются условия для выявления системы представлений — дискурсов, как формы нравственных практик поведения, выраженных в языке. Преподаватель, занимая позицию равноправного сотрудничества, создаёт контекст, в котором студент может войти в контакт с собственными нравственными ценностями, найти или создать группу поддержки предпочитаемого направления своего развития. методика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях английского языка должна использовать в качестве основного средства аутентичные тексты, отобранные в соответствии с такими критериями, как наличие в тексте нравственной проблемы, ситуации нравственного выбора, содержащегося в тексте имплицитно или эксплицитно, соответствие содержания текста духовно-нравственным запросам молодежи в возрасте 17−19 лет и др. Преподаватель обеспечивает на занятии постижение смысла текста, замысла автора, присвоение заложенных автором в тексте нравственных ценностей, превращение их в личностные смыслы и нравственно-ценностные мотивы собственного поведения, В процессе работы с текстом преподаватель способствует стимулированию общения между студентом и текстом, при этом признавая активную роль читателя в создании смыслакритериальный аппарат, разработанный для опытно-экспериментального обоснования исследования, позволяет объективно оценить степень сформированности таких компонентов нравственноценностной мотивации поведения студентов как альтруизма, аффилиации, эмпатии и совестливости, а также выявить уровни их динамики и изменения поведения (1 — неадекватный, 2 — спорадический, 3 — имитационно-подражательный, 4 — рефлексивный, 5 — сознательный).

Данная работа обладает значительным прогностическим потенциалом, не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка. Исследование может быть продолжено в направлении поиска всей совокупности педагогических условий формирования нравственно активной личности в образовательном процессе высшей школы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В. В. Модели и подходы к объяснению поведения Текст.: учебное пособие по курсу «Психология личности» / В. В. Абрамов. Ульяновск: УлГУ, 2004. — 152 с.
  2. , Г. С. Психология только для студентов Текст.: учебное пособие для вузов / Г. С. Абрамова. М., 2001. — 271 с. -(Современное образование).
  3. Абульханова-Славская, К. А. Активность и осознание личности как субъекта деятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — С. 110−134.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. -337с.
  5. , Ю. Пошлость в наступлении Текст. / Ю. Азаров // Высшее образование в России. 2000. — № 5. — С. 89−91. — ISSN 8 693 617.
  6. , А. М. Выбор мотивов деятельности : теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение Текст. / А. М. Айламзян // Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С. 123−130. — ISSN 0042−8841.
  7. , И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем Текст. / И. Ю. Алексашина. — СПб., 1997.- 153 с.
  8. , И. Р. Структура и развитие мотивов социального поведения Текст.: учебное пособие / И. Р. Алтунина. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. — 112 с. — ISBN -589 502−697−4.
  9. , Б. Г. Избранные психологические труды Текст. В 2-х т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — 231 е., ил. — (Труды действ, чл. и чл.-кор. АПН СССР).
  10. , Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. — 263 с. — (Мастера психологии). -ISBN 5−272−289-Х.
  11. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев — Ин-т психологии РАН. М.: Наука, 2000. — 351 с. — (Памятники психологической мысли). — ISBN 5−02−8 399−2.
  12. , Г. М. Социальная психология Текст.: учебник для студ. фак. психологии ун-тов / Г. М. Андреева. М.: МГУ, 1980. — 416 с.
  13. , JI. Н. О взаимосвязи ценностных ориентаций и нравственной активности личности Электронный ресурс. // Сибирская психология сегодня: сб. науч. тр. Вып. 2. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. — Режим доступа: http://hpsv.ru/public/x2629.htm
  14. , В. А. Нравственное воспитание учащихся средних учебных заведений Текст.: учебное пособие / В. А. Армавячюте. -Вильнюс, 1989. 88 с.
  15. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  16. , В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
  17. , В. Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе Текст. / В. Г. Асеев //
  18. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-С. 198−222.
  19. , А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с. — ISBN 5−211−221−0.
  20. , В. Ф. Иммануил Кант Текст. / В. Ф. Асмус — Ин-т филос. -М.: Наука, 1973.-534 с.
  21. , Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский — сост. Ю. Бабанский, АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -558 с.-ISBN 5−7155−0174−1.
  22. , Г. С. Особенности культуры глубинного общения Текст. / Г. С. Батищев // Вопросы философии. 1995. — № 3. — С. 109−129.-ISSN 0042−8744.
  23. , С. Проблемы учебного текста Текст. / С. Батракова, Т. Соломатина // Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С. 70−74. -ISSN 0869−3617.
  24. , В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя Текст. / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. — 185 с. — ISBN 5−8428−0256−2.
  25. , A.M. Основные подходы к профессиональной подготовке будущего учителя : (аксиологтческий анализ): учебное пособие / А. М. Булынин. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 2000. -87с.
  26. Бим-Бад, Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком Текст. / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 3−9. -ISSN 0869−5156.
  27. , Б. П. Структура процесса воспитания : методологический аспект Текст. / Б. П. Битинас. Каунас, 1984. — 190 с.
  28. , А. В. Особенности структурного строения ценностных ориентации Текст. / А. В. Битуева // Credo. 2000. — № 3(21). — С. 55−83. -ISSN 1812−3910.
  29. , М. И. Социальные нормы как объект психологического исследования Текст. / М. И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии / под ред. Е. И. Шороховой. М.: Наука, 1975. -С. 221−240.
  30. , А. А. Личность и общение Текст.: избранные труды / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
  31. , А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 188 с. — ISBN 5−211−21−8.
  32. , А. А. Познание человека человеком : возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты Текст. / под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Васиной. СПб.: Речь, 2005. — 323 с. — (Мэтры мировой психологии). — ISBN 5−9268−0380−2.
  33. , В. А. Нелинейная модель мотивационной сферы личности Текст. / В. А. Бодров [и др.] // Психологический журнал. -2001. Т. 22, № 2. — С. 90−99. — ISSN 0205−9592.
  34. Божович, JL И. Изучение мотивации детей и подростков Текст. / JI. И. Божович. М.: Просвещение, 1981. — 193 с.
  35. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. 3-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. — 666 с. — (Большая университетская библиотека). — ISBN 5−93 878−232−5.
  36. , Е. В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Известия Российской академии образования. 1999. — № 3. — С. 23−32.
  37. , С. К. Суверенитет, субъективность, свобода Текст. / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М.: Издательство Московского психолого-социального института — Воронеж: МОДЭК, 2007. — 464 с.
  38. Библиотека студента). ISBN 978−5-89 502−968−8 (МПСИ) — ISBN 978−589 395−761−7 (НПО «МОДЭК»).
  39. , Ю. Б. Эстетика Текст. / Ю. Б. Борев. 4-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1988. — 496 с. — ISBN 5−250−130−0.
  40. Борисова, С. A. Perfect your English Текст.: учебное пособие по развитию навыков устной и письменной речи для студентов младших курсов / С. А. Борисова, М. В. Захарова — УлГУ, ИМО, Каф. лингвострановед. и коммуникации. Ульяновск: УлГУ, 2005. — 72 с.
  41. , Б. С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С. 9−12. — ISSN 428 841.
  42. Й. Нарратив : проблемы и обещания одной альтернативной парадигмы Текст. / Й. Брокмейер, Р. Харре // Вопросы философии. 2000. — № 3. — С. 29−42. — ISSN 0042−8744.
  43. , А. А. Психологическая герменевтика Текст. / А. А. Брудный. -М.: Лабиринт, 1998. 334 с. — ISBN 5−87 604−120−3.
  44. , А. В. Субъект : мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский — Моск. психол.-соц. ин-т. 2-е изд., испр. -М.: МПСИ — Воронеж: МОДЭК, 2003. — 406 с. — (Психологи России). -ISBN 5−89 502−399−1.
  45. , Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании Текст. / Т. М. Буянас, О. Т. Зевина // Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С. 44−56. — ISSN 0042−8841.
  46. , В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 283 с. — ISBN 5−21 101 031−0.
  47. Возрастная и педагогическая психология Текст.: учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. проф. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
  48. , JI. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский — под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.
  49. , Т. В. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / Т. В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1995. — 160 с.
  50. , Т. П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком Текст. / Т. П. Гаврилова // Теоретические и прикладные проблемы познания друг друга. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1975. — С. 17−19.
  51. , X. Г. Истина и метод : основы философской герменевтики Текст. / X. Г. Гадамер — общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова. М: Прогресс, 1988. — 700 с.
  52. Гальперин, И Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И. Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. — 139 с.
  53. , П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст.: материалы к курсу лекций / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова — МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии. М.: МГУ, 1978. -118 с.
  54. , Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст.: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. М.: АРКТИ-Глосса, 2000. -265с. — (Методическая библиотека). — ISBN 5−89 415−017−5.
  55. , Н. Д. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы Текст. / Н. Д. Гальскова, Э. И. Соловцева // Иностранные языки в школе. 1991. — № 3. — С. 31−35. -ISSN 0130−6073.
  56. , М. Г. Этюды дидактики высшей школы Текст. / М. Г. Гарунов, Л. Г. Семушина, Ю. Г. Фокин, А П. Чернышев. М.: НИИ ВО, 1994. — 135 с.
  57. , Г. В. Ф. Работы разных лет Текст. В 2-х т. Т. 2 / Г. В. Ф. Гегель — АН СССР, Ин-т философии — сост. А. В. Гулыги. М.: Мысль, 1971. — 630 с. — (Философское наследие).
  58. , Б. С. Стратегические приоритеты образования в России Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 46−54. -ISSN 0869−5156.
  59. , В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии Текст. / В. И. Гинецинский // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 23−24. — ISSN 0131−6826.
  60. , Н. Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Н. Гладченкова. Ростов н/Д, 2001. — 15 с.
  61. , Ж. Что такое психология? Текст. В 2 т. Т. 2 / Ж. Годфруа — пер. с фр. М.: Мир, 1992. — 376 с.
  62. , JI. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / JI. Я. Гозман. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 176 с.
  63. , Н. Ф. Студент : путь к личности Текст. / Н. Ф. Головатный. М.: Высшая школа, 1982. — 86 с.
  64. , JI. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости Текст.: дис.. д-ра психол. наук / JI. А. Головей. СПб., 1996. — 526 с.
  65. , Т. Нарратив в лекции Текст. / Т. Гомза // Высшее образование в России. 2001. — № 3. — С. 53−58. — ISSN 0869−3617.
  66. Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт Текст.: матер, всерос. науч.-практич. конф. 24−25 апреля 1997 г. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 1997. — 271 с. -ISBN 5−8428−0092−6.
  67. , Т. Г. Современная молодежь : социальные ценности и нравственные ориентации Текст. / Т. Г. Гурова // Педагогика. 2000. — № .10. — С. 32- 38. — ISSN 0869−5156.
  68. , А. А. Этика Текст.: учебник / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. -М.: Гардарики, 2004.-472 с. ISBN 5−8297−0012−3.
  69. , Е. С. Личностно-ориентированный подход к обучению понимания смысла иноязычного художественного текста (английский язык, неязыковой вуз) Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. С. Давиденко. Таганрог, 2003. — 166 с.
  70. , В. В. Проблемы развивающего обучения Текст.: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В. В. Давыдов — АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  71. , В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. В 4 т. Т. 1 / В. И. Даль — вступ. ст. А. М. Бабкина, В. П. Вомперского. М.: Рус.яз., 1989. — 700 с. — ISBN 5−200−1 250−3.
  72. , И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности Текст. / И. А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1974.-С. 145−169.
  73. А. Руководство к образованию немецких учителей Текст. / А. Дистервег // Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. — С. 136−203.
  74. , Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип Текст. / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 2001. — № 10. — С. 3−11. — ISSN 0869−561Х.
  75. , В. И. Теоретические и практические аспекты гуманитаризации высшего образования Текст. / В. И. Добрынина, Т. Н. Кухтевич // Социально-политические науки. 1991. — № 6. — С. 70−74.
  76. , Б. И. Потребности, отношения и направленность личности Текст. / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1973. — № 5. -С. 18−28.-ISSN0042−8841.
  77. , Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности Текст. / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 126−130.-ISSN 0042−8841.
  78. , Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов // Общественные науки. 1979. — № 4. — С. 131−132.
  79. , А. И. Интерпретация художественного текста Текст.: [учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. 2103 «Иностр. яз."] / А. И. Домашнев, И. П. Шишкина, Е. А. Гончарова. М.: Просвещение, 1989. -205 с.
  80. , Т. М. Язык и социальная психология Текст. / Т. М. Дридзе — под ред. проф. А. А. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1980. -224 с.
  81. , О. Г. Понятие морали Текст. / О. Г. Дробницкий. -М.: Наука, 1974.-386 с.
  82. , О. Г. Проблемы нравственности Текст. / О. Г. Дробницкий. М.: Наука, 1977. — 331 с.
  83. , Е. Л. Педагогические условия индивидуально-ориентированной иноязычной подготовки студентов технического вуза (на примере английского языка) Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. Л. Елисеева. Комсомольск-на-Амуре, 2006. — 207 с.
  84. , В. И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания Текст. / В. И. Загвязинский, Ш. А.
  85. , А. Ф. Закиров // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 3−11. — ISSN 0869−561.
  86. Об образовании Текст.: Федеральный закон РФ № 12-ФЗ от 13.01.1996.-М.: Новая школа, 1996.-64 с.
  87. , А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
  88. , А. Г. Отношение к труду и ценностным ориентациям личности личности Текст. / А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов // Социология в СССР: в 2-х т. Т. 2. М.: Мысль, 1966. — С. 189 208.
  89. , Б. В. Понятие квазипотребности и психологического поля в теории К. Левина Текст. / Б. В. Зейгарник // Психология мотивов и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. — М.: ЧеРо: МПСИ: Омега-Л, 2006. С. 182−194.
  90. , С. В. Формирование моральной компетентности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. В. Зильберман. Красноярск, 2004. -209 с.
  91. , И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-477 с. ISBN 5−85 880−390−3.
  92. , И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. — 222 с. — ISBN 5−90 001 716−6.
  93. , В. П. О целях и ценностях образования Текст. / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 3−18. — ISSN 0869−561.
  94. , В. П. Учение А. А. Ухтомского о доминанте Текст. / В. П. Зинченко // Человек. 2000. — № 3. — С. 5−20. — ISSN 0236−2007.
  95. , В. В. Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии Текст. / В. В. Знаков. -М.: Ин-т психологии РАН, 2007. 479 с.
  96. , Н. Д. Личность как субъект нравственной активности : природа и становление Текст. / Н. Д. Зотов. — Томск: Изд-во Томск, унта, 1984.-247 с.
  97. , Н. Д. Нравственная активность личности : сущность и этапы становления Текст. / Н. Д. Зотов. М.: Знание, 1984. — 64 с.
  98. , JI. Б. Изучение иностранного языка в педвузе как фактор гуманистического развития личности будущего педагога Текст.: дис.. канд. пед. наук / JI. Б. Ибраева. М., 2004. — 172 с.
  99. , В. А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В. А. Иванников. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 142 с. — ISBN 5−21 101 491-Х.
  100. , Ф. И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии Текст.: учеб. пособие / Ф. И. Иващенко. 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Университецкое, 1999. — 212 с.
  101. , Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. — 512 с. — ISBN 5−272−28−5.
  102. , И. Ф. Творческая самореализация учителя : культурологический подход Текст.: учеб. пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова — Моск. пед. гос. ун-т, Белгор. гос. ун-т, НИИ педагогики и психологии БГУ. М.- Белгород: Изд-во БГУ, 1999. — 224 с.
  103. , М. С. Мир общения : Проблемы межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
  104. , М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб.: Лань, 1998.-448 с.
  105. , Н. И. Концепция комплексного прогнозирования в стратегии развития образования в России Текст.: в 2-х т. Т. 2 / Н. И. Калаков — Акад. пед. и соц. наук, УлГУ. М. — Ульяновск: УлГУ, 2004. -370 с. — ISBN 5−88 865−187−2.
  106. Т. 1 / Н. И. Калаков — Акад. пед. и соц. наук — УлГУ. М. — Ульяновск: УлГУ, 2004. — 506 с. — ISBN 5−7769−0107−3.
  107. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, В. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 142 с. — ISBN 5−71 550 293−4.
  108. И. Сочинения Текст.: в 6-ти т. Т. 4. Ч. 1 // И. Кант — под общ. ред. В. Ф. Асмуса [и др.] М.: Мысль, 1995. — 544 с.
  109. , А. С. Культорология. Культура социальных отношений Текст. / А. С. Кармин. СПб.: Лань, 2000. — 127 с. — ISBN 5−8114−0186−8.
  110. , Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам : теория и практика Текст. М.: Русский язык, 1992. — 254 с. -ISBN 5−200−580−9.
  111. , М. А. Управление развитием позитивных социальных отношений и качеств личности в педагогическом процессе высшей школы Текст. / М. А. Ковардакова, Н. Б. Шмелева // Отечественный журнал социальной работы. 2005. — № 2. — С. 24−32.
  112. , М. А. Принципы гуманизации и гуманитаризации педагогического образования Текст. // Гуманитаризация профессионального образования. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. — С. 3640.
  113. , Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. — 176 с.
  114. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978.-367 с.
  115. Н.И. Моральные нормы // htpp: nkozlov.ru /Iibrary/s45/d4168
  116. , В. В. Развитие ценностных ориентаций студенческой молодежи в педагогическом процессе Текст.: дис.. канд. пед. наук / В.
  117. B. Корнева. Хабаровск, 2005. — 175 с.
  118. , В. Г. Об одной из единиц описания текста в аспекте диалога культур Текст. / В. Г. Костомаров, Н. Д. Буровикова // Иностранные языки в школе. 2000. — № 5 — С. 3−5. — ISSN 0130−6073.
  119. Н. В. Художественный текст в лингводидактическом осмыслении Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. В. Кулибина. Уфа, 2006. — 328 с.
  120. , Ю. Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Современные ориентиры в образовании педагогов. СПб. — Иркутск, 1998. — С. 9−24.
  121. , П. И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст. / П. И. Лапин // СОЦИС: социологические исследования. 1996. — № 5.1. C. 3−23. ISSN 0132−1625.
  122. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1997. — 304 с.
  123. , А. Н. Избранные психологические произведения Текст. В 2-х т. Т. 1 / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
  124. , Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Политиздат, 1992. — 17 с.
  125. , Д. А. Психология смысла : природа, структура и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 487 с. — ISBN 5−89 357−062−6.
  126. , Д. А. Что такое экзистенциальная психология? Текст. / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии [сб. ст.] / под ред. Д. А.
  127. , В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. — С. 40−54. — ISBN 5−89 357−0286.
  128. , В. Т. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975.- 184 с.
  129. , Д. С. О филологии Текст. / Д. С. Лихачев. М., 1989. -328 с.
  130. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М., 1999. — 352 с.
  131. , Ю. М. Структура художественного текста Текст. / Ю. М. Лотман. М., 1970.
  132. , Ю. М. Анализ поэтического текста Текст. / Ю. М. Лотман. Л.: Просвещение, 1972. — 271 с.
  133. Магомед-Эминов, М. Ш. Психодиагностика мотивации Текст. / М. Ш. Магомед-Эминов // Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М.: Изд-во МГУ, 1987. С. 155−178.
  134. , А. С. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2-х т. Т. 2 / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1978. — 320 с.
  135. , А. После добродетели : Исследование теории морали Текст. — М.: Академ. Проект.: Деловая кн., 2000. 382 с. — ISBN 58 291−0084−3.
  136. , К. Сочинения Текст.: в 39-ти т. Т. 3 / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. — М.: Госполитиздат, 1955. — 629 с.
  137. , И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников Текст. / И. С. Марьенко. М.: Просвещение, 1980. — 183 с.
  138. , А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. — 430 с. — ISBN 5−8071−0018−2.
  139. , А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М.: Рефл-бук, 1997.-304 с.
  140. , А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности: тексты / Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей. М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 108−117.
  141. , В. С. Лекции по психологии мотивов Текст. / В. С. Мерлин. Пермь, 1971. — 240 с.
  142. , Р. П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. — № 6. — С. 7−12. — ISSN 0130−6073.
  143. , Р. П. Психологические вопросы построения текста как процесса смыслообразования Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1987. — № 19. — С. 65−74. — ISSN 0130−6073.
  144. , Р. П. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста Текст. / Р. П. Мильруд, П. П. Гончаров // Иностранные языки в школе. 2003. — № 1. -С. 13−19.-ISSN 0130−6073.
  145. , Н. И. Изучение эффективности воспитания : теория и методика Текст. / Н. И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
  146. , В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова — Рос. акад. образования, Психол. ин-т. М.: Наука, 1998. — 191 с. — ISBN 5−02−8 275−0.
  147. , С. Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях Текст. / С. Г. Московичев. Наукова Думка. — Киев, 1975. — 143 с.
  148. , А. В. Социализация и «смутное время» Текст. / А. В. Мудрик. -М.: Знание, 1991. 80 с. — ISBN 5−07−1 688−1.
  149. , О. В. Развитие межкультурного потенциала студентов вуза в процессе изучения иностранного языка Текст.: дис.. канд. пед. наук / О. В. Мусина. Магнитогорск, 2004. — 155 с.
  150. , В. С. Детская психология Текст. / В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
  151. , Г. А. Электронный ресурс. Исследование личности
  152. , В. Н. Проблема потребностей в системе психологии Текст. / В. Н. Мясищев // Ученые записки ЛГУ. 1957. — Вып. 11, № 224. — С. 12−22.
  153. , В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев — под ред. А. А. Бодалева. М. — Воронеж: Ин-т практ. психологии — МОДЭК, 1998. — ISBN 5−89 112−046−1.
  154. Настольная книга преподавателя иностранного языка Текст.: справочное пособие / Е. Л. Маслыко [и др.]. -М.: Высшая школа, 2004. -522 с. ISBN 985−06−0956−7.
  155. , В. Г. Социология личности. Теория и опыт исследования Текст. / В. Г. Немировский. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. — 193 с. — ISBN 5−7470−0037−3.
  156. , Н. Д. Россия : Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. — 228 с. -ISBN 5−85 438−018−8.
  157. , Н. Д. Россия : Ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н. Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997. — 144 с.
  158. , Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 3−10. — ISSN 0869−5156.
  159. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова — Рос. гуманитар, науч. фонд [и др.]. М., 1995. — 103 с. — ISBN 5−900 936−01−5.
  160. , Е. В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста Текст. / Е. В. Носонович, Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1999. — № 1. — С. 11−18. — ISSN 0130−6073.
  161. , Н. Н. Межличностные отношения Текст. / Н. Н. Обозов. -Л.: ЛГУ, 1979.- 150 с.
  162. , Г. Личность в психологии = The person in psychology Текст. / Г. Олпорт. М. — СПб.: КСП+ - ЮВЕНТА, 1998. — 345 с. — ISBN 5−89 692−007−5.
  163. А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 63−68. — ISSN 8 695 156.
  164. , Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст.: книга для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. — 287 с. — ISBN 509−3 075−8.
  165. , А. Д. Английский язык для гуманитарных вузов Текст.: учебник для студентов гуманитарных вузов и факультетов / А. Д. Пароятникова, М. Ю. Полевая. М.: Высшая школа, 1998. — 367 с. -ISBN 5−06−3 511−5.
  166. , Б. Д. Социальная психология Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Б. Д. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 2003. — 615 с. — ISBN 57 621−0250−5.
  167. Мастерство и личность учителя: на примере деятельности учителя иностранного языка Текст.: учеб. пособие по проф. подгот. учителя иностр. яз. / Е. И. Пассов [и др.]. М.: Флинта — Наука, 2001. -ISBN 5−89 349−222−6.
  168. , Е. И. Трансформации как психолингвистический критерий понимания речи Текст. / Е. И. Пассов, В. Ф. Сатинова // Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. М.: МГУ, 1971. — С. 109−132.
  169. Педагогика высшей школы Текст. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1969.- 176 с.
  170. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / М. В. Буланова-Топоркова [и др.]. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. — 543 с. — ISBN 5−222−2 284−6.
  171. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Шиянов И.Ф. — под ред. В. А. Сластенина М.: Академия, 2002. — 566 с. — ISBN 5−7965−0878−7.
  172. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин [и др.]. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с. — ISBN 5−88 527−171−2.
  173. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — 527 с. -ISBN 5−85 270−230−7.
  174. , А. В. Личность в психологии : парадигма субьектности Текст. / А. В. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -512 с. — ISBN 5−85 880−188−9.
  175. , А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  176. , П. И.Самостоягельная деятельность учащихся Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
  177. , К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. -255 с.
  178. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст.: сб. статей / под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой. М.: Наука, 1976.- 368 с.
  179. , И. П. Педагогика Текст.: учебник / И. П. Подласый. -М.: Высшее образование, 2005. 540 с. — ISBN 5−9692−0012−3.
  180. , Г. В. Становление мировоззренческой культуры личности в условиях профессионального образования в вузе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. В. Позизейко. Брянск, 2002. — 21 с.
  181. Психология мотиваций и эмоций Текст. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М.: ЧеРо — МПСИ — Омега-JI, 2006. -752 с. — (Хрестоматия по психологии). — ISBN 5−88 711−228-Х.
  182. Психология формирования и развития личности Текст.: сб. статей / АН СССР, Ин-т психологии — отв. ред. JI. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. — 365 с.
  183. , А. В. Нравственный мир человека Текст. / А. В. Разин. -М.: Академический Проект, 2003. 432 с. — (Окна и зеркала). — ISBN 58 291−0306−0.
  184. , А. В. Этика Текст.: учебник для вузов / А. В. Разин. М.: Академический Проект, 2003. — 624 с. — (Gaudeamaus). — ISBN 5−82 910 284−6.
  185. , Р. М. Мировоззренческий потенциал учебного процесса : опыт и проблемы Текст. / Р. М. Рогова // Известия академиипедагогических и социальных наук. Вып. 8. Педагогические традиции в этногенезе. М.- Воронеж, 2004. — С. 256−265.
  186. , К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс — пер. с англ. М. М. Исениной — общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: Прогресс — Универс, 1994. — 479 с. — ISBN 5−01−4 150−2.
  187. , С. JI. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. — 508 с. — (Мастера психологии). -ISBN 5−318−720−1.
  188. , С. JI. Основы общей психологии Текст.: в 2-х т. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 323с. — ISBN 5−71 550 180−6.
  189. , Л. И. Самовоспитание личности Текст. / Л. И. Рувинский. -М.: Мысль, 1984.- 140 с.
  190. , Е. Ф. Возрастные периоды развития человека Текст. / Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Головей // Психология: учебник / под ред. А. А. Крылова. М.: ПБЮЛ Гриженко Е. М., 2000. — 584 с.
  191. , Н. Я. Формирование ценностных ориентации будущих социальных работников средствами русского православного искусства Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Я. Рыбина. Тамбов: ТГУ, 2002. — 23 с.
  192. К. Всепроникающий Storytelling Текст. / К. Сальмон // Новая газета (le Monde diplomatique). 2006. — № 5 (ноябрь). — С. 4−5.
  193. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. — 264 с.
  194. , И. П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. П. Селезнева. -Красноярск, 1998. 159 с.
  195. , Ю. В. Гуманитаризация образовательной среды в университете Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2001. — № 5. — С. 51−58.-ISSN 0869−561.
  196. , Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: курс лекций: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. — 240 с. -ISBN 5−7695−0601−6.
  197. , В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 16−21. — ISSN 0869−561.
  198. , П. В. На пути к теории воспитания Текст. / П. В. Симонов // Наука и жизнь. 1986. — № 10. — С. 76−83. — ISSN 0028−1263.
  199. , С. В. Формирование духовно-нравственных качеств социального работника как аспект социального образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. В. Симонова. Тамбов, 2003. — 152 с.
  200. , В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования Текст. / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов. М., 1994. — 63 с.
  201. , И. П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи Текст. / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. -Екатеринбург: Сократ, 2005. 184 с.
  202. , А. В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества Текст. / А. В. Соколов, И. О. Щербакова // СОЦИС: социологические исследования. 2003. — № 1. — С. 115−123. -ISSN 0132−1625.
  203. Социальная политика: парадигмы и приоритеты Текст.: монография / под общ. ред. В. И. Жукова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. — 312 с. — ISBN 5−7139−0144−0.
  204. , С. Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества Текст. / С. Ю. Степенов. М. — Петрозаводск: Институт рефлексивной психологии сотворчества, 1996. — 170 с.
  205. , JI. Д. Основы психологии Текст.: учеб. пособие / JI. Д. Столяренко. 11-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 672 с. — (Высшее образование). — ISBN 5−222−5 627−9.
  206. , В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. В 3-х т. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. -558 с.
  207. , Н. Н. Взаимосвязь нравственного и экономического воспитания в социально-экономической подготовке школьников в современных условиях Текст.: дис.. канд. пед. наук. / Н. Н. Тарарухина. М., 2000. — 157 с.
  208. Тер-Минасова, С. Г. Язык, личность, интернет Текст. / С. Г. Тер-Минасова // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2000. — № 4. — С. 35−42. — ISSN 0201−7385.
  209. Толерантность и образование: современные проблемы формирования толерантного сознания Текст.: кол. монография / отв. ред. А. В. Перцев. Екатеринбург: Полиграфист, 2006. — 192 с. — ISBN 588 425−204−8.
  210. , Д. Н. Психология установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. -СПб.: Питер, 2001. 414 с. — (Психология — классика). — ISBN 5−31 800 163−7.
  211. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст.: ФЗ № 125 от 26.08.1996 г. — ред. от 25.12.2008 г. // Российская газета. 2008. — 30 декабря.
  212. , Д. И. Психология взросления : Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: избран, труды / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ: Флинта, 1999. — 670 с. -ISBN 5−89 349−230−7- ISBN 5−89 502−096−8.
  213. Феномен и категория зрелости в психологии Текст. / отв. ред. А. JI. Журавлев, Е. А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. — 223 с. — (Труды Института психологии РАН). — ISBN 978−59 270−0105−7.
  214. , Г. Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2002. — № 10. — С. 24−29. — ISSN 5 0869−561.
  215. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1997. -576 с. — (Библиотека словарей «ИНФРА-М»). — ISBN 5−86 225−403-Х.
  216. , В. Человек в поисках смысла Текст.: пер. с англ. и нем. / В. Франкл — общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368 с. — (Библиотека зарубежной психологии). — ISBN 5−1 001 606−0.
  217. , Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм — пер. с англ. Г. Ф. Швейника — общ. ред. и послесл. П. С. Гуревича. М.: Прогресс, 1990. — 271 с. — ISBN 5−01−1 914−0.
  218. , В. Т. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст.: (материалы «круглого стола», проведенного в Ростовском ИПК ИПРО) / В. Т. Фоменко // Педагогика. 1996. — № 5. -С. 72−80.-ISSN 5 0869−561.
  219. , Ю. Понятие индивидуальности Текст. / Ю. Хабермас // Вопросы философии. 1992. — № 2. — С. 40. — ISSN 0042−8744.
  220. , М. Письмо о гуманизме Текст. / М. Хайдеггер // Проблема человека в западной философии. М., 1988. — С. 73−75.
  221. Хан, Р. Л. Педагогическая психология. Принципы обучения Текст.: учеб. пособие для высшей школы / Р. Л. Хан. 2-е изд. — М.: Академический Проект: Культура, 2005. — 736 с. — («Gaudeamus»).
  222. , А. У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия Текст.: дис.. канд. психол. наук / А. У. Хараш.-М., 1983.-197 с.
  223. , И. Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / И. Ф. Харламов. М.: Гардарики, 1999. — 517 с. -(Disciplinae). — ISBN 5−8297−0004−2.
  224. , Л. Теории личности Текст.: осн. положения, исследования и применение: пер. с англ. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2000. — 608 с. — (Мастера психологии). — ISBN 5−88 782−412−3.
  225. , В. Д. Происхождение человечности Текст.: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1999. — 200 с. — ISBN 5−88 439 013−0.
  226. , В. Д. Социальные науки и гуманитаризация высшего образования в России Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование в России. 1992. — № 3. — С. 45−52. — ISSN 0869−3617.
  227. , М. И. Изучение воспитанности школьников Текст. / М. И. Шилова. М.: Педагогика, 1982. — 104 с.
  228. , И. П. Исследование стиля в психологии : оппозиция и консолидация Текст. / И. П. Шкуратова // Стиль человека: психологический анализ / под ред. А. В. Либина. М.: Смысл, 1998. — С. 13−33.
  229. , И. П. Мотивация самораскрытия в межличностном общении Электронный ресурс. / И. П. Шкуратова. Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/social/selfdisc
  230. , И. П. Стили общения Текст. / И. П. Шкуратова, Л. И. Габдулина // Прикладная психология. 2001. — № 6. — С. 9−29.
  231. , Н. Б. Интегративно-модульная технология профессионально-личностного развития социальных работников Текст. / Н. Б. Шмелева // Ученые записки УлГУ. Сер. Гуманитарные науки и социальные технологии. 1998. — № 4. — С. 91−97.
  232. , Н. Б. Развитие творческого потенциала студентов в педагогическом процессе высшей школы Текст. / Н. Б. Шмелева, М. А. Ковардакова // Проблема творческого развития личности в XXI веке: сб. науч. тр. Ульяновск: УлГУ, 2004. — С. 119−125.
  233. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст.: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  234. Этика. Учебник. / Под общей редакцией А. А. Гусейнова и Е. Л. Дубко. М., 2000.
  235. , М. Таня, Пушкин и деньги. Жизнь как нарратив и тезаурус Электронный ресурс. / М. Эпштейн. Режим доступа: Ьир:// exlibris.ng.ru/printed/204 161
  236. Юм, Д. Трактат о человеческой природе Текст. / Д. Юм. Минск: Попурри, 1998. — 500 с.
  237. , И. В. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры студентов университета Текст.: дис.. д-ра пед. наук / И. В. Юстус. Самара, 2002. — 368 с.
  238. , И. В. Развитие духовной культуры личности Текст. / И. В. Юстус, О. В. Кириллова. Ульяновск: УлГУ, 2005. — 171 с. — ISBN 588 866−212−7.
  239. , В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов. Л.: Наука, 1979. — 264 с.
  240. , Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности Текст. / Я. Яноушек // Вопросы психологии. 1982. — № 6. — С. 16−22. — ISSN 0042−8841.
  241. , М. Б. Формирование нравственных ценностей студенческой молодежи. На примере лингвистических дисциплин Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. Б. Янукян. Карачаевск, 2004. — 151 с.
  242. , М. Г. Наука о поведении : русский путь Текст. / М. Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1995. — № 4. — С. 5−17. — ISSN 0042−8841.
  243. , S. М. Psychology and ethics Text. / S. M. Brewster // Human rights and psychological research. — N.Y., 1975. P. 1−22.
  244. Gillian, Porter Ladousse. Speaking Personally Text. / Gillian Porter Ladousse. 112 p. — ISBN 5−88 637−004−7.
  245. Gurry, P. Teaching English as a Foreign Language Text. / P. Gurry. -London, 1967.
  246. Hornby, A. S. Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English Text.: 2 v. / A. S. Hornby, A. P. Cowie. Oxford University Press, 1982.
  247. Horowitz, I. A. Effect of choice and locus of dependence on helping behavior Text. / I. A. Horowitz // Journal of Personality and Social Psychology. 1968.
  248. , S. (Ph. D.) Lecturer in applied Social Psychology at Liverpool University Hilton J., m.a., Dip. Crim. Directing Staff at the National Police
  249. College Individual Development and Social Experience, ch. 6,7,8. London: George Allen and Union Ltd — Pushkin House Museum Street.
  250. Kohlberg, L. The development of children’s orientations toward a moral order Text. / L. Kohlberg. Univer. Of Chicago, 1963.
  251. Malty, A. Cultural Awareness. Resource Books for teachers Text. / A. Malty. Oxford University Press, 1994. — 161 p.
  252. Murray H. Explorations in personality: A clinical and experimental study of fifty men of college age Text. / H. Murray. N. Y.: Oxford University Press, 1938.
  253. Rosenthal, L. Academic reading and study skills for international students Text. / L. Rosenthal, S. B. Rowland. Prentice Hall, Inc., 1986. -246 p.
  254. Skinner, B. F. About behaviorism Text. / B. F. Skinner. N. Y.: Knopf, 1974.-256 p.
  255. Smalzer, W. R. Write to be Read: reading, reflection and writing Text. / W. R. Smalzer. Cambridge University Press, 1996. — 274 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!