Актуальность проблемы полового воспитания в педагогике

Содержание Введение Теоретическая часть Актуальность проблемы полового воспитания в педагогике Современные модели полового воспитания Принципы и основные направления полового воспитания Программы полового воспитания

5. Школа и семья Пропаганда здорового образа жизни Подростковый возраст Критические ситуации Практическая часть Анализ результатов практического исследования Рекомендации Заключение Список использованных терминов Список литературы

Введение

С давних времен проблемы полового воспитания относились к числу, во-первых, наиболее запутанных, а, во-вторых, пренебрегаемых, а то и попросту изгоняемых областей школьной педагогики. До появления работ Фрейда считалось, что сексуальность у детей отсутствует, либо, признавая ее существование, исследователи предпочитали умалчивать об этом феномене, расценивая его как греховный и опасный (Sulloway, 1979). Эти противоречивые взгляды сохраняются до сих пор, однако по крайней мере некоторые родители рассматривают развивающуюся сексуальность своих детей как нечто само собой разумеющееся и не вызывающее отрицательного отношения. Отрадно, что сейчас ситуация с половым воспитанием стала другой. Это связано и со снижением возраста полового созревания (13 — 15 лет), а значит с ростом добрачных сексуальных отношений, и со многими социальными факторами. Сегодняшние 16 — 17 летние по половому поведению соответствуют 19 — 20 летним 60-х годов. В наши дни сексуальная зрелость наступает на 2 — 3 года раньше, а эмоциональное созревание — замедляется. Чтобы помочь юношам и девушкам сформировать правильные семейно-брачные отношения и сексуальные ориентации необходимо единение врачей, учителей, психиатров, т. е. взрослых .

В более узком смысле слова половое воспитание — это процесс систематического, сознательно планируемого и осуществляемого, предполагающего определённый конечный результат воздействия на формирование полового сознания и поведения. Оно предполагает наличие целей, программ, средств, исполнителей, методов. Ушинский К. Д. подчёркивает, что «воспитание в тесном смысле этого слова как преднамеренная воспитательная деятельность — школа, воспитатели и наставники ex officio — вовсе не единственные воспитатели человека… столь же сильными, а может и сильнейшими, воспитателями его являются воспитатели непреднамеренные: природа, семья, общество, народ…» Всё воспитывает, но не всё — воспитатели. Это требует различать, наряду с половым воспитанием в собственном смысле, и другие взаимосвязанные и взаимодействующие с ним процессы.

За коротким словом «пол» кроется множество разных смыслов: родовая принадлежность, сексуальность, эротика, психологические особенности и социальные отношения мужчин и женщин и т. д. Понятие пола окружено ореолом особой значимости и некоей таинственности. Едва ли можно найти какую-то другую сторону жизни, которая бы так тесно переплеталась со всеми остальными, о которой мы знаем так много и, вместе с тем, так мало, в обсуждении которой так трудно быть беспристрастным.

Что значит — быть мужчиной или женщиной? Как я сравниваю себя с людьми своего пола? Что отличает меня от людей противоположного пола? Умею ли я строить с ними отношения? Что мне приятно и что неприятно в них? Признаю ли я существование связанных с полом проблем? Какое место в моей жизни и переживаниях занимает сексуальность? И т.д. и т. п. У каждого человека есть как итог прожитого и пережитого свои ответы на эти вопросы, свои взгляды и убеждения. Изменить их — обычно достаточно сложная задача.

Собственный жизненный опыт может вполне устраивать педагога как личность; во всяком случае люди испытывают сильную потребность видеть пройденный ими жизненный путь в благоприятном свете. Но для того, чтобы успешно работать в области полового воспитания, педагогу недостаточно только личного опыта. Исходя лишь из него, трудно или невозможно сделать поправки на реальное многообразие характеров и судеб, на объективные закономерности полового развития и бытия, на происходящие от поколения к поколению изменения в отношениях полов.

Содержание полового воспитания составляет всё то, что воспитывает здоровую и целостную личность женщины и мужчины, способных адекватно осознавать и переживать свои психологические и физиологические особенности в соответствии с существующими в обществе социальными и нравственными нормами и, благодаря этому, устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола. Многие стороны этого процесса рассматриваются по ходу изложения общих проблем и половозрастных особенностей психосексуальной дифференциации. Вместе с тем, успешность полового воспитания определяется не только действиями отдельных воспитателей, но и совместных усилий широкого круга воспитателей между собой и с существующей и проектируемой психосексуальной культурой, т. е. тем, насколько и как действия воспитателя входят в систему полового воспитания.

Теоретическая часть

I. Актуальность проблемы полового воспитания в педагогике Воспитание как процесс приобщения человека к историческому опыту в содержательной и целеполагающей основе всегда определяется ведущими потребностями общества. Изменение базовых социальных ориентиров неизбежно приводит к пересмотру и переоценке задач, направлений, форм организации воспитательной работы. Каждый исторический этап вносит свои коррективы в понимание отдельных звеньев педагогической системы на всех уровнях системы образования в целом. В современных условиях общественного развития особо остро встают проблемы социализации человека, приобщения его к общечеловеческим ценностям, значимым во все века и закрепленным в культурно-историческом опыте поколений.

В ракурсе этих проблем важным направлением работы, задающим ориентиры на дальнейшее изучение новых аспектов вхождения ребенка в мир человеческих отношений, является половое воспитание. Традиционное понимание сути воспитательной работы, определяемое тезисом «Какая разница: мальчик или девочка, лишь бы человек был хороший», наглядно демонстрирующий идею «бесполой» педагогики, неумолимо уходит в прошлое. Вопросы половой идентификации и дифференциации, привлекающие в последнее время все больший круг психологов, находят отражение в педагогических исследованиях, обогащая арсенал направлений и содержание современной отечественной педагогики.

Проблема воспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющая по-иному увидеть специфику педагогической работы c детьми, по значимости и актуальности на сегодняшний день не имеет аналогов. Поиск истоков духовности человека, представляющей сегодня наибольший дефицит, неизбежно приводит к культурно-историческому прошлому, закрепленному в традициях разных народов, ориентированному на дифференцированный подход к детям разного пола. Проблема дифференцированного воспитания, в зависимости от пола ребенка, тесно связана с гуманизацией педагогического процесса, т.к. задает перспективы дальнейшего участия человека в общественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в обществе и семье.

Для современной постановки вопроса о разработке систем полового воспитания существует множество причин. Первая, как уже было отмечено, связана с отсутствием дифференцированного подхода к детям в соответствии с его половой принадлежностью. Вторая — общегосударственное невежество педагогов, родителей в вопросах сексуального просвещения детей, приводящее к стремительному росту числа внебрачного рождения, абортов, уголовных преступлений на сексуальной почве, к отсутствию ранней ориентации на выполнение социальной роли в жизни (отца, матери).

Значение процесса половой социализации правомерно подчеркивает И. С. Кон. Он отмечает, что не только семья, но и общество сверстников оказывают существенное влияние на половую социализацию ребенка, являясь «исключительно важным агентом половой социализации» .

Важность воспитания качеств мужественности и женственности, начиная с дошкольного возраста подчеркивал выдающийся педагог Сухомлинский В. А., отмечая, что, уже в малыше-первокласснике и дошкольнике мужского пола нужно воспитывать настоящего мужчину" .

Психолог Никологорский С. говорит о том, что с «раннего детства на уроках физкультуры девочкам предлагают азартные игры и соревнования, которые не только создают излишнее нервно-психологическое напряжение, но и формируют культ силы, честолюбие, эгоизм, стремление постоянно соревноваться и состязаться, а не ухаживать, нравиться, помогать, сочувствовать». Целое поколение воспитала «бесполая педагогика». Школа и вуз практически игнорируют специфику ролей мужчины и женщины и, воспитывая девушек в мужском стиле, способствуют, таким образом, росту типично мужских черт.

Несмотря на существенную психологическую аргументацию положения о необходимости целенаправленной работы по полоролевой социализации ребенка дошкольного возраста, в педагогике традиционно эти проблемы поднимаются и решаются крайне редко. Анализ программ, концепций и нормативных документов показывает настойчивое обхождение этих вопросов, несмотря на имеющиеся научно обоснованные системы полового воспитания.

Проблемы полового воспитания, связанные с методической оснащенностью этого процесса, с неадаптированностью научно-исследовательского материала, сегодня уже, не единичны. Немалую тревогу и озабоченность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентное использование литературы о процессах зачатия и деторождения.

Выпуск и допуск этой литературы к распространению не контролируется компетентными людьми или организациями. Многие из этих книг, адресуемых детям, не соответствуют требованиям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровень развития восприятия при использовании рисунков. Да и при адаптации текста для восприятия его дошкольниками следует придерживаться определенных этических норм. Все это происходит по причине того, что в подготовке таких книг к выпуску не участвуют педагоги и психологи, а лишь медики, сексопатологи и художники. Некомпетентное использование такой литературы может привести к неправильному истолкованию детьми ряда фактов и к выработке у ребенка неправильного, нездорового отношения к такой интимной информации.

Итак, проблема полового воспитания детей является бесспорно актуальной.

II. Современные модели полового воспитания.

Факт принятия в обществе той или иной модели не означает, что её разделяют все существующие в обществе группы и отдельные люди. Это выдвигает целый комплекс проблем по разработке стратегии и тактики, путей и методов, организаций и средств полового воспитания, дифференцированных в зависимости от той культуры, в которой оно будет осуществляться.

М.Казакевич описывает три модели полового воспитания, а именно:

III. Принципы и основные направления полового воспитания

Принципы полового воспитания представляют собой его методологическую основу.

Принцип идейности определяет решение задач полового воспитания в контексте воспитания гражданина. Он предполагает взаимообогащающее соотнесение индивидуальных и общественных интересов.

Принцип реалистичности имеет в виду построение полового воспитания на основе реалистического понимания половой дифференциации, половых различий и человеческой сексуальности, а не на основе обывательских суждений.

Принцип оптимизации задач диктует необходимость гибкого и оперативного соотнесения целей полового воспитания с неизбежными ограничениями его возможностей.

Принцип перспективной инициативы исходит из того, что, разворачиваясь в настоящем и исходя из опыта прошлого, половое воспитание направлено на подготовку к будущему, а потому должно учитывать актуальные для подрастающего поколения перспективы.

Принцип активности побуждает не ждать возникновения проблемных ситуаций, а пользоваться уже существующими ситуациями или создавать их, чтобы снабжать подрастающее поколение необходимыми установками и сведениями (принцип иммунизации).

Принцип выработки индивидуальных и социальных значений имеет в виду, что нравственность отношений мужчины и женщины во всех сферах жизни достигается через интериоризацию социальных норм и выработку на их основе индивидуально приемлемых ориентаций и мотивов.

Принцип адресности подразумевает обращение к конкретной аудитории с учётом уровня физического и психического развития, социального и культурного уровня, состава по полу, ценностных ориентаций, этнических особенностей и т. д.

Принцип комплексности описывает планирование и оценку конкретных мер полового воспитания как элементов системы собственно воспитания, социализации и просвещения.

Принцип непрерывности (преемственности) характеризует проведение полового воспитания как непрерывного, последовательного и преемственного процесса, который начинается с раннего возраста и каждый этап которого является базой для последующего этапа.

Принцип повторения определяет многократное и разными методическими средствами преподнесение образцов и сведений, которое может обеспечить полное и глубокое их усвоение.

Принцип понятности и ясности ориентирован на учёт реальных возможностей понимания и осмысления преподносимого материала детьми и подростками. Несоблюдение его оборачивается то формализацией работы, то практическим уходом от неё, то эффектом «испорченного телефона» .

Принцип правдивости исключает ложь из арсенала средств воспитателей: всегда правда и только правда, но не вся правда.

Принцип доверия предполагает доверие к ребёнку как к партнёру, серьёзное отношение к его переживаниям, интересам и проблемам с желанием понять и помочь. Он исключает «презумпцию виновности» ребёнка в проявлениях его пола.

Принцип деловитости определяет тональность работы — недопустимость многозначительных и двусмысленных намёков, жестов и интонаций, смущения и беспокойства взрослых при обсуждении проблем пола. Для воспитателя важно умение управлять собой и аудиторией, владеть тематикой и терминологией.

Принцип чистоты предполагает нравственное наполнение и оформление сведений о поле и отношениях людей разного пола, но не подмену полового нравственным.

Принцип невозбуждения сексуального влечения имеет в виду помощь детям и подросткам в удержании сексуального влечения на уровне минимально возможной напряжённости вплоть до достижения возможности самостоятельно управлять этой стороной поведения.

Принцип контроля и поддержки предостерегает против слепой доверчивости к ребёнку и подростку, которая на практике оборачивается безразличием или сексуальной стимуляцией. Контроль не должен означать диктатуры взрослых. Поддержка должна отвечать актуальным потребностям ребёнка, а не педагога.

Исходя из общих задач полового воспитания можно выделить несколько основных его направлений:

Полоролевое воспитание, помогающее формированию психологической мужественности и женственности и установлению оптимальных коммуникативных установок мужчин и женщин.

Сексуальное воспитание, направленное на оптимизацию формирования сексуально-эротических ориентаций и сексуального сознания в контексте психосексуальной культуры и нравственных требований.

Подготовка к ответственному супружеству как формирование супружеских ролей и выработка установок взаимно ответственного партнёрства.

Подготовка к ответственному родительству, предполагающее формирование ролевого поведения матери и отца по отношению к детям и выработку оптимальных репродуктивных установок.

Формирование здорового образа жизни через разъяснение зависимости сексуальности, супружества и родительства от таких вредных привычек, как курение, алкоголизм, наркомания, от венерических заболеваний и т. д.

IV. Программы полового воспитания Объём и построение этих программ определяются тем, что следует знать, что позволительно знать и что возможно знать. Первое зависит от сопоставления реального положения дел с перспективными целями. Существующая психосексуальная культура может позволить или не позволить осуществлять те или иные меры. Но и когда препятствий с её стороны нет, не всё оказывается возможным из-за недостатка кадров, учебных пособий, субъективных затруднений педагогов.

В силу складывающихся десятилетиями обстоятельств специальные программы полового воспитания в наших школах не продолжают половое воспитание, а только начинают его. Причём приходится это начало на возраст, в котором напряжённая сексуальность крайне затрудняет восприятие информации, связанной с полом. Младшие же школьники проявляют к полу чисто познавательный интерес, и преподносимая информация воспринимается ими спокойно и по-деловому. Поэтому мнение о целесообразности расширения возрастных границ полового воспитания становится всё более настойчивым.

В.Е.Каган и Л. В. Ковинько подготовили перечень знаний (умений и навыков), которыми должны овладевать дети и подростки по ходу своего развития:

1 класс. Названия частей тела человека и расположение основных внутренних органов. Роль матери и отца в происхождении детей. Развитие ребёнка в материнском организме. Проявление любви и привязанности у других людей и т. д.

2 класс. Различие полов и особенности полового размножения в мире растений и животных. Основные понятия (оплодотворение, яйцеклетка, сперматозойд). Что означает и как появляется забота человека о своём здоровье и красоте тела. Необходимость взаимопомощи в семье: забота родителей о детях, друг о друге, помощь детей родителям, отношение к бабушкам и дедушкам. Выражение своих чувств словами, мимикой, жестами.

3 класс. Основные этапы внутреннего размножения. Развитие плода, режим беременной женщины и помощь ей окружающих. Процесс рождения. Основы ухода за новорождённым. Понятие планирования семьи.

4 класс. Различия в темпах роста и особенностях развития мальчика и девочки. Начальные понятия о половых ролях мальчика, юноши, мужчины и девочки, девушки, женщины. Культура и гигиена тела. Первое понятие о менструальном цикле (для девочек) и понятие о развитие девочки как будущей матери (для мальчиков). Представление об ответственности, связанной с полом.

5 класс. Для девочек — продолжение знакомства с менструальным циклом; для мальчиков — знакомство с особенностями развития мужской половой системы.

6 класс. Как мальчики и девочки меняются в процессе развития: для девочек включается понятие о нарушениях менструального цикла, о ведении календаря и гигиене; для мальчиков — о поллюциях как нормальном, физиологическом явлении. Общее представление о гормональных системах мужского и женского организмов. Представление о психологической и физической взрослости. Как люди мирятся, ссорятся и избегают ссор. Что переживают родители, когда их дети растут и взрослеют. Представление о личной жизни и личных взаимоотношениях взрослых в семье.

7 класс. Знакомство с юридическими понятиями о браке, семье, разводе. Гигиена тела. Психологические проблемы созревания. Отношения мальчиков и девочек: признание и принятие половых особенностей, взаимное уважение, ухаживание. Забота будущих родителей о здоровье своих будущих детей (вредные привычки, курение, алкоголизм, токсикомания). Сексуальные реакции созревания: поллюции, мастурбация — раздельно для мальчиков и девочек.

8 класс и далее. Существующие курсы дополняются за счёт введения и разъяснения понятий: зрелой сексуальности, сексуальной жизни и её начала — психологические, нравственные, медицинские аспекты; гетеросексуальных отношений, особенностей женской и мужской сексуальности; неожиданной беременности, возможности беременности без дефлорации; планирования семьи и контрацепции; психологической и сексуальной совместимости; сексуальных меньшинств; передающихся половым путём заболеваний; ответственности за сексуальные преступления.

Введение

в программы сексологических знаний вне нравственного, гуманистического контекста рискует выродиться в сексологический инструментализм, не заботящийся о том, в каких руках оказывается информация, чему и как она будет служить.

V. Школа и семья Взаимоотношения школы и семьи в осуществлении полового воспитания должны быть отношениями сотрудничества, а не выяснения, кто именно должен его проводить и не лучше ли перепоручить всё средствам массовой информации.

Поскольку знания, профессионализм, масштабное видение проблем — на стороне школы, то именно она в лице педагогов, психологов и других привлекаемых ею специалистов выполняет задачу консультирования и при необходимости воспитания семьи. Работа с семьёй может быть коллективной и индивидуальной, опережающей работу с детьми и параллельно ей, регулироваться предложением школы или спросом семьи. Опережающая коллективная работа направляется предложением школы. Её цели — ознакомление семьи с программами полового воспитания, разъяснение его, выяснения отношения к нему родителей. Там, где этого нет — опасность столкновения с явным или скрытым сопротивлением семьи.

Параллельная коллективная инициативная работа проходит успешнее с родителями одного класса. Её задача — ознакомление семьи с особенностями половозрастного развития детей и рассмотрение возможностей семьи в половом воспитании.

Индивидуальная (опережающая или параллельная) работа с семьёй может исходить от педагога, если он осведомлён о неблагополучии в семье или сталкивается с неблагополучием ребёнка (объективным или субъективным). Например: ребёнок проявляет избыточную сексуальность или страдает от неумения найти своё место среди сверстников своего пола.

В коллективной и особенно индивидуальной работе педагог так или иначе будет сталкиваться с неверными установками семьи. Применительно к половому воспитанию, они описаны Д. В. Колесовым: установки по отношению к другому полу (негативная, аскетическая, потребительская), к детям (эгоистическая, собственническая), к половому воспитанию (паническая, безразличная). Важно понимать, что установки эти — не проявление «злой воли» родителей, а результат жизненного опыта, недостаточной информированности или понимания, усвоенных предрассудков и т. д. Педагог вынужден брать на себя психологическую коррекцию или привлекать к работе с семьёй психолога.

VI. Пропаганда здорового образа жизни Половое воспитание как полоролевое направлено на оптимизацию коммуникативных навыков и социальной адаптации, способствуя тем самым снижению нервно-психических и психосоматических расстройств.

Как воспитание сексуальное оно направлено на достижение сексуального здоровья, определяемого Всемирной организацией здравоохранения в виде комплекса физических, эмоциональных, интеллектуальных и социальных аспектов сексуального поведения человека, обогащающих его личность, повышающих способность к любви и уменьшающих, таким образом, распространённость сексопатологических нарушений.

Как подготовка к ответственному супружеству и родительству половое воспитание направлено на формирование здоровой семьи, способной преодолевать кризисы своего развития оптимальным образом. Вместе с тем половое воспитание тесно связано с другими направлениями укрепления здорового образа жизни, прежде всего с профилактикой вредных привычек (алкоголизации и наркотизации) и передающихся половым путём заболеваний.

Предупреждение раннего начала половой жизни. Вступление во «взрослую» жизнь ставит перед молодёжью качественно иные проблемы, по-новому формирует проблему ответственности за избираемое поведение. Воспитатели не единственные, от кого зависят сроки начала половой жизни, и возможности их в этом плане ограничены.

Запреты не достигают эффекта, так как они стимулируют эмансипационные тенденции, не говоря уже о том, что «запретный плод сладок». Запугивание, если оно достигает цели, вызывает эмоциональный дискомфорт и страх, который либо негативно сказывается на последующем сексуальном общении, либо (что бывает чаще) вызывает к действию механизмы психологической защиты, приводящие к дезактуализации, обесцениванию запугивающей информации. Важнее всего — создание системы ценностных ориентаций, интересов, увлечений, среди которых сексуальность не должна подавлять и оттеснять всё остальное.

Профилактика неожиданной беременности у подростков. В ней можно выделить несколько аспектов. Первый связан со сроками начала половой жизни. Второй имеет в виду выявление девочек и девушек, относящихся к одной из групп психологического риска, и тех, у кого риск определяется микросоциальными (неблагополучная семья) или социальными (проживание без родителей, в чужом городе, сомнительный круг общения и т. д.) факторами. Основной работой здесь является индивидуальный подход и там, где это возможно, тесный контакт с семьёй или заменяющими её лицами. Третий аспект связан с представлением сведений о планировании и регуляции рождаемости.

И у родителей, и у педагогов ознакомление с проблемой контрацепции вызывает множество затруднений, практически блокирующих дело. Затруднения эти понятны с учётом того, что впервые обсуждать эти вопросы с подростками при их почти полной неготовности к такому обсуждению нелегко. Кажется, что такое ознакомление будет подталкивать к началу половой жизни, суля полную безнаказанность. Взрослые невольно оказываются в роли наивных идеалистов, полагающих, что, если они не говорили и не скажут, то их дети не знали и не узнают. Но всё не так. О контрацепции подростки имеют кое-какие представления, но крайне искажённые, неточные и опошлённые. Сами по себе эти знания не подталкивают к началу половой жизни. Но, когда она всё-таки начата, знания о контрацепции либо игнорируются, либо в силу своей искажённости, приносят вред.

Ведущие специалисты сходятся во мнении, что контрацепции должны быть посвящены специальные занятия, преследующие не только цель ознакомления, но и снятия психологических препонов: обычно это циклы занятий, сочетающих в себе лекции и свободные дискуссии. Информация о контрацепции и контрацептивном поведении должна быть не только воспринята, но и принята личностью — в противном случае она остаётся мёртвым грузом. Та тревожная ситуация, которая существует в связи с юными матерями, распространённостью абортов, усугубляется из-за передающихся половым путём заболеваний, в число которых входит СПИД.

Профилактика заболеваний, передающихся половым путём. Эти заболевания можно разделить на 3 группы:

Классические венерические заболевания — сифилис, гонорея, трихомониаз.

Малые венерические заболевания — они вызываются рядом вирусов и простейших, протекают малои бессимптомно, при частой смене партнёров накапливаются «букетами» по 2−6 заболеваний, с ними связаны около 80% ранней смертности новорождённых, более 50% пневмоний у младенцев первого полугодия жизни, поражения глаз у младенцев и т. д.

СПИД.

Профилактика этих заболеваний у подростков пока несовершенна. Лучшая профилактика — постоянное партнёрство двух ответственных людей. Высокая нравственность резко уменьшает риск заболевания, но не гарантирует от него.

Любые крайности в этой работе недопустимы. Запугивание чревато психогенными нарушениями (в частности, болезненно-навязчивый страх заражения), а умолчание и легковесность — общественно опасны. Основная линия сообщения должна включать в себя следующие моменты:

представление об инфекционной и вирусной природе этих заболеваний;

представление о скрытом периоде болезни, о возможности стёртых и бессимптомных форм;

краткие сведения о развёрнутых проявлениях болезней и подробные — о начальной симптоматике, о распознавании самых первых признаков;

представление о нравственной и юридической ответственности за распостранение этих заболеваний.

понимание необходимости при наличии подозрений прекратить половые контакты и обратиться к врачу;

при подтверждении заболевания обязанность помочь в выявлении всех контактных лиц;

недопустимость самолечения, ведущего к переходу многих болезней в скрытые и хронические формы;

непреложное соблюдение режима лечения и возобновление половых контактов только с разрешения врача;

опасность этих заболеваний для потомства;

способы предохранения.

С особой остротой все эти вопросы встают в связи с профилактикой СПИДа. Необходима надёжная информация о проявлениях заболевания, анонимных кабинетах обследования и целесообразности такого обследования при переходе от половой жизни «вообще» к жизни с постоянным партнёром — для охраны себя, партнёра, будущего потомства. В период подростково-юношеской гиперсексуальности такая информация просто необходима. Пропаганда барьерных контрацептивов (презервативов) не должна отодвигать на задний план проблемы нравственной регуляции поведения, упорядоченности сексуальной жизни, ответственности.

Профилактика алкоголизации, наркотизации, курения. Прежде всего необходимо учитывать, что человек запоминает 2% слышанного, 50% виденного и около 90% того, что он делает. Это приводит к необходимости оптимального соотнесения методических средств пропаганды, которые не могут ограничиться только «лекционным» методом, а требуют использования визуальных пособий, дискуссионных приёмов, игровых методик. Такая работа «широким фронтом» должна вестись последовательно и преемственно, начиная с раннего возраста. Её задача — не только убедить во вредности любых форм наркотизации, но и привить подрастающему поколению навыки активного противостояния.

Пропаганда должна быть соотнесена с возрастными возможностями и особенностями восприятия и требует адресования и мужскому, и женскому полу. Требует постоянного развенчания молодёжный миф о наркотизации как знаке самостоятельности, взрослости, мужественности и др. При этом методически гораздо более успешна культивация моды на свободный от любых форм химической зависимости образ жизни, чем односторонние осуждения того, «что дурно» .

В работе со старшими подростками важно и нужно показать необоснованность мнения, что наркотизация (особенно алкоголизация) положительно связана с потенцией. И утверждение, что у пьющих (употребляющих наркотики или токсические вещества, курящих) дети во столько-то раз чаще умирают, болеют теми-то и теми-то болезнями, плохо справляются с учёбой, плохо приспосабливаются к жизни в обществе и т. д. помогает оценить меру риска применительно к себе.

Другие аспекты пропаганды и формирования здорового образа жизни также тесно связаны с половым воспитанием и подготовкой к ответственному супружеству и родительству. Обсуждение сексуального поведения и здоровья (своего потомства) приводит к изменению взгляда на режим питания, двигательной активности и т. д. Благодаря таким обсуждениям здоровье начинает восприниматься как непременное условие успеха всех сторон жизни, требующее от человека определённого внимания и усилий.

VII. Подростковый возраст Подростковый возраст является самым проблемным и, в том числе, нуждающимся в половом воспитании. В определении этого возраста существует большая терминологическая разноголосица. Психолого-педагогическая литература разделяет его на подростковый (12−15 лет) и юношеский (15−18 лет). В медицине принято разделение на младших и старших подростков.

Переживания физического развития. Взрослому человеку трудно, а порой невозможно почувствовать всё происходящее с подростком в ходе физического развития.

Впервые эти проблемы дают о себе знать в конце пубертатного и остаются актуальными до минования пика бурного процесса взросления. Тревожащая новизна интероцептивных ощущений, меняющихся телесных форм, появление непривычной угловатости и неловкости, трудности управления «ломающимся» голосом, необычность ощущений, связанных с сексуальным напряжением и его разрядкой, — всё это рискует стать проблемой, причём во многом неосознаваемой, а потому тревожащей ещё больше. Это время внутренне противоречивого и нередко конфликтного состояния утраты привычного и обретения нового «физического Я».

Накануне рывка в физическом развитии (девочки — в среднем около 10, мальчики — около 12 лет) ребёнок часто становится «грязнулей»; его трудно заставить умыться, почистить зубы, сменить одежду, хотя совсем недавно он мог быть идеалом чистоты. Что же происходит?

Смутное чувство тревоги заставляет противиться всему, что может — пусть только в неясных предчувствиях — угрожать телесной целостности, тождественности подростка самому себе.

Задача взрослых не в том, чтобы выиграть «войну за чистоту» — она бессмысленна, а в том, чтобы поддержать ребёнка душевно и помочь пережить ему этот период с минимальными потерями.

Половое развитие, — говорил И. С. Кон, — это стержень, вокруг которого структурируется самосознание подростка. Потребность убеждаться в нормальности своего развития, диктуемая всё той же тревожностью, обретает силу доминирующей идеи. Прежде всего это касается наиболее бесспорных признаков полового воспитания. Больше или меньше все девочки и мальчики оценивают собственные признаки женственности и мужественности. Взаимные обмеры и сравнения своего тела с телом сверстников и сверстниц — обычное и закономерное явление.

Половые роли и «образ Я». Психосексуальная культура задаёт подростку определённый полоролевой репертуар, который полностью или частично интериоризуется в ходе социализации и воспитания. Согласованность последних между собой и со складывающимися у подростка на предшествующих этапах полоролевыми стереотипами во многом определяет эффективность и качество полоролевого воспитания.

Сексуальное поведение. Прежде, чем косаться отдельных форм подростковой сексуальной активности, нужно выделить несколько обстоятельств, важных для понимания её как явления.

Интенсивность полового влечения в этом возрасте чрезвычайно велика.

Сексуальная активность носит характер прежде всего экспериментирования с новой для подростка функцией, резко вмешивающейся в его переживания и отношения.

Переживание сексуального влечения в этом возрасте только отливается в форму зрелой эротики.

Реальность такова, что взрыв пубертатной сексуальности происходит при крайне неподготовленном сознания (из-за отсутствия должного полового воспитания и просвещения на более ранних этапах развития). Впервые получаемые в этом возрасте сведения о реальных сексуальных отношениях часто производят эффект «разорвавшейся бомбы» и вызывают крайние формы эмоционального реагирования (неприятие, возмущение, отвращение, потрясение).

Сексуальность в этом возрасте ещё изолирована от других составляющих любви: сексуальное сознание только формируется и сексуальность ищет своё место.

Пубертатная мастурбация — это, по определению Г. С. Васильченко, суррогатный способ снятия или смягчения проявлений физиологического дискомфорта, который порождается не находящей адекватного удовлетворения биологической потребностью. Хотя ещё в 1786 г. Дж. Хантер подчёркивал её физиологическую безвредность, миф о подростковой мастурбации как о «мужской болезни» или «мужской распущенности», приводящей к болезням оказывается живым по сей день. Бесспорный же вред приносят как раз запугивания: вызванное ими чувство вины и ущерба может существенно затруднить сексуальную жизнь и много лет спустя.

По данным Г. С. Васильченко и З. В. Рожановской, подростковая мастурбация наиболее часто встречается среди сексуально здоровых в будущем мужчин и женщин и наиболее редка у страдающих в будущем сексуальными нарушениями.

Связанные с мастурбацией психологические конфликты присущи в гораздо большей степени мужчинам (мальчикам), чем женщинам (девочкам), может быть потому, что женщина при мастурбации ничего не теряет, а «растрата семени» в христианской морали расценивалась как более тяжкий грех, чем даже прилюбодеяние.

Запугивания ложатся на подготовленную почву, т.к. и сами подростки бывают смущены и встревожены тем, что с ними происходит, пытаются бороться с этим. Внутренние конфликты, связанные с самой мастурбацией, с выслеживаниями, запугиваниями и осуждениями со стороны взрослых, могут достигать невротического уровня.

Подросток нуждается лишь в понимающем отношении взрослых, прекращении запугиваний и порицаний. От взрослых требуется уважение к чувству интимности подростка.

Сексуальные игры. Самая частая форма — сексуальные рассказы и небылицы, подглядывание за представителями другого пола, рисунки сексуального содержания и т. д.

Какими бы ни были сексуальные игры, основное их содержание — экспериментирование в контексте общения, что и отличает их от мастурбации как таковой.

Начало половой жизни. Хотя, как говорят, «лучший способ половой жизни молодёжи — воздержание», сами молодые люди так не думают.

Педагогов и воспитателей часто интересуют конкретные «рецепты» поведения в конкретных ситуациях: «Что делать, когда???» Но составить такой «рецептурник» сексуальной педагогики невозможно: как бы он ни был обширен, он не сможет исчерпать разнообразия реальных ситуаций, определяемых не только некоей специфичностью, но и тем, кто именно в них участвует. В конечном итоге это вопрос творчества воспитателя. Единственное, что определённо правильно — это абсолютная неуместность коллективного обсуждения и порицания пусть даже очень нежелательного поведения отдельных подростков «по свежим следам» случившегося. Подобная тактика, осуществляемая по принципу «пока гром не грянет, мужик не перекрестится», срабатывает прямо противоположным намерениям воспитателя образом. Аудитория, особенно в условиях активного обсуждения, всегда раздваивается в своём отношении: даже при искреннем возмущении поступком сохраняется возрастная и групповая близость к «провинившемуся», тем более когда он и сам искренне переживает случившееся. Кроме того, внимание к нежелательному поведению вообще способствует к его закреплению. Если обсуждение всё же действительно необходимо. Его лучше провести, когда утихнут страсти и как можно деликатнее, не переводя порицание поступка в травлю подростка.

Формирование сексуальной ориентации. Сексуальное влечение может быть гетеросексуальным — направленным на людей противоположного пола — и гомосексуальным — направленным на людей того же пола. Критическим периодом формирования той или иной направленности считается подростковый возраст. В конечном итоге это вопрос о том, войдёт ли человек в число ведущих свойственный большинству сексуальный образ жизни или будет относиться к сексуальному меньшинству, чья сексуальная жизнь формулируется понятием «гомосексуальность», либо, наконец, его сексуальная ориентация будет двойственной, неопределённой — бисексуальной.

Хотя период формирования сексуальной ориентации приходится на подростковый возраст, сам процесс формирования начинается много раньше. Существуют 2 модели этого процесса:

Медико-биологическая. Она опирается на теорию полоролевой инверсии. В ней гомосексуальность рассматривается как девиация, обязанная прежде всего внутриутробным гормональным нарушениям, несоответствию физического облика половым стереотипам. Критическим периодом считают раннее детство, когда в родительской семье разворачиваются процессы идентификации со своим или противоположным полом.

Социально-психологическая. Она опирается на теорию сексуальной ориентации. В ней рассматривается уже не гомосексуальность, как в первой модели, а нормальный процесс психосексуального развития, предполагающий в качестве своей составной части сексуальную ориентацию. Критический период приходится на возраст полового созревания, когда в общении со сверстниками формируются и осознаются эротические предпочтения.

Как и психосексуальная дифференциация в целом, сексуально-эротическая дифференциация не биологический или социальный, а биосоциальный процесс, стороны которого и отражаются этими моделями.

Формирование сексуальной ориентации — сложный и длительный психологический процесс. Применительно к гомосексуальности в нём выделяют три основные этапа:

От первого осознанного интереса к представителю своего пола до первого подозрения о своей гомосексуальности (медианный возраст мужчин 14,6 лет и женщин — 18,2 года).

От первого гомосексуального контакта (медианный возраст мужчин — 16,7 лет и женщин — 19,8 лет).

От первого контакта до уверенности в своей гомосексуальности и выработки соответствующего стиля жизни (медианный возраст уверенности у мужчин — 19 лет и у женщин — 20,7 лет).

Можно выделить несколько основных направлений помощи детям и подросткам в формировании сексуальной ориентации:

Наиболее раннее выявление детей, чьё физическое, психическое и психологическое развитие не соответствует половым стереотипам, и окружение их вниманием, направленным не на выделение из числа прочих детей, как это часто случается, а на повышение у них самоуважения и улучшения коммуникативных навыков.

Систематическое, а не от случая к случаю половое воспитание родителей, в котором основное внимание должно уделяться предупреждению негативизации установок на общение с людьми своего пола. Делать это нужно, не прибегая к медицинской аргументации, которая может «запугать» родителей. Лучше опираться на необходимость развития у детей навыков самостоятельности и общительности, воспитания маскулинности и фемининности, повышения адаптивных возможностей ребёнка. Все воспитатели должны знать, что предрекание реальных и мнимых последствий «гомосексуализма» может становиться одним из условий формирования у подростка гомосексуальной ориентации. Для этого воспитатели сами должны выработать более здравую и гибкую систему взглядов, обеспечивающую тактическую и стратегическую мобильность их поведения.

Необходима подготовка воспитателей к практической встрече с различными проявлениями сексуального экспериментирования и поведения подростков. Пока же педагогическая беспомощность в этом плане компенсируется лишь сверхбдительностью, имеющей преимущественно отрицательные последствия в виде навешивания ярлыков и воспитательных репрессий. Оберегая детей от контактов с гомосексуальными личностями (а для этого нужно позаботиться и о том, чтобы среди самих воспитателей в школах, а особенно в интернатах и лагерях разного рода, не было лиц с гомосексуальными склонностями и другими необычными сексуальными предпочтениями), нельзя забывать и о бережном, щадящем отношении к самим детям и подросткам. Если вскрываются те или иные тревожащие воспитателей ситуации, то разрешать их нужно тактично, в самом узком кругу лиц — без публичных обсуждений и широкой огласки. В ряде случаев может потребоваться консультация с врачом. Лучше, если воспитатель найдёт возможность предварительно встретиться с ним, чтобы вместе обдумать, каким образом при встрече врача с семьёй и подростком максимально пощадить его чувства, а также обсудить тактику дальнейшего поведения воспитателя.

VIII. Критические ситуации В процессе психосексуальной дифференциации возникают не только критические периоды, связанные с её собственными, внутренними закономерностями как процесса, но и острые ситуации, связанные с теми или иными средовыми воздействиями, неожиданными поворотами жизни, особенностями личностного реагирования и т. д. Полностью избежать их нереально, но многие можно предупредить. Воспитатели должны быть готовы к неожиданностям, как бы то ни было.

Сексуальная стимуляция.

Каждый ребёнок в течение жизни сталкивается с обстоятельствами сексуально-стимулирующего характера — это непредназначенные для детских глаз и ушей обрывки разговоров и проявления ласки взрослых: встречи с «сексуальным фолклором» (анекдоты, шутки, рисунки и проч.), наблюдения совокуплений животных, эротические грани искусства, «взрослая» литература…

В незначительных дозах и при надлежащей помощи взрослых всё это обычно переживается детьми достаточно безболезненно. Критические ситуации возникают там, где «фоновый уровень» таких влияний высок и они не ослабляются в общении. Источником сексуальной стимуляции могут стать и некоторые моменты в детской жизни, которым взрослые не придают сексуального значения. Один из них — физические наказания. Наказания со «специальной» подготовкой, обнажением, принятием определённой позы, сменой причинения боли на бурные «извиняющиеся» ласки и т. д. могут приводить к ассоциациям чувства боли и возникающих сексуальных ощущений.

Часть детей после наказания ищет и находит утешение в мастурбации. Сексопатологи отмечают связь мазохистской окраски сексуального поведения с подобным опытом в детстве.

Весьма напряжённый психологический климат может создаваться в семьях, обнаруживающих «сверхбдительность» по отношению к ребёнку и предающих сексуальное значение любому шагу.

Особо сложные ситуации возникают, когда воспитатели используют обращение к сексуально стимулирующим действиям и высказываниям в сугубо негативном стиле, преследующем цель наказать или пристыдить. Это — наказание публичным обнажением. Переживается оно крайне тяжело и в одних случаях приводит к протестно-негативистическому поведению (циничным высказываниям, мастурбации, агрессии к девочкам — нередко с сексуальной окраской), в других — к неврозу.

Совращение, развращение, насилие.

Специальные исследования и анализ опыта психотерапевтов говорят о том, что не менее 25% женщин в детстве переживают подобные ситуации. Сведения о мужчинах менее определённы, но и их этот опыт в детстве не минует. Чаще всего сексуальные злоупотребления в отношении детей совершаются молодыми людьми с напряжённым сексуальным влечением и трудностями установления контактов, либо люди, не уверенные в своей сексуальной состоятельности. В половине случаев это — члены семьи, кровные родственники и друзья дома. Кровосмесительные отношения с детьми возникают часто по причине низкого интеллекта, психопатии, алкоголизма, психических заболеваний взрослых.

Риск совращения и развращения неодинаков для всех детей. Он больше для внушаемых и неустойчивых; воспитывающихся в условиях недостатка заботы, невротичных и т. д. детей.

Своего рода «клапаном безопасности» являются доверительные отношения в семье, дающие ребёнку возможность если и не поделиться случившимся, то легче пережить его. У детей, которые утаили случившееся, возникает чувство вины и страха, мешающее сообщить об этом и позже. Результатом нередко становится приводящее к неврозу психическое напряжение. И родители, и осведомлённые о случившемся воспитатели должны быть сдержаны и осторожны в общении с пострадавшим ребёнком. Помощь и поддержка не должны превращаться в тревожную гиперопеку. Не следует и обсуждать случившееся (особенно в эмоционально негативном тоне) как «грязное», «ужасное», «мерзкое». Это может вызвать у ребёнка тревогу и чувство вины. Воспитателю и педагогу надо позаботиться и о том, чтобы группа (класс) не проявляли излишнего любопытства или насмешливо-осуждающего отношения. Если дети уже осведомлены обо всём в своих семьях, во дворе, старшими ребятами и т. д., то лучше всего просто объяснить, что люди невольно могут попадать в самые разные беды, но переносить их всегда легче рядом с добрыми и чуткими людьми.

Если пострадал не слишком маленький ребёнок, ему уже можно инужно объяснить случившееся, так как он часто полон страхов и опасений за своё будущее.

В течение 1−2 месяцев ребёнок может быть неуравновешенным, испытывать разнообразные страхи, обнаруживать симптомы невроза. В этих случаях понадобится не только терпеливое внимание со стороны взрослых, но, возможно, и помощь психотерапевта. Это значительно уменьшает вероятность развития более стойких, сказывающихся на дальнейшей жизни последствий.

Уменьшению вероятности сексуальных поступков против детей служит дальнейший надзор со стороны взрослых и подготовка детей.

Отчасти дети и сами учатся соблюдать оптимальную дистанцию в общении с чужими или слишком назойливыми людьми. До 5−6 лет дети должны получать убедительные, доходчивые разъяснения некоторых простых вещей: все люди разные, у некоторых на уме может быть что-то дурное, нельзя брать на улице у чужих людей конфеты и подарки и т. д.

По мере взросления в структуру полового воспитания должна включаться информция о «правилах безопасности». Не менее 8−9 из каждых 10 случаев изнасилования девочек-подростков приходятся на «свою» группу, в которой отсутствие сдержанности, должной у девочки, воспринимается как сексуальный призыв, а алкоголь, токсические вещества или другие средства искажения сознания уменьшают контроль.

Неожиданная беременность.

Возраст родителей сказывается на здоровье потомства. Возраст отца меньше 18 лет — фактор риска для рождения ребёнка с низкой массой тела. С юным возрастом матери связывается повышение риска токсикоза беременности, снижения потенциала его физического и психического здоровья. Кроме того, ранняя беременность сказывается и на судьбе самой юной матери.

М. Перетц-Рейес выделяет 3 основные группы риска:

Девочки с эмоциональными проблемами и конфликтами, прежде всего в родительской семье, которые ищут в половой жизни разрешения эмоциональных проблем, компенсацию недостающих им тепла, ласки и внимания.

Девочки, начинающие половую жизнь как часть сексуального эксперементирования с приятелем-ровесником, но ещё не знающих ни о возможных нежелательных последствиях, ни о путях их предупреждения.

Неопытные и пассивные девочки, привыкшие во всём подчиняться взрослым. Более «рискующими» оказываются девочки, чьи отношения с отцом характеризуются эмоциональной близостью, а с матерью — большей или меньшей отдалённостью.

Принятие решения о прерывания беременности ставит новые проблемы. При обсуждении проблемы абортов в юном возрасте обычно указывают на высокий риск нарушения способности к материнству в дальнейшем. А также о том, что аборт для многих является и серьёзной психической травмой. После перенесённого аборта учёные отмечают у 41% депрессию, слезливость — у 27%, тревогу — у 15%, беспокойство — у 34%, выраженное чувство вины — у 46%, гневливость — у 24%, переживание несчастья — у 13%, неопределённо-дискомфортные состояния у 22%. Итого, по 2 нарушения на одну юную беременную, решившуюся на операцию.

Риск неожиданной беременности максимально высок в начале половой жизни, поэтому её раннее начало нежелательно. Эта проблема выдвигает настоятельную задачу своевременного знакомства с контрацепцией.

Отклоняющееся поведение.

Существует определённая связь сексуальной активности с девиантным поведением, т. е. сочетание сексуальной активности с кражами, угонами транспорта, насилием, бессмысленными нарушениями, алкоголизацией, наркотизацией и т. д. Эти действия могут быть проявлением эмансипации, своего рода знаками самостоятельности, а там, где подростково-юношеская сексуальность не находится под особо жёстким запретом, её связь с девиантным поведением ослабевает.

Сдерживать, регулировать природные побуждения помогает и призвано воспитание. Половое воспитание смыкается не только с нравственным воспитанием, но и с широким кругом проблем экологии человека. Делясь с подрастающим поколением опытом управления собственной жизнью вообще и сферой пола — в частности. Нужно позаботиться о создании для его развития оптимальных условий.