Методика констатирующего эксперимента

В начале нашего констатирующего эксперимента было проведено изучение анамнестических данных. С целью выявления особенностей развития детей были проанализированы медицинские карты школьников.

В речевых картах фиксировали наличие патологических факторов, которые могли отразиться на формировании различных компонентов речевой системы. Особо обращали внимание на особенности протекания беременности, родов, выясняли, как протекало речевое и физическое развитие детей.

Задания первого блока были поделены на два направления:

В первом направлении мы проводили обследование пассивного словаря и понимание речевых инструкций, которое состояло из 7 ситуаций.

Задание 1.

В первом задании мы выявляли уровень восприятия речи взрослого.

Ситуация 1. Мы предлагали ребенку поздороваться за руку. В этом задании оценивалась реакция ребенка, его коммуникативные способности.

Ситуация 2. Проверить отзывается ли ребенок на свое имя.

Ситуация 3. Проверить указывает ли ребенок на называемый предмет.

Ситуация 4. Проверить находит ли ребенок называемую часть лица или тела у себя.

Ситуация 5. Проверить дает ли ребенок называемый предмет.

Ситуация 6. Проверить выполняет ли с предметом определенные действия (положить кубики в коробку).

Ситуация 7. Предложить ребенку проделать те или иные движения руками.

Формулировка задания повторяется несколько раз. Обработка данных:

Все полученные данные мы заносили в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определяется количеством набранных ребенком баллов:

• 2 балла — задание выполнено самостоятельно;
• 1 балл — задание выполнено с помощью взрослого; 0 баллов — задание не выполнено.

Во втором направлении мы проводили комплексное обследование состояния связной речи учащихся с РАС. Обследование состояло из десяти заданий.

Задание 1.

Целью данного задания являлось выявление способности детей устанавливать грамматические отношения между предметами и действиями, переносить их в виде простого предложения.

Материал:

• — Карточка с положением тела человека «Сидит»;
• — Карточка с положением тела человека «Идет»;
• — Карточка с положением тела человека «Лежит»;
• — Карточка с положением тела человека «Ползет»;

При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: «Скажи, что здесь делает человек?». При отсутствии ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делает человек на этой картинке? Сидит или лежит?»). Ребенок должен озвучить «Он сидит», «Он лежит».

Все глаголы берутся в форме третьего лица настоящего времени единственного числа.

Обработка данных:

Все полученные данные мы заносили в таблицу, где отмечали число правильно выполненных заданий.

• 3 балла — полный ответ;
• 2 балла — ответ с вспомогательным вопросом;
• 1балл — ребенок не смог самостоятельно установить смысловые предикативные отношения и передать их в виде соответствующей по структуре простого предложения.

Задание 2.

Целью данного задания являлось: выявление способности детей составить и установить смысловые отношения между именами существительными и прилагательные и переносить их в виде словосочетания.

Материал:

• — картинка: «Синий шарф»;
• — картинка: «Красное яблоко»;
• — картинка: «Белое облако»;
• — картинка: «Зеленая трава»;

При показе каждой картинки ученику предлагается смоделировать высказывания, состоящие из двух слов. Задается вопрос-инструкция: «Скажи, что нарисовано на картинке?». При отсутствии ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие: «Какого цвета шарф?».

Обработка данных:

Все полученные данные мы заносили в таблицу, где отмечали число правильно выполненных заданий.

• 3 балла — полный ответ;
• 2 балла — ответ с вспомогательным вопросом;
• 1балл — ребенок не смог самостоятельно ответить на вопрос.

Задание 3.

Целью данного задания являлось выявление способности у учащихся смоделировать словосочетание, состоящее из существительного, прилагательного и числительного.

Оборудование:

• —картинка: «Один синий шарф»;
• — картинка: «Два синих шарфа»;
• — картинка: «Два желтых яблока»;
• — картинка: «Одно желтое яблоко» и т. д.

При показе каждой картинки ученику предлагается смоделировать высказывания, состоящие из трех слов. Задается вопрос-инструкция: «Скажи, что нарисовано на карточке?». При отсутствии ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие: «Сколько яблок нарисовано? Каким цветом?».

Обработка данных:

Все полученные данные мы заносили в таблицу, где отмечали число правильно выполненных заданий.

• 3 балла — полный ответ;
• 2 балла — ответ с вспомогательным вопросом;
• 1балл — ребенок не смог самостоятельно ответить на вопрос.

Задание 4.

Определить у учащихся способность подобрать обобщающее слово одной лексической темы.

Материал:

• — картинки овощей: лук, морковь, свекла, помидор, огурец, репа;
• — картинки фруктов: яблоко, груша, слива, лимон, апельсин;
• — картинки посуды: вилка, ложка, чашка, чайник, тарелка, кастрюля;
• — картинки мебели: диван, шкаф, кровать, стол, стул, кресло;
• — картинки одежды: брюки, кофта, платье, куртка, носки, футболка,

юбка;

• — картинки диких животных: белка, лиса, заяц, медведь, еж, лось;
• — картинки домашних животных: корова, лошадь, козел, свинья, собака, кошка;
• — картинки продуктов: хлеб, колбаса, мясо, рыба, сыр, яйцо;

При показе каждой картинки учащимся задается вопрос-инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано». Например: лук, морковь, свекла, помидор, огурец, репа. Далее задается второй обобщающий вопрос: «Назови одним словом». При отсутствии обобщающего ответа задается второй вспомог Обработка данных:

Все полученные данные мы заносили в таблицу, где отмечали число правильно выполненных заданий:

• 3 балла — полный фразовый ответ;
• 2 балла — ответ с вспомогательным вопросом;
• 1балл — ребенок не смог самостоятельно установить смысловые предикативные отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы.

Задание 5.

Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).

Материал: серия картинок следующего содержания:

• 1. Мальчик поливает цветы;
• 2. Девочка ловит бабочку;
• 3. Мальчик ловит рыбу;
• 4. Девочка катается на санках;
• 5. Девочка везет куклу в коляске. При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?». При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делает мальчик/девочка?»).

Обработка данных:

Все полученные данные мы заносили в таблицу, где отмечали число правильно выполненных заданий.

• 3 балла — полный фразовый ответ;
• 2 балла — ответ с вспомогательным вопросом;
• 1балл — ребенок не смог самостоятельно установить смысловые отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы.

Задание 6.

Целью данного задания являлось выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания.

Учащимся предлагался набор из трех картинок: «девочка», «корзинка», «лес». При показе картинок учащимся давалась инструкция:

«Назови картинки и составь предложение». Если учащийся составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, «Девочка гуляла в лесу»), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку.

Оценка результатов:

• 3 балла — ребенок справился с заданием, используя фразы, адекватные предложенному заданию;
• 2 балла — справился с заданием с помощью педагога; 1 балл — не смог составить предложение.

Задания на составление фразовых высказываний по наглядной опоре позволяет выявить индивидуальные речевые возможности учащихся с РАС. Последующие задания предназначены для определения уровня сформированности и особенности связной монологической речи детей.

Задание 7.

Выявить возможности у учащихся с РАС воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Учащимся на выбор давались сказки: «Репка», «Теремок», «Три поросенка». Текст прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа.

Ученики должны были выполнить следующее задание: «Послушай и перескажи».

Оценка результатов:

Особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.

• 3 балла — ребенок справился с заданием, используя фразы, адекватные предложенному заданию;
• 2 балла — справился с заданием с помощью педагога; по наводящим вопросам;
• 1 балл — не смог составить пересказ.

Задание 8.

Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Материал: Серия картинок по сюжету сказки «Колобок». Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть. Инструкция: рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей. При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь). Оценка результатов: кроме общих критериев оценки принимаются во внимание следующие показатели: смысловое соответствие содержания рассказа, изображенного на картинках, соблюдение логической связи между картинками-эпизодами.

• 3 балла — ребенок справился с заданием, расставил последовательно все картинки и составил распространенный рассказ;
• 2 балла — справился с заданием с помощью педагога (по наводящим вопросам);
• 1 балл — не смог составить последовательный рассказ.

Задание 9.

Составить рассказ на основе личного опыта — имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему: «Прогулка в зоопарк» и дается план рассказа: — что находится в зоопарке, чем занимаются там животные и чем питаются. В какое время года они там были, каких животных видели.

Оценка результатов: Обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной текстовой опоры. Учитывается степень информативности рассказа, определяемая количеством значимых элементов, которые несут смысловую нагрузку. Установление количества информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия их развернутое описание) позволять, насколько полно отражена ребенком тема сообщения.

• 3 балла — ребенок справился с заданием, используя фразы, адекватные предложенному заданию;
• 2 балла — справился с заданием с помощью педагога (по наводящим вопросам);
• 1 балл — не смог составить рассказ.

Задание 10.

Составить описательный рассказ. Материал: учащимся предлагаются модели предметов (игрушки) и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов. Инструкция: ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается следующая инструкция-указание: «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове» и т. п. Оценка результатов: обращается внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие) логикосмысловой организации сообщения, последовательность в описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. В случае, когда ребенок оказывается не способным составить даже короткий описательный рассказ, ему предлагается для пересказа образец описания, данный учителем-логопедом.

• 3 балла — ребенок справился с заданием, используя фразы, адекватные предложенному заданию;
• 2 балла — справился с заданием с помощью педагога (по наводящим вопросам);
• 1 балл — не смог составить описательный рассказ.