Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений как средство их подготовки к самостоятельной жизни

Диссертация: Формирование жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений как средство их подготовки к самостоятельной жизни
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимые для активного включения в жизнь общества знания, умения, навыки, отношения, взгляды, физические характеристики закладываются в детском возрасте. Являясь членом общества, выполняя в нем определенные ролевые функции, ребенок одновременно подготавливается к их значительному расширению к периоду взросления. Но не каждый ребенок сегодня находится в условиях, обеспечивающих ему адаптацию… Читать ещё >

Формирование жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений как средство их подготовки к самостоятельной жизни (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования жизненной компетентности у воспитанников детских учреждений
    • 1. 1. Состояние проблемы воспитания детей, лишенных родительской опеки и внимания
    • 1. 2. Психофизиологические особенности воспитанников интернатных учреждений
    • 1. 3. Политеоретический подход к формированию жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений
    • 1. 4. Жизненная компетентность как совокупность компонентов самостоятельной жизнедеятельности личности
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Проектирование модели формирования жизненной компетентности воспитанников интернатных учреждений
    • 2. 1. Цели и принципы модели формирования жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений
    • 2. 2. Содержательно-процессуальный компонент модели формирования жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений
    • 2. 3. Критерии уровня сформированности жизненной компетентности у детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях
    • 2. 4. Оценка результатов формирования жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений
  • Выводы по 2 главе

Конституция Российской Федерации обеспечивает каждому гражданину право на труд, на отдых, на образование и многие другие права. Законодательно любой гражданин имеет право активно участвовать в жизнедеятельности общества, преобразовывать его, обогащать человеческую культуру и осуществлять иные общественно полезные действия. В конечном итоге здоровье самого общества, эффективность, направления и пути развития зависят от здоровья, личностных качеств, профессиональной квалификации, устремлений, общей культуры, жизнеспособности каждого отдельного члена общества.

Необходимые для активного включения в жизнь общества знания, умения, навыки, отношения, взгляды, физические характеристики закладываются в детском возрасте. Являясь членом общества, выполняя в нем определенные ролевые функции, ребенок одновременно подготавливается к их значительному расширению к периоду взросления. Но не каждый ребенок сегодня находится в условиях, обеспечивающих ему адаптацию к самостоятельной жизнедеятельности. Многое зависит от среды, окружения, от семьи ребенка, от состояния общества в целом.

Становление и развитие интернатной системы воспитания детей в России первоначально ставило своей задачей помощь семьям, испытывающим трудности разного характера — значительная территориальная удаленность от общеобразовательной школы, материальные проблемы семьи, работа родителей, — связанные с малой возможностью оказания внимания ребенку, и т. п.

Увеличение количества детских образовательных учреждений интернатного типа обусловлено ростом числа детей, лишенных родительской опеки и внимания, являющихся, так называемыми, социальными сиротами. К социальным сиротам относятся дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из семей алкоголиков и осужденных, дети-беженцы, дети из семей мигрантов и безработных, дети — жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических катастроф. Сегодня именно социальные сироты составляют основной контингент образовательных учреждений интернатного типа, число их постоянно растет. Если в 1994 г. их было 496,3 тысячи, то на 1 января 2003 г. — 867,8 тысяч [124]. При этом менее 10% из общего числа детей, лишившихся попечения родителей, стали сиротами вследствие смерти или инвалидности родителей, остальные — социальные сироты [121], [124].

Одной из причин увеличения количества таких детей является тяжелая ситуация в семьях. Только в 2003 году 32,6 тысяч родителей были лишены родительских прав, более 168,8 тысяч родителей привлечены к административной ответственности и поставлены на учет в органы милиции, возбуждено девять тысяч уголовных дел в отношении указанной категории родителей [124].

На сегодняшний день самыми распространенными причинами определения ребенка в интернатное учреждение при живых родителях являются: лишение родительских прав, отказ родителей от воспитания ребенка, пребывание родителей в местах заключения.

Всплеск социального сиротства в России в конце XX века обусловил увеличение количества образовательных учреждений интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей, и объединение их с детскими домами в государственную сеть образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На начало 2003 г. в 2740 интернатных учреждениях Российской Федерации насчитывалось 270 тысяч детей, а к началу 2004 года их количество увеличилось на 36 тысяч. В настоящее время каждый пятый ребенок в стране, оставшийся без родительского попечения, проживает в интернатном учреждении [124].

Усилия сотрудников интернатных учреждений направлены на воспитание полноценной личности воспитанника, но результаты этой работы не всегда соответствуют ожиданиям, затраченным силам и средствам.

Свидетельствами малой способности воспитанников интернатных учреждений к адекватной самостоятельной жизнедеятельности в обществе и слабой адаптации в нем выступают факты того, что из общего количества выпускников интернатных учреждений 40% попадают в криминогенные структуры, почти 40% становятся наркоманами и алкоголиками, 10% заканчивают жизнь самоубийством и лишь 10% как-то выживают [121].

Вышеприведенные факты обуславливают актуальность исследований по проблемам подготовки к самостоятельной жизни детей, лишенных родительского попечения, в условиях интернатной системы воспитания.

На основании изучения опыта работы интернатных учреждений в России и за рубежом, анализа научной литературы определены противоречия между: излишней опекой и замкнутостью жизни детей в учреждениях интернатного типа и реальной жизнью, требующей самостоятельности в решении жизненных проблемсодержанием воспитания в интернатных учреждениях и потребностями детей в приобретении социального опыта, необходимого для адаптации и самореализации в самостоятельной жизни.

Данные противоречия обусловили проблему формирования социального опыта у детей, лишенных родительской опеки и воспитывающихся в системе интернатных учреждений, необходимого для успешной адаптации и самореализации в социуме.

В соответствии с проблемой нами определена тема диссертационного исследования: «Формирование жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений как средство их подготовки к самостоятельной жизни».

Цель исследования — разработать и обосновать модель формирования жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений.

Объект исследования — воспитательный процесс в образовательных учреждениях интернатного типа.

Предмет исследования — формирование жизненной компетентности у детей, воспитывающихся в образовательных учреждениях интернатного типа, с целью их подготовки к самостоятельной жизни.

Гипотеза исследования. Воспитанники интернатных учреждений будут подготовлены к самостоятельной жизнедеятельности, если:

— выделена и обоснована совокупность компонентов жизнедеятельности личности, которая необходима ей для успешной адаптации и самореализации в социуме;

— поэтапное усвоение компонентов жизненной компетентности обеспечивается содержанием модели воспитания детей в интернатных учреждениях;

— процесс формирования жизненной компетентности обеспечивает взаимосвязь с социумом в соответствии с социальными ролями личности в обществе;

— разработаны критерии оценки сформированности жизненной компетентности воспитанников интернатных учреждений.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) изучить современное состояние проблемы воспитания в детских образовательных учреждениях интернатного типа и определить сущность жизненной компетентности личности, которой ей необходимо овладеть для успешной адаптации и самореализации в социуме;

2) определить содержание компонентов жизнедеятельности личности и особенности процесса овладения социальным опытом воспитанниками интернатных учреждений;

3) разработать и обосновать компоненты модели формирования жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений;

4) разработать критерии оценки уровней освоенности жизненной компетентности воспитанников интернатных учреждений.

Общей теоретико-методологической основой нашего исследования являются: психологические теории развития личности, положения теории деятельности и общения, концепция деятельностного подхода в обучениисоциально-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды, дидактические модели личностно-ориентированного образования.

В качестве методов исследования использовались: теоретический анализ научных трудов и статистических данных по детям, лишенным родительского попечения, воспитывающихся в образовательных учреждениях интернатного типаопрос, собеседование, включенное наблюдение, констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2005 год и включало ряд этапов.

Первый этап (2002 — 2003 гг.) — изучение психолого-педагогической литературы и практического опыта по проблеме подготовки воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизниопределение особенностей учебно-воспитательного процесса в интернатных учреждениях, для подготовки воспитанников к самостоятельной жизнедеятельности.

Второй этап (2003 —2004 гг.) — разработка модели формирования жизненной компетентности воспитанников интернатных учреждений, а также критериев оценки сформированности жизненных компетенций.

Третий этап (2004 — 2005 гг.) — апробация одного блока воспитательной программы, составляющей содержательно-процессуальный компонент модели формирования жизненной компетентности детей в школе-интернате № 24 Невского района г. Санкт-Петербурганализ и обобщение результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Жизненная компетентность, как способность и готовность самостоятельно решать проблемы жизнедеятельности личности, включает в себя пять блоков: медико-гигиеническиесоциально-бытовыесоциально-экономическиесоциально-культурныесоциально-правовые — которые являются компонентами жизнедеятельности личности.

2. Педагогическая модель, как средство формирования жизненной компетентности воспитанников интернатных учреждений, состоит из целевого, содержательно-процессуального, критериально-оценочного и ресурсного компонентов.

3. Содержательно-процессуальный компонент модели формирования жизненной компетентности реализуется как деятельностная основа усвоения социального опыта, обеспечивающая взаимосвязь воспитанников с социумом.

4. Критериями оценки сформированности жизненной компетентности воспитанников интернатных учреждений являются: 1) знание о проблемах и способах их разрешения, элементарные умения по разрешению проблемыприменение знаний, умений в новых условиях.

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в том, что:

— обосновано понятие «жизненная компетентность» как система компонентов жизнедеятельности личности, определяющая успешность взаимодействия с социумом в сущностных человеческих сферах с опорой на внутренние ресурсы личности;

— выявлены практико-ориентированные содержание, формы и методы формирования жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений, способствующие приобретению ими социального опыта для адаптации и самореализации в социуме.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— выявлены условия формирования социального опыта у воспитанников интернатных учреждений, которые обеспечивают им вхождение в жизнь общества;

— разработаны целевой, содержательный, процессуальный и критериально-оценочный компоненты модели формирования жизненной компетентности воспитанников интернатных учреждений.

Практическая значимость исследования определяется разработкой учебно-методического комплекса, включающего: воспитательную программу «Школа жизни. Подготовка к самостоятельной жизни» и учебно-методическое пособие для учителярабочую тетрадь и личный дневник для ученика.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается логикой исходных методологических позиций автора, использованием системного подхода, опорой на достижения современной психолого-педагогической науки, объективными источниками и адекватностью методов исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались: на заседаниях кафедры педагогики ЛГУ им. А. С. Пушкинана международной научно-практической конференции «Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2004 г.) — на научно-практической конференции «Пикалевские чтения» (Пикалево, 2004 г.) — на семинарах и рабочих встречах по международному проекту «Новые предложения в социально-образовательных проектах Санкт-Петербурга и Ленинградской области» 2004;2005 гг." (Санкт-Петербург, 20 042 005 гг.) — на форуме «Социальный Петербург. Новые решения», секция «Возможности и перспективы мониторинга деятельности в социальной сфере» (Санкт-Петербург 2004 г.).

Выводы по второй главе.

Содержание модели формирования жизненной компетентности воспитанников интернатных учреждений реализуется в воспитательной программе, в которой отражены основные структурные компоненты жизнедеятельности личности в виде модульных блоков: социально-бытовой, социально-трудовой, социально-культурный, социально-экономический, социально-правовой.

Целевая направленность модели формирования жизненной компетентности предполагает овладение воспитанниками социальным опытом, составляющими жизненную компетентность, необходимой в самостоятельной жизни, для реализации своих жизненных планов во всех сущностных человеческих сферах с опорой на внутренние ресурсы. В соответствии с иерархией целеполагание модели включает: стратегические цели, тактические, оперативные и идентифицированные.

Основополагающие идеи модели формирования жизненной компетентности воспитанников интернатных учреждений, такие как: идея субъектности воспитания, идея расширения социальных связей и отношений с окружающим миром, идея социального закаливания реализуются в принципах организации воспитательной деятельности с детьми по формированию их социального опыта.

Содержательный компонент модели формирования жизненной компетентности воспитанников интернатных учреждений представлен разделами и уровнями воспитательной программы, определенными в рамках тактического целеполагания педагогической модели.

Процессуальный компонент предусматривает выбор методов и форм, позволяющих вовлекать воспитанников в разные виды деятельности для приобретения ими необходимого социального опыта, среди которых ведущую роль играют интерактивные методы.

Оценка эффективности сформированное&tradeжизненной компетентности осуществляется двумя субъектами — участниками процесса формирования жизненной компетентности — педагогом — исполнителем программы и самим ребенком с помощью единой для всех критериально-оценочной основы, включающей качественный и количественный компоненты.

Экспериментальные данные в экспериментальных группах свидетельствуют о позитивной тенденции в овладении социальным опытом, который подтверждается результатами оценки педагогами и самими детьми. Это позволяет признать содержательно-процессуальный компонент модели по социально-правовому блоку эффективным.

Заключение

.

Необходимость подготовки воспитанников к самостоятельной жизни обусловлена состоянием проблемы воспитания в интернатных учреждениях и личностными особенностями детей, не получающих социального опыта, способствующего успешной самостоятельной жизнедеятельности личности.

Эта проблема позволила нам выделить компоненты самостоятельной жизнедеятельности в виде понятия «жизненная компетентность» субъекта и предложить модель формирования жизненной компетентности в условиях детских учреждений интернатного типа.

В итоге проведенного теоретического и экспериментального исследования были получены результаты, свидетельствующие о правомерности выдвинутой нами гипотезы и позволяющие сделать следующие выводы.

1. Самостоятельная жизнедеятельность личности обусловлена ее многообразными социальными ролями (гражданин, семьянин, покупатель, клиент и т. д.) и ответственностью в организации своего бытия, которая реализуется в ее жизненной компетентности как способности и готовности решать жизненные проблемы.

2. Формирование жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений требует организации целенаправленного воспитательного процесса как единства воспитания и обучения, педагогическая модель которого включает целевой, содержательно-процессуальный, критериально-оценочный и ресурсный компоненты.

3. Содержательно-процессуальный компонент образовательной модели обеспечивает взаимосвязь воспитанников с социумом, которая обусловлена совокупностью компонентов жизнедеятельности личности (социально-бытовой, социально-культурный, социально-трудовой, социальноэкономический, социально-правовой) и содержанием интерактивной деятельности в процессе формирования социального опыта.

4. Критериями оценки уровня сформированности жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений выступают «усвоение знаний о проблемах», «овладение умениями по решению проблемы», «применение знаний и умений в новых условиях». В интернатных учреждениях оценка уровня жизненной компетентности педагогом и самим воспитанником осуществляется по критериям «усвоение знаний о проблемах», «овладение умениями по решению проблемы», которые отражают требования содержательно-процессуального компонента модели формирования жизненной компетентности.

5. Результаты оценки уровня жизненной компетентности воспитанников в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной — это дает основание сделать вывод о достаточной эффективности содержательно-процессуального компонента модели формирования жизненной компетентности по социально-правовому блоку.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Направлениями дальнейших исследований могут стать проблемы разработки вариативных педагогических технологий формирования жизненной компетентности у детей, лишенных родительского попечения, в условиях интернатных учрежденийуточнения содержания и форм подготовки педагогических кадров, ориентированных на работу в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах: 1. Дикун И. В. Влияние особенностей личности воспитанника на формирование его самостоятельности после выхода из детского дома // VIII Царскосельские чтения: Матер, междунар. науч. — практ. конф. СПб., 2004. Т. III. С. 120−123.

2. Дикун И. В. К проблеме формирования жизненной компетентности воспитанников детского дома. // VI Пикалевские чтения: Матер, межвуз. науч. — практ. конф. СПб.- Пикалево, 2004. С. 194−197.

3. Бардиер Г. Л., Дикун И. В., Михайлова М. Э. Методология и концептуальные основы оценки практически ориентированных социальных програхмм (на примере программ учебно-развивающего типа). // Мониторинг и оценка деятельности соц. организаций и учреждений: Рабочие материалы междунар. проекта «Новые предложения в социально-образовательных проектах Санкт-Петербурга и Ленинградской области». СПб.: Изд-во «Европейский дом», 2004. С. 57−75.

4. Бардиер Г. Л., Дикун И. В., Михайлова М. Э. Технологические подходы к оценке социальной учебно-развивающей программы «Школа жизни» // Мониторинг и оценка деятельности социальных организаций и учреждений. Рабочие матер, междунар. проекта «Новые предложения в социально-образовательных проектах Санкт-Петербурга и Ленинградской области». СПб: Изд-во «Европейский дом», 2004. С. 76−90.

5. Школа жизни. Подготовка к самостоятельной жизни: Программа курса / Авт.-сост. И. В. Дикун, Н. Н. Дикун, Т. В. Елейник, Е. В. Корниенко, С. Л. Менделеева, В. В. Юнина, Н. В. Юрина / Под общей редакцией Л. М. Кобриной,.

B.В. Юниной. СПб.: Изд-во «Золотой орел», 2005. — 72 с.

6. Школа жизни. Подготовка к самостоятельной жизни: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. И. В. Дикун, Н. Н. Дикун, Т. В. Елейник, Е. В. Корниенко,.

C.Л. Менделеева, В. В. Юнина, Н. В. Юрина / Под общей редакцией Л. М. Кобриной, В. В. Юниной. СПб., 2005.-268 с.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М: Мысль, 1991.- 299 с.
  2. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения:
  3. Материалы обл. науч.-практ. конф. / Под науч. ред. Н. Э. Касаткиной. Кемерово:1. ОблИУУ, 1995.-54 с.
  4. А. Беспризорные дети // Лишенные родительского попечительства:
  5. Хрестоматия / Ред.-составит. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.- С. 134 —142.
  6. А. Понять природу человека. СПб.: Акад. проект, 2000. -253 с.
  7. М. Обратим ли процесс депривации? // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.- С. 161−166.
  8. Актуальные проблемы современного сиротства: Сб. науч. труд. Вып. 2. / Под общ. ред. Е. М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1993.- 120 с.
  9. Актуальные проблемы современного сиротства: Сб. науч. трудов. Вып. 3. / Под общ. ред. Е. М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1993.- 121 с.
  10. .Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1 / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М: Педагогика, 1980.- С. 16−178.
  11. Ю.В. Культура как интегратор социума. Н. Новгород, Изд-во Нижегородского Университета, 1996.- 171 с.
  12. Л.И. Личность с позиции динамического подхода // Психология личности: личность и ее жизненный путь. М., 1990.- С. 7−17.
  13. Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978.- С.3−20
  14. Ю.Арямов И. А. Изучение ребенка в детском доме // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.- С. 22−27.
  15. И.А. Особенности детского возраста. М.: Учпедгиз, 1953. 192 с.
  16. А.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. -158 с.
  17. А.А. К философской характеристике практического мышления. -Вопр. философии, 1982, № 4, с. 64−72.
  18. В.А. Психология. Энциклопедический словарь. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2005. 272 с.
  19. В.В. Забота о детях в годы войны (1941−1945) // Воспитание школьника, 1988. № 1. С. 54
  20. Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 421 с.
  21. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  22. В.М. Избранные работы о социальной психологии. М., 1994.-400 с.
  23. Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика, 1976. -248 с.
  24. А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.272 с.
  25. Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1996. 209 с.
  26. Большая советская энциклопедия (в 30 томах) / гл. ред. А. М. Прохоров. Изд-е 3. М.: Советская энциклопедия, 1973. Т. 12. — 624 с.
  27. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Т.1 (А-О) / пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. 592 с.
  28. Дж. Детям любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.- С.144−154.
  29. Благотворительность и милосердие в Санкт-Петербурге: Историко-документальное издание. СПб.: Лики России, 2000.- 248 с.
  30. Блонский Г1.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. Т.1 -304 с. Т. 2 -400 с.
  31. Е.С. С миру по шиллингу: Семейные детские дома в Австрии. М.: Знание, 1992.- 189 с.
  32. Г. М. Жизненные события и онтогенез эпистемитического попечительства // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.- С. 144−154.
  33. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988.-207 с.
  34. Ю.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (На материале изучения психологии): Саранск, 2002.-106 с.
  35. К.В. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников: Автореф. Дис. канд. пед. наук. М., 1971, 22 с.
  36. Вестник образования России.- 2004.- № 15.
  37. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для вузов/ под ред. Дубровиной И. В., Прихожан А. М., Зацепина В. В. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 320 с.
  38. Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1982−1985.
  39. Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Материалы обл. науч. -практ. конф. / Под ред. Н. Э. Касаткиной и др. Кемерово: ОблИУУ, 1994.- 100 с.
  40. Л.Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах// Вопросы психологии.- 1990. № 6. — С.17−25.
  41. JI.H. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии.- 1996. № 3. С. 101−106.
  42. Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: Автореф. дис.. канд. псих. наук. Л., 1984.-17с.
  43. Л.К. Интерактивное обучение общению как модель межкультурной коммуникации // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2003. — № 3. — С. 138−146.
  44. Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М.: Просвещение, 1984.- 140 с.
  45. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988.- 144 с.
  46. Г. Б., Чуракова О. В. Попытка определения компетенции как образовательного результата / Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы сехминара, Самара, 2001.- 60 с.
  47. Г. В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология. 1993. — № 6. — С. 13−19.
  48. Е.А. Будем родными: из дневника родителя-воспитателя приемной семьи. М.: Дом. 1993. — 80 с.
  49. А.Б., Пронькин В. Н., Элиасберг Н. И. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: Книга для преподавателя: учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во с.-Петерб. Ин-та права им. Принца П. Г. Ольденбургского, 2001.- 240 с.
  50. Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации. Автореф.. канд. педагогич. наук. Ярославль, 2001.-22 с.
  51. И.Д. Идеи Януша Корчака в контексте современной педагогики: опыт и раздумья. В кн.: Право ребенка на уважение. Педагогика Януша Корчака и современный опыт помощи ребенку. СПб., 2001. С. 71- 82.
  52. И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: Проблемы и перспективы в условиях рынка// Социологические исследования.- 1992.-№ 10.-С. 62−70.
  53. Дети социального риска и их воспитание: Учебно-методическое пособие. СПб.: Издательство «Речь», 2003.- 144 с.
  54. И.В. Индивидуальные особенности школьника. М.: Просвещение, 1975.- 85 с.
  55. Д. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. И. И. Мюрберг и др. М.: Идея-Пресс, 2000. 208 с.
  56. Д. Реконструкция в философии. Проблемы человека / пер. с англ., послесл. и примеч. J1.E. Павловой. М.: Республика, 2003. -494 с.
  57. Е.А. Социально-ролевая контекстность в обучении как средство социализации старшеклассников: Автореферат. кандидатапед.наук. Волгоград, 1997.-22 с.
  58. И.Г. Семейный детский дом // Социологические исследования. -1989.-№ 1.- С. 74−77.
  59. Н. Зона безопасности для детей-сирот. // Социальная защита. Социономия.- 2001. № 5, — С.32−38.58.3агашев И.О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление. Технология развития. М., 2003.-283 с.
  60. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа, 1992.58 с.
  61. С., Маджуга А., Ахметжан Б. Использование интерактивных (диалоговых) технологий обучения в процессе творческого саморазвития личности учащихся // Вестник высшей школы. Альма-матер. 2003. -№ 11.-с. 48−50.
  62. Н.П., Заводилкина О. В. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям-воспитателям. М.: Дом, 1993.- 32 с.
  63. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1968. -288 с.
  64. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М. Политиздат, 1974,-236 с.
  65. Кан-Калик В. А Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.
  66. А.А. Моя семья: записки директора сыктывкарской школы-интерната № 1 для детей-сирот. М.: Педагогика, 1990, — 240 с.
  67. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.- 222 с.
  68. М.В. Интерактивное обучение освоение нового опыта// Педагогика. — 2000. — № 7.- С. 15−18.
  69. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании: Материалы семинара «Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию» Самара, 2001, — 59 с.
  70. Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1998.- 283 с.
  71. И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя. М., 1987.- 159 с.
  72. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. Проф. В. А Козырева и проф. Н. Ф. Родионовой. СПб, 2004.- 392 с.
  73. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под науч. ред. JI.M. Шипициной, Е. И. Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.- 108 с.
  74. Я. Воспитание личности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1992.- 287 с.
  75. Я. Как любить детей. М.: Знание, 1991. 190 с.
  76. Ф.Г. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот \ Дефектология- 1992.- № 1.- С. 34−38.
  77. Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты: Автореф.дис. докт. пед. наук. М., 1999.- 36 с.
  78. Л.И. Состояние проблемы социальной защиты воспитанников интерната в практике образованияhttp://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog6/a23.html
  79. Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984.- 334 с.
  80. О.Е., Майоров А. Н., Чепурных Е. Е., Золотухина В. И., Семья Г. В. Социализация и образование социальных сирот. Адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей / под ред. Майорова А. Н. М, 2002.
  81. О.Е., Неупокоева Н. И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. СПб.: СПГУГ1М, 2001. — 52 с.
  82. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1985.304 с.
  83. И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис.. докт. пед. наук, М, 1971.- 36 с.
  84. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.398 с.
  85. И.Р. Формирование жизненных целей старшекалссников в классном коллективе (9−10). Автореф. канд. пед. наук. Л., 1989.- 19 с.
  86. А.С. Методика организации воспитательного процесса // Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — С. 267 — 329.
  87. А.С. Лекции о воспитании детей. Минск: Народная асвета, 197 896 с.
  88. В.Н. Система педагогических целей и задач как средство руководства учебно-воспитательным процессом в профтехучилище. Л., 1989.- 35 с.
  89. Малькова З. А. Дети в американском обществе // Педагогика.- 1994.- № 1.- С. 101−106.
  90. З.Р. Медико-социальные проблемы детей, воспитывающихся без родителей: Автореф. дис.. канд.мед.наук. М., 1991.- 16 с.
  91. Н.А. Мышление в процессе обучения. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966.- С. 349−384.
  92. Мид М. Культура и мир детства: избранные произведения. М.: Наука, 1988.429 с.
  93. B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991, — С. 213−221.
  94. B.C. Возрастная психология: феномелогия развития, детство, отрочество: Учеб. для студентов, обуч. по пед. спец. М.: Академия, 1999. -452 с.
  95. А.М. Охрана детей-сирот в России (История и современность). М.: Дом, 1994.-534 с.
  96. Новые педагогические информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. М.: Изд. Центр «Академия», 1999.- 453 с.
  97. Об оказании помощи детским домам семейного типа территориальными органами управления образованием: Письмо МО РФ и РДФ // Вестник образования.- 1995.- № 1.- С. 74−75.
  98. Образование в России. 2003: Стат.сб. / Госкомстат России. М., 2003. 414 с.
  99. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Постановление правительства РФ от 1 июля 1995 года № 676 // Вестник образования.- 1995.-№ 10.-С. 41 -51.
  100. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. Сб.научн. тр. М., 1987.- 164 с.
  101. Р.В. Психологический портрет социокультурного и педагогически запущенного ребенка. Архангельск: Архангельский ИППКР, 1994.- 184 с.
  102. О мерах государственной поддержки детских домов семейного типа, созданных на основе крестьянских (фермерских) хозяйств: Постановление Правительства РФ от 5 июля 1994 года № 786 // Вестник образования.-1994.-№ 12.- С. 32−33.
  103. О приемной семье: Постановление Правительства РФ от 17 июля 1996 года № 829 // Вестник образования.- 1996.- № 9.- С. 3 15.
  104. О создании детских домов семейного типа в РСФСР: Постановление Совета Министров РСФСР от 18 ноября 1988 года № 475 // Информационный сборник Министерства народного образования РСФСР, 1989, № 8, С. 20−29.
  105. А.Н. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-352 с.
  106. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: с древнейших времен до конца XVII в. М.: Педагогика, 1989.- 479 с.
  107. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 19 411 961 гг. М.: Педагогика, 1988. 270 с.
  108. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 19 611 986гг. М.: Педагогика, 1987. -414 с.
  109. А.Х., Рязанова Е. П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома // Психологический журнал. -Т. 14. 1993. — № 1. — С. 44−52.
  110. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980.- 240 с.
  111. А.А. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. Самара, 2001.- 60 с.
  112. Поддержка семьи как средство профилактики социального сиротства и безнадзорности в Санкт-Петербурге. Материалы для общественной дискуссии. СПб, Центр РНО, 2003.- 78 с.
  113. И.П. Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманитарный издательский центр В ЛАД ОС, 1999. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.- 576 с.
  114. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад. М. Дом, 1994. 120 с.
  115. В.И. Дополнительное образование воспитанников интернатных учреждений как средство их социальной адаптации // Дополнительное образование. 2001.- № 3.- С. 25−28.
  116. Права ребенка: Основные международные документы. М.: Дом, 1992.70 с.
  117. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие. Ярославль, 1997.- 196 с.
  118. А.М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.158 с.
  119. А.М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. 79 с.
  120. А. М. Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991.- С. 274 301.
  121. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме: Методические рекомендации Под науч. ред. В. Ф. Кривошеева. М.: НИИ школ, 1990.- 110 с.
  122. Проект Федерального компонента Государственного стандарта образования. / Под ред. академиков образования Э. Д. Днепрова и В. Д. Шадрикова. М., 2002.- Часть 1.- 295 с.
  123. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Метод, пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. 67 с.
  124. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990.- 264 с.
  125. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Прометей, 1992.- 200 с.
  126. Н.К. Ресоциализация и адаптация выпускников детских домов и интернатов. Нижний Новгород: Издательство ННГУ, 2004. — 193 с.
  127. М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. 420 с.
  128. В. М. Психология судьбы: програмирование или творчество // Вопросы психологии.- 1992.- № 1.- С. 98 105.
  129. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т / Глав. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия,.- Т. 1. А-М. — 1993. — 608 с. Т. 2.-М-Я.- 1999.-608 с.
  130. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.416 с.
  131. C.JI. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957.- 328с.
  132. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 198. -256 с.
  133. Г. Н., Кляйнпетер У., Кулакова Т. П. и др. Здоровье, развитие, личность. М.: Медицина, 1990. 331 с.
  134. JI.K. Программа социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: АПК и ПРО, 2003. 23 с.
  135. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие 2-е издание, исправленное и дополненное. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-264 с.
  136. Сироты России: право ребенка на семью: Материалы конференции 15−19 января 2001 г.-М., 2001.
  137. В. А. Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Магистр, 1997, 224 с.
  138. О. Е. Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и детском доме // Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С. 15−19.
  139. Современные концепции воспитания: Материалы всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Воспитание в контексте современных концепций». Ярославль, Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000.- 171 с.
  140. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. -239 с.
  141. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студ.высш.учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001,416 с.
  142. Социальные проблемы сиротства. М.: ИС, 1992.- 156 с.
  143. Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (от 01.07.95. Пр. № 676 РФ) // Вестник образования. 1995.- № 10.
  144. Н. Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М.: Просвещение, 1982. С. 15 — 23.
  145. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе. 2-ое изд. Доп. — М.: Новая школа. — 2001. — 350 с.
  146. Управление развитием школы / под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Просвещение, 1995. 464 с.
  147. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования // Вестник образования России. 2004. — № 12.
  148. Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Советская педагогика. 1989.- № 5.- С. 71 — 77.
  149. Формирование знаний, умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: Московский ун-т, 1968. 135 с.
  150. Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей http://www.tula.net/tgpu/Bschool/Forms/forms3.htm
  151. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.- 368 с.
  152. А.Г. Семья как объект философского и социологического исследования. JL: Политиздат, 1974.- 320 с.
  153. М. А. Педагогические условия формирования жизненных планов подростков воспитанников детских домов семейного типа. Кемерово: Изд-во Обл ИУУ, 1999. — 119 с.
  154. Е.И. и др. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие для вузов. М., 2001.
  155. М.В. История социальной работы в России.// Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1999. -99 с.
  156. И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 57 с.
  157. С.Т. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л. Н. Скаткин и др.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.- Т.1.-304 е., Т. 2 -414 с.
  158. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
  159. Школа жизни // Социальная защита. Социономия. № 2 2001. С. 22−27.
  160. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1996.- 144 с.
  161. Н.И. Как преподавать курс «Основы правоведения»?: Метод, рекомендации. СПб.: СПбГУПМ, 1996. 50 с.
  162. Д.Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара, Самара- 2001.- 60 с.
  163. М.Г. Специфика детерминации психических процессов // Вопросы философии. 1972.- № 1.
  164. Allen A., Guilford I. Scientific creativity, its recognition and development / New York, Wiley, 1964, p. 104 108.
  165. Barnardo’s today. The magazine for Barnardo’s supporters. Spring/ Sammer 2004/
  166. Barnardo’s resources. Publications catalogue/ www.barnardos.org.uk
  167. Children’s Homes. National Minimum Standards. London: The Stationery Office/ htt://www.goh/gov.uk/ncsc
  168. Greco P. Bulletin de psychologie, XXXIII, 1980. C.633−637
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!