Анализ результатов констатирующего эксперимента

На первоначальном этапе исследования умственно отсталых младших школьников применялся тест-опросник, по результатам которого были получены следующие основополагающие данные для составления статистической таблицы.

К таким данным можно отнести, что все участники опроса ответили, что любят музыку и очень любят петь. К сожалению, лишь 40% учащихся смогли назвать произведения, которые они предпочитают исполнять голосом. В качестве примеров, в большинстве случаев, ими приводились произведения современной эстрады (например, песня «Маленькая страна» Н. Королевой,.

«Уходи, дверь закрой» Е. Отрадной), или мультфильмов и кинофильмов (Буратино. Из мультфильма «Приключения Буратино»; Песня Деда Мороза и снегурочки. Из мультфильма «Ну погоди!»; Солдаты. Из сериала «Солдаты»).

Один из учеников ответил, что, несмотря на то, что он любит петь, большее предпочтение он отдает рисованию.

На вопрос о знании музыкальных инструментов и умении исполнять на них музыку все учащиеся дали положительный ответ. Среди знакомых им инструментов были названы: барабан, гитара, пианино, ложки, дудочка. Так же было выявлено, что большинство учащихся (80%) посещают школьную хоровую студию «Мелодия».

При проверке знания нот мы выявили, что 40% учащихся знают их названия, могут перечислить в правильной последовательности, но при практическом исследовании мы обнаружили, что знание нот ограничивается только теоретическими сведениями, так как при исполнении нот на инструменте, учащиеся не смогли правильно сопоставить их название с исполняемым звуком.

Также большинство участников опроса утвердительно ответили на вопрос о прослушивании радиопрограмм. В пример ими были приведены такие радиопрограммы, как «Русское радио», «Новое радио». Но лишь 40% учащихся смогли привести в пример любимого исполнителя. Были названы: Алла Пугачева, музыкальная группа «Король и Шут», Наталья Королёва.

Полученные качественные данные были проанализированы, переведены в статистические и представлены в таблице 1.

Таблица 1. Показатели сформированности когнитивного компонента музыкально-эстетической направленности.

Полученные результаты были оформлены нами в Диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты исследования уровня когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентаций детей Таким образом, мы видим, что только 20% учащихся (1 человек) проявляет интерес к музыкальным видам деятельности и разно-жанровой направленности, то есть, имеет высокий уровень когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентаций. Ученик назвал большее количество музыкальных инструментов, исполнителей и музыкальных произведений разных жанров (эстрадные песни, песни из мультфильмов, несколько народных).

60% Учащихся (3 человека) проявляют интерес к музыкальной деятельности, но с ярким предпочтением развлекательной направленности музыкальных жанров. Учащиеся любят петь, танцевать и слушать музыку, но на вопрос о любимых произведениях были названы лишь эстрадные песни и песни из мультфильмов.

Оставшиеся 20% (1 человек) характеризуются слабо выраженным интересом к музыкальным видам деятельности. Ученик любит петь, но не смог назвать любимые произведения и исполнителей. При выборе между видами деятельности он предпочел рисование, а также назвал меньшее количество музыкальных инструментов, чем одноклассники. Следующим этапом исследования является исследование уровня сформированности метроритмической способности тест-игра «Ладошки». Первоначально учащиеся имели трудности в понимании задания, но после демонстрации примера показали следующие результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2. Показатели сформированности метроритмической способности.

Полученные результаты были представлены в Диаграмме 2.

Диаграмма 2. Результаты исследования метроритмической способности На данном этапе исследования мы можем увидеть, что метроритмические способности недостаточно сформированы у всех участников эксперимента.

Высокий уровень (точное (безошибочное) воспроизведение метрического рисунка одними ладошками (без использования голоса) на протяжении всех 8 тактов) не имеет ни один из учащихся.

Только 1 учащийся смог воспроизвести метр с одной ошибкой при прохлопывании и без помощи голоса, что соответствует среднему уровню сформированности метроритмической способности.

Большинство учащихся смогли воспроизвести ритмический рисунок произведения (3 человека) с допустимым количеством ошибок при прохлопывании. Двое из них использовали голос в процессе хода эксперимента, а третий подпевал шепотом. Полученные данные позволяют отнести этих учащихся к группе со слабым уровнем развития метроритмических способностей.

Низкий уровень сформированности метроритмической способности показал 1 учащийся, который не смог воспроизвести метрическое исполнение песни и пользовался голосом на протяжении всего хода эксперимента.

Следующим этапом констатирующего исследования стало проведение теста-игры «Кот и котенок», выявляющим уровень сформированности звуковысотного чувства (гармонического слуха). Данный эксперимент проводился два раза, так как при первичном проведении данной игры учащиеся называли ответы наугад, что могло способствовать неверной интерпретации результатов. В связи с этим, нами было принято решение о повторном проведении данного теста-игры. В процессе второго проведения учащиеся более вдумчиво отвечали на вопросы, стараясь не угадывать и показали следующие результаты, представленные в таблице 3.

Таблица 3. Уровень сформированности звуковысотного чувства.

Проанализированные результаты представлены в Диаграмме № 3.

Диаграмма 3. Результаты исследования уровня сформированности звуковысотного чувства Анализ полученных результатов показал, что звуковысотное чувство недостаточно развито у умственно отсталых учащихся. Высокие результаты показал только 1 учащийся, который справился с заданием с одной ошибкой в первом блоке и с одной ошибкой во втором блоке.

Способность адекватно определить ритм примеров 2-го и 3-го уровня сложности смогли только 2 человека. В первом блоке задания каждый из учащихся допустил ошибки, не получив за него ни одного балла.

Адекватно воспринять лишь самые простые музыкально-ритмические фрагменты, что соответствует низком уровню, смогли 2 ученика, один из которых допустил ошибку в последнем блоке задания и получил самый низкий балл из всех участников (2 балла).

Таким образом, по итогам проведенного исследования с умственно отсталыми младшими школьниками, можно сделать вывод, что компоненты музыкальности данной категории учащихся сформировано недостаточно, вследствие чего нами была составлена программа музыкального развития для качественного изменения данного уровня.

Выводы по 2 главе Для проведения констатирующего эксперимента (первичной диагностики уровня развития компонентов музыкальности умственно отсталых младших школьников) нами были подобраны и адаптированы три методики исследования В. П. Анисимова [4].

Результаты проведенных методик показали, что у умственно отсталых учащихся 2-го класса недостаточно сформированы все компоненты музыкальности, а именно: когнитивный компонент музыкально-эстетических ориентаций, метроритмическая способность, звуковысотное чувство.

На основании полученных результатов исследования уровня сформированности компонентов музыкальности умственно отсталых учащихся можно сделать вывод о необходимости осуществления коррекционно-развивающих занятий.