Современные образовательные технологии в образовательном процессе

«Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать для себя удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он неудобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики».

Л.Н. Толстой В федеральной Концепции и Программе модернизации образования в России с развитием субъектности учащихся, их умением учиться связывается решение задачи совершенствования качества образования в целом.

Современные образовательные технологии предполагают метапредметный подход учителя в преподавании предмета. Метапредметное относится ко всем предметам и существует вне этих предметов, межпредметное объединяет циклы предметов или образовательные области, предметное — для каждого предмета.

Суть и смысл национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (по тезисам Д.А. Медведев) «…в создании школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны. Модернизация и инновационное развитие — единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства».

Результатом школьного образования на современном этапе должно стать формирование у ребенка целостной картины мира, отношения подростка к себе, к другим людям. XXI-й век — это время, когда мало быть «погруженным в „свой“ предмет», но необходимо знать особенности и методы конфигурирования с другими типами знаний. Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы немножко полипредметником, метапредметником. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к результатам обучения.

Важное место результатам деятельности учащихся в процессе модернизации образования уделяется в «Концепции федеральных образовательных стандартов общего образования». Здесь под современными образовательными технологиями понимаются «…освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях».

Таким образом, основным результатом образования должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникативной и прочих сферах.

Реализовать новый стандарт, ориентированный на развитие личности ребенка, невозможно без формирования универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком, собственно психологическом, смысле Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических особенностей учащегося.

Современные методы — особый вид когнитивных методов обучения, которые представляют собой метаспособы, соответствующие метасодержанию эвристического образования. (А.В. Хуторской):

Метод смыслового видения;

Метод вживания;

Метод образного видения;

Метод графических ассоциаций;

Метод фонетических ассоциаций, комбинированный;

Метод символического видения;

Метод гипотез (рабочих, реальных);

Метод наблюдений;

Метод сравнений;

Метод эвристических бесед;

Метод ошибок;

Метод регрессии.

Метапредметные технологии — педагогические способы работы с мышлением, коммуникацией, действием, пониманием и рефлексией учащихся.

Метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, преобразуют сами учебные предметы и педагогический стиль.

Использование метапредметных технологий в преподавании традиционных учебных предметов позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, значимые для молодежи.

Метапредметное обучение Предполагает новые формы работы с детьми:

Антропологические экспедиции, Турниры способностей, Организационно-деятельностные игры, Проекты.

Метапредметное обучение Отечественная технология, позволяющая реально повышать качество образовательного процесса через работу со способностями учащегося.

Основные идеи метапредметного подхода:

Знания, в структуре познания играют роль знаков психики для ориентации в окружающем мире, являясь единицей метазнания;

Метазнания, выступающие как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития, интегрируя образное и теоретическое;

Метапредметность позволяет формировать целостное образное видение мира, избегая дробления знаний и «дидактических дрессировок»;

Мониторинг призван отслеживать индивидуальный уровень развития теоретического мышления.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности, обеспечения развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Компетенции XXI века:

установка на инициативу в приобретении компетенций и формировании высокой компетентности;

готовность и способность к технологическим, организационным, социальным инновациям;

высокая социальная активность;

требовательность к исполнению обязательств, ориентация на сотрудничество и взаимную ответственность;

способность быстро адаптироваться к новым вызовам;

компетентность в осуществлении социальных взаимодействий, способствующих быстрому распространению опыта и созданию эффектов коллективного действия.

Разработаны планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

• — четырёх междисциплинарных учебных программ:
  • • «Формирование универсальных учебных действий»
  • • «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
  • • «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
  • • «Основы смыслового чтения и работа с текстом»
• — учебных программ по всем предметам.

Представлены:

• • личностные, предметные и метапредметные планируемые результаты
• • рекомендации по разработке планируемых результатов в ОУ

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования Представлены:

— ключевые особенности системы оценки, соответствующие ФГОС.

Особенности оценки: личностных результатов, метапредметных результатов предметных результатов, выполнения индивидуального итогового проекта.

• — формирование портфеля достижений обучающихся;
• — оценка результатов деятельности образовательного учреждения основного образования.
• — рекомендации по разработке системы оценки в ОУ

Трудно представить себе современного учителя, который без изучения дополнительной педагогической и методической литературы смог бы обеспечить соответствующий уровень образования, раскрыть способности, сформировать компетентности и построить вектор образовательного маршрута для каждого ученика.

Математика является одним из самых значимых школьных предметов с точки зрения её вклада в развитие интеллекта учащихся. «Школьное математическое образование „ум в порядок приводит“, развивает воображение и интуицию, формирует навыки логического и алгоритмического мышления». Математика — обязательный предмет на государственной (итоговой) аттестации выпускников основной и старшей школы, профильным предметом более чем для половины специальностей вузов, а математическая подготовка школьников проверяется при проведении различных международных исследований. И именно поэтому процесс обучения математике требует постоянного совершенствования, обновления с позиций требований к современному образованию.

Основные отличия ФГОС второго поколения от предыдущих документов, определяющих цели и содержание общего образования, связаны с заданием ориентиров развития системы образования и с описанием требований к результатам образования. Школа 2020 формирует умение работать с большими объектами информации, коммуникативные компетенции, креативность, способность переобучаться.

Новое понимание результатов общего образования в рамках концепции нового стандарта основывается на тезисе развития личности, как основной цели и смысле образования. С этой позиции предметные результаты изучения математики (конкретные знания, умения, навыки) являются лишь органичной составляющей в комплексе результатов обучения предмету и важным средством формирования универсальных знаний, умений и способов деятельности. Последние как раз и обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию, а, значит, их формирование является главной целью образовательного процесса в школе.

В примерных программ основного общего образования по математике требования к результатам обучения и освоения содержания курса дифференцируют результаты обучения на личностные, метапредметные и предметные. В этой же логике сформулированы цели изучения математики в основной школе:

Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих целей:

в направлении личностного развития развитие логического и критического мышления, культуры речи, способность к умственному эксперименту;

формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;

воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;

формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;

развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;

в метапредметном направлении формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;

развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;

формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;

в предметном направлении овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных образовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;

создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности".

Содержание школьного математического образования традиционно носит фундаментальный характер, что обусловлено значением математики как в аспекте личностного развития школьников, так и необходимостью создания базы для изучения многих школьных предметов. Усвоение таких основополагающих понятий, как число, буквенное исчисление, функция, геометрическая фигура, вероятность, дедукция, математическое моделирование, — призвано обеспечить математическую грамотность учащихся. По сравнению с содержанием образовательных стандартов 2004 года в программах новых стандартов отдельно выделяется раздел «Функции», дидактические единицы которого ранее включались в раздел «Алгебра», и появляется раздел «Логика и множества». Содержательный блок «Математика в её историческом развитии» предполагает его растворение в остальном содержании курса математики, но выделение его отдельным разделом подчёркивает необходимость создания в процессе обучения предмету соответствующей культурно-исторической среды и условий для формирования представлений о математике как части человеческой культуры.

Средствами реализации новых подходов в образовании являются такие технологии и методы обучения, которые позволяют достичь личностных результатов. Применительно к математике можно выделить:

проблемное обучение;

поисково-исследовательскую (задачную) технологию обучения;

модульную технологию;

коллективную систему обучения (КСО) и т. п.

На стыке урочной и внеурочной деятельности школьников наиболее эффективны исследовательские и проектные методы. Невозможно представить современное обучение без использования средств, предоставляемых информационно-коммуникационными технологиями. Это использование имеет преимущество по сравнению с традиционным обучением:1.Современность и актуальность учебного материала.2.Наличие дополнительного и сопутствующего материала.3.Эстетичность и наглядность.4.Возможность распечатки материала для последующей индивидуальной работы.5.Возможность блочного обозрения темы, опережения знаний. 6. Обучение через игровую или практическую деятельность.7.Повышение интереса учащихся к учёбе.

Но никакие самые передовые средства и технологии обучения не смогут в обозримом будущем решить проблему качественного обучения без грамотного, деятельного, современно мыслящего учителя. Один из базовых принципов общесистемных изменений, заявленных в новой модели образования, звучит так: «Культура усвоения замещается культурой поиска, дискуссии и обновления». Именно учитель создаёт атмосферу поиска, смыслообразования, радости открытия нового в мире и самом себе. Именно учитель организует такое сотрудничество учеников, когда происходит обмен опытом познавательной деятельности, взаимообогащение в сфере интеллектуальной и коммуникативной деятельности.

Современный учитель математики нуждается в осмыслении и переосмыслении изменений в современном образовательном пространстве и, соответственно, своей педагогической деятельности. Изучая материалы стандартов второго поколения, мы задаём себе вопросы:

Как отразить роль математики в познании человеком мира?

Как посредством предмета формировать целостное видение картины мира?

Какой вклад вносит школьный предмет математики в развитие универсальных учебных действий школьников?

Как из урока в урок добиваться целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учеников?..

Один из главных путей совершенствования процесса обучения математике — это продиктованный идеологией стандартов метапредметный подход .

Для думающего учителя математики метапредметный подход, как принцип построения деятельности учащихся при изучении математики на уроке и во внеурочной деятельности, открывает широкие перспективы для самообразования. Существует очень много источников информации, где учитель найдёт необходимый справочный материал или тексты для подготовки занятий с позиций метапредметного подхода. Прежде всего, это философские словари, словари русского языка, математические энциклопедии. Не обойтись без трёхтомной «Истории математики в школе» Г. И. Глейзера. Рекомендуем также обязательно заглянуть на сайты:

www.math.ru Этот сайт содержит рубрики «Популярные лекции по математике», «Библиотека математического кружка», «Библиотечка «Квант», «Популярная библиотека по математике (под общ. ред. Л.А. Люстерника)» и др., где вы найдёте книги, видео-лекции, занимательные факты и задачи, истории из жизни учёных.

www.vofem.ru «Вестник опытной физики и элементарной математики». Сайт содержит оригинальные и переводные статьи, которые популярно, но совершенно без ущерба научности освещают вопросы опытной физики, элементарной математики и статьи по вопросам преподавания физики и математики.

www.mathesis.ru Это архив книгоиздательства «Матезис». Он содержит раритетные книги по точным дисциплинам в отсканированном формате, изучение которых будет полезно для понимания современного состояния и истории развития науки.

www.etudes.ru «Математические этюды». На уникальном сайте содержатся этюды, выполненные с использованием современной компьютерной 3D-графики, увлекательно и интересно рассказывающие о математике и ее приложениях, красивых математических задачах, до сих пор не нашедших решений.

В школе на методической неделе Пшеничная И. В. на открытом уроке показала применение современных образовательных технологийэто постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций (в начале урока, определение темы урока, разгадывание кроссворда); сочетание групповой и индивидуальной работы, реализация дифференцированного обучения в виде (с/р, д/з);УУД (универсальные учебные действия) работа по карточкам, с/р в конце урока.

Козубова В.А.планирует работу по подготовке к ЕГЭ состоящую из трёх этапов. Подготовительный этап включает в себя:

— тщательное изучение учителем демоверсий ЕГЭ; -оценку готовности учащихся к ЕГЭ; планирование работы по развитию навыков выполнения первой части экзаменационного задания. Второй этап-организация повторения. В список включены ключевые темы для повторения и в плане указан график проведения проверочных работ (решение задач различной степени сложности) Третий этапорганизацация проведение мониторинга. Валентина Алексеевна Метапредметный подход даёт возможность дополнять предметное содержание деятельностью. Надо не просто учить ребёнка решать задачи, а показывать их в действии. Взять, к примеру, физику. Ключевой темой в курсе 9-го класса считается закон всемирного тяготения — что-то далёкое, руками не пощупаешь. А в реальности — гравитация, ходим изо дня в день и не задумываемся, что топчем землю в соответствии с законом.

Многие до сих пор считают, что главная цель начального образования — обучение чтению, счёту и письму, а критерий успешности — уровень знаний, умений и навыков учащихся. Это от нас никуда не ушло, но сегодня упор делается на формирование у наших деток УУД — «Универсальные учебные действия».

Нам остаётся одно — учиться вместе с нашими детками, путём «сознательного и активного присвоения нового социального опыта».

Без учителя, который применяет новейшие технологии, невозможна реализация приоритетных задач современного образования, ориентированных на качественное образование и формирование у выпускников метапредметных умений и навыков. Выпускники, владеющие метапредметными умениями и навыками, показывают высокую результативность при прохождении итоговой аттестации, а также быстро адаптируются в информационном пространстве высшей школы. Это говорит о том, что выпускник школы умеет быстро находить, анализировать и правильно использовать информацию, работать с базами данных, что позволяет ему социализироваться в современном обществе.

Алгебра 7 класс.

Тема «Решение задач с помощью уравнений».

Физика 7 класс

результат обучение математика программа Тема «Атмосферное давление. Методы измерения давления».

Русский язык 7 класс Тема «Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятой».

Биология 7 класс Тема «Естественные и искусственные биоценозы».

История 7 класс Тема «Северная война».

Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — М.: Просвещение, 2009. — 23 с. — (Стандарты второго поколения).

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — 39 с. — (Стандарты второго поколения).

Краевский В.В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. — 2003. — № 3. — С.3−10.

Примерные программы основного общего образования. Математика. — М.: Просвещение, 2009. — 96 с. — (Стандарты второго поколения).

Сборник нормативных документов. Математика/Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. — М.: Дрофа, 2007. — 128 с.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя/ под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 159 с. — (Стандарты второго поколения).

Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2009. — 59 с. — (Стандарты второго поколения).