Проходящие в стране социально-экономические преобразования, морально-нравственное и духовное обновление общества зависят прежде всего от культуры и творческого саморазвития личности. Очень важно, чтобы каждый человек, получивший образование в том или ином учебном заведении, был не только вооружён знаниями, умениями и навыками, но и приобщён к культуротворчеству: «Образовать человека — значит помочь ему стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни, т. е. научить жизнетворчеству» [27-с.10]. Данная задача становится особенно актуальной, когда речь идёт о подготовке будущих педагогов, которые должны обладать не только высокой квалификацией, но и культурой.
Особую актуальность приобретают вопросы, связанные с формированием профессионально компетентной личности, способной самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи на основе сотворчества учителя и ученика. Этому способствует создание определённых педагогических условий в вузе для развития личности педагога — носителя общечеловеческих ценностей, открытого культуре и обществу.
В настоящее время акцент внимания в подготовке педагогических кадров обращен как к специализированное&tradeучителя (фундаментальность предметной составляющей), так и к формированию его педагогического мастерства и педагогической культуры.
Согласно Государственному образовательному стандарту среднего специального и высшего музыкального образования, музыкант-педагог должен иметь основательную философскую и историческую подготовку, знать художественно-музыкальные стили, мыслить категориями личностно-ориентированного обучения. Основная цель — овладение музыкальной профессией, то есть овладение навыками исполнительского мастерства. Однако на данном этапе проявилась проблема невостребованности в должной степени музыкантов в сфере искусства. Статистика утверждает, что только 30% работают музыкантами в сфере культуры, остальная часть осваивает педагогическую деятельность в детских музыкальных, общеобразовательных школах и других учебных заведениях.
В современных условиях социально-экономической жизни страны следует уже в стенах учебного заведения ориентировать обучающихся на выживаемость в сложившихся рыночных отношениях, на подготовку специалиста с определенным запасом знаний, умений, навыков педагогической деятельности, специалиста, обладающего не только высокой общей культурой, но и основами педагогической культуры.
Проблема «перестройки» сознания музыканта с чисто исполнительской деятельности на педагогическую освещена в ряде исследований Л. А. Баренбойма, А. И. Лагутина и др. В основном отбор абитуриентов в учебные заведения происходит по результатам проверки музыкальных способностей и в меньшей степени обращается внимание на склонности к педагогической деятельности.
Вопросы формирования готовности к педагогической деятельности рассматривались в отечественных исследованиях с позиций: психологического состояния субъекта, возникающего для удовлетворения потребностисостояния мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективность выполнения определённых действийопределённой системы качеств.
В работах С. Л. Рубинштейна, В. С. Мерлина, Г. И. Щукиной рассматривалась структура готовности как единство побудительной и исполнительной готовности.
Профессиональную педагогическую готовность понимают как сложное структурное образование, ядром которого являются: положительные установки, мотивы, ценности учительской профессии (К.М. Дурай-Новикова) — определённое функциональное состояние, как избирательная активность (Г.А. Алфёрова) — сложное личностное образование, многоплановая и многоуровневая структура качеств, свойств, состояний. Вопросы формирования культуры будущих преподавателей разрабатывались в своё время П. П. Блонским, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинским. Культуротворческая деятельность человека и её взаимосвязь со всеми сторонами общественной жизни привлекают внимание философов ММ. Бахтина, М. С. Кагана, JI.H. Когана. В работах О. А. Абдуллиной, Е. В. Бондаревской, С. А. Сластёнина внимание уделяется не только общепедагогической подготовке преподавателей, но и культуре личности педагога.
Появился ряд диссертационных исследований, посвящённых нравственной, этической, профессиональной, эстетической, эмоциональной культуре будущего учителя (Т.Ф. Белоусова, О. М. Доронина, Т. В. Иванова, О. П. Морозова, Г. А. Ястребова). В работах изучены многие аспекты культуры личности учителя и пути её формирования в учебно-воспитательном процессе.
Проблема формирования культуры будущего преподавателя начинает занимать одно из центральных мест в исследованиях в области формирования личности педагога.
Педагогическая культура рассматривается как:
— часть общей культуры (Е.В.Бондаревская, Т. Н. Левашёва, Н.Г.Матвеева);
— определённая степень овладения педагогическим опытом, степень его совершенства в педагогической деятельности (А.В.Барабанщиков);
— синтез высокого профессионализма и личных свойств педагога (Т.В.Иванова);
— психолого-педагогическое интегративное качество личности педагога (Н.В. Кузьмина);
— основа, способствующая подняться к вершинам педагогического мастерства, как системообразующий компонент в целостной структуре педагогического мастерства (В.Н.Зайченко).
Одни исследователи изучают отдельные стороны педагогической культуры (Э.А. Гришин, Н. Б. Крылова и др.), другие выделяют уровни сформированности педагогической культуры (Е.В. Бондаревская и др.), третьи — структуру педагогической культуры: аксиологический, технологический, личностный, творческий аспекты (Е.В. Бондаревская, Е. Н. Шиянова и др.).
При всей несомненной теоретической и практической значимости многочисленных исследований, проблема формирования педагогической культуры и совершенствования подготовки педагогических кадров в условиях реформирования системы образования в России остаётся открытой для научного поиска.
Практика деятельности высших музыкальных учебных заведений испытывает острую потребность в обосновании и разработке теоретико-методологических аспектов и адекватного методического обеспечения процесса формирования педагогической культуры, что позволит наметить пути решения ряда проблем, обусловленных следующими противоречиями:
— между объективными требованиями времени, запросом общества в подготовленных музыкантах-педагогах и недостаточным уровнем педагогической культуры личности;
— между профессиональной ориентацией и реализацией личностью духовных потребностей;
— между потребностями в повышении профессиональной педагогической направленности музыканта-педагога и отсутствием научно-теоретического обоснования и методического обеспечения педагогических условий, средств по формированию педагогической культуры.
Исходя из актуальной и особой значимости теоретико-прикладных исследований, применения новых технологий обучения в формировании готовности к профессионально-педагогической деятельности студентов института искусств сформулирована тема исследования: «Средства формирования педагогической культуры как основы готовности студентов к профессиональной деятельности (на примере института искусств)».
Данная работа является составной частью комплексного исследования темы «Научно-методические основы формирования педагогической культуры специалистов», разрабатываемой кафедрой психологии и педагогики Волгоградской государственной академии физической культуры (№ регистрации 019.900.022.69).
Вследствие этого научной задачей диссертации является выбор средств формирования педагогической культуры как основы готовности студентов к профессиональной деятельности.
Современное состояние работы института искусств по подготовке специалистов в сфере музыкального образования свидетельствует, что в сложившихся в стране социально-экономических условиях имеется ряд проблем, связанных с решением задач модификации системы музыкального образования. К ним можно отнести, с одной стороны, совершенствование системы обучения в институте искусств в соответствии с требованием современного этапа развития общества, с другой стороны, повышение затрат денежных средств на решение теоретико-педагогических, организационных и финансовых задач.
В связи с этим необходима разработка научно-методического аппарата, позволяющего сопоставить уровень сформированности исполнительского мастерства и готовности студентов (будущих музыкантов-педагогов) к профессионально-педагогической деятельности, а также следует определить комплекс средств по формированию не только общей, но и педагогической культуры.
Таким образом, цель исследования заключается в разработке педагогически целесообразных средств формирования педагогической культуры у будущих музыкантов-педагогов.
Объектом исследования является образовательный процесс в институте искусств.
Предмет исследования — средства формирования педагогической культуры музыкантов-педагогов во взаимосвязи с развитием общей культуры.
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование педагогической культуры как основы готовности к профессиональной деятельности будет проходить успешно, если:
— в качестве цели этого процесса выступает педагогическая культура музы канта-педагога;
— содержание учебно-воспитательных занятий структурируется адекватно поставленным целям;
— методика учебных занятий будет представлять систему поэтапного воздействия на психические, нравственные, эстетические стороны личности на основе активизации учебного процесса, а также использования проблемно-деятельностного подхода в его организации.
Исходя из научной проблемы, цели диссертационного исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Выявить сущность понятия «педагогическая культура» будущих музыкантов-педагогов.
2. Обосновать педагогические средства формирования педагогической культуры в учебно-воспитательном процессе высшего учебного заведения.
3. Разработать и апробировать комплекс средств формирования педагогической культуры как основы готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях образовательного процесса в институте искусств.
Методологическую базу исследования составили научные положения, раскрывающие философское и педагогическое учение о сущностных характеристиках образования (А.Андерсон, П. Бурдье, Дж. Дьюи, Б. Саймон, Дж. Слауд, А. Хэлфи, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, Ю. В. Сенько, И. С. Якиманская и др.) — теорию педагогической деятельности и её управления (Ю.К.Бабанский, А. А. Вырщиков, В. С. Ильин, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластёнин, и др.) — структуру личности и закономерности её развития (В.С.Мухина, Д. Б. Эльконин и др.) — положения, раскрывающие вопросы методологии педагогической науки (В.С.Ильин, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина и др.) — идеи системного целостного подхода (Б.Г.Ананьев, Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин, В. В. Краевский и др.) и личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и Др.) — теоретические исследования профессионально-педагогической культуры (А.С.Макаренко, Ю. П. Азаров, П. П. Блонский, В. Н. Зайченко, В.А.Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, А. И. Щербаков и др.).
Методы исследования: метод историко-педагогического анализа научных источников, их сопоставление, теоретический анализ психологических, педагогических, философских, методических трудов по теме исследованияпедагогическое моделирование процесса обучения, ориентированное на формирование педагогической культурыпрогнозирование условий функционирования педагогического процесса по формированию педагогической культурычастные эмпирические методы педагогических исследований (интервьюирование, тестирование, анкетирование) — опытно-педагогическая работа.
В работе над диссертацией использован личный опыт автора в качестве преподавателя института искусств им. П. А. Серебрякова (1992;2002 гг.).
Опытно-экспериментальная база исследования: Волгоградский муниципальный институт искусств имени П. А. Серебрякова.
Организация исследования: исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (1994;1997 годы) с позиции системно-целостного подхода к личности и учебно-воспитательному процессу проводился теоретический анализ проблемы и отбор материала путём обобщения накопленного научного знания и практического опытаизучались теоретические концепции содержания образования, методов, средств и технологий обучения, обобщались знания по профессионализации, индивидуализации развивающейся личности. На этой основе разрабатывался замысел, формировался научно-логический аппарат исследования, уточнялась гипотеза, проводилось обследование студентов по выявлению уровня сформированности общей и педагогической культуры, проводились сравнения полученных данных. Определялась сущность понятий «культура», «педагогическая культура», их состав, структура. Многолетний опыт работы позволил сконструировать педагогическую модель развития педагогической направленности будущих музыкантов-педагогов и выявить возможности улучшения работы преподавателя по формированию общей и педагогической культуры в их единстве в процессе занятий.
На втором этапе (1998;1999 годы) были разработаны содержание и методика формирующего эксперимента, применялись качественные и количественные методы обработки материала, проводился анализ полученных данных, накапливался материал практического опыта.
На третьем этапе (2000;2001 годы) обобщались результаты опытной и экспериментальной работы по формированию педагогической культуры в учебно-воспитательном процессе, вырабатывались практические рекомендации, формировались основные выводы исследования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются согласованностью предложенных подходов с теоретическими положениями педагогической науки, репрезентативностью используемых статистических данных, согласованностью теоретических и экспериментальных исследований с их результатами. В диссертации обобщён 10-летний опыт работы автора.
Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что:
— впервые в обновлённой образовательной ситуации формирование педагогической культуры как основы готовности студентов института искусств к профессиональной деятельности является предметом исследования;
— теоретически углублены представления о сущности педагогической культуры;
— обоснован комплекс средств формирования педагогической культуры в условиях института искусств;
— конкретизирована сущность, структура, содержание процесса формирования педагогической культуры студентов института искусств;
— показана целесообразность и возможность построения процесса формирования педагогической культуры студентов института искусств как базы профессиональной деятельности на основе плюрализма зарубежной и отечественной педагогики.
Теоретическая значимость исследования состоит также в том, что в нём определены средства формирования педагогической культуры как основы готовности студентов института искусств к педагогической деятельности, что представляет одну из актуальнейших проблем в сфере музыкального образования в современных условиях. Результаты исследования позволяют осуществить более широкий подход к решению проблем профессиональной подготовки будущего музыканта-педагога.
Практическая значимость исследования состоит в обосновании и апробации комплексно-целевой методики и путей её внедрения в практику работы вузов. Результаты исследования создают необходимую основу для становления будущего музыканта-педагога, обладающего высокой педагогической культурой. Материалы исследования уже учтены при организации учебного процесса практиками и могут быть использованы при организации спецкурсов для преподавания в сфере музыкального образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогическая культура, как целостное образование личности, составляет часть общей культуры и является системообразующим компонентом в целостной системе образования.
2. Эффективность формирования педагогической культуры будущих музыкантов — педагогов обусловлена совокупностью взаимодополняющих педагогических средств, их адекватностью целям обучения, включением в содержание образовательного процесса педагогически целесообразных ситуаций профессиональной направленности, специфической структурой педагогической деятельности, усиливающей влияние на личность отбором содержания образования, изменения принципов и закономерностей его подачи, системой организационных форм, средств, технологий обучения, наличием эмоционального аспекта в учебной деятельности.
3. Авторская технология процесса формирования педагогической культуры включает взаимосвязанные блоки методики: развитие познавательного интереса, формирование готовности к педагогической деятельности, тестирование и оценка уровней сформированности педагогической культуры, прогнозирование саморазвития будущих музыкантов-педагогов.
Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на Международных конгрессах, межвузовских и внутривузовских научно-теоретических конференциях (1999.
2002 гг.), на научно-практической конференции Волгоградской государственной академии физической культуры (2001 г.). Основное содержание диссертации отражено в 5 публикациях.
Результаты исследования используются в учебном процессе Волгоградского муниципального института искусств им. П. А. Серебрякова, в педагогическом училище № 1 г. Волгограда, в Волгоградском государственном педагогическом университете, в Волгоградской государственной академии физической культуры.
Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
Общий объём работы составляет 175 страниц машинописного текста, содержащего 3 таблицы, 5 схем, список литературы из 258 наименований, 6 приложений.
ВЫВОДЫ.
1. Дидактические условия развития педагогической культуры будущего музыканта-педагога определялись на основе системно-целостного подхода к его организации. Целостной системе свойственны все своеобразные функции, предопределённые её компонентами. Система периода «зрелости» имеет относительно чёткую начальную границу, выраженную в завершении дифференциации компонентов вследствие перехода различий между основными составляющими компонентами в её противоположность, становясь развитым компонентом другой системы высшего порядка. Составляющими компонентами стали мотивы, цель, средства, результат деятельности.
2. Психологические особенности развития студентов младших курсов (15−17 лет) характеризуются становлением мировоззрения, что обуславливает формирование направленности личности, изменение содержания и соотношения основных мотивационных тенденций. Поэтому выбор будущей профессии есть отражение потребности в нахождении своего места в трудовой деятельности, а значит, и определения стратегических целей всей жизнедеятельности.
3. По данным исследования были выявлены 5 уровней развития педагогической культуры, основными характеристиками которых являются: а) первый уровень («низкий») — неприятие педагогической деятельности как показателя для музыканта «карьеры неудачника" — б) второй уровень («переходный-1») — учёт возможности для себя педагогической деятельности, дополняющей деятельность музыканта-исполнителяв) третий уровень («средний») — достаточно устойчивый интерес к педагогической деятельности, исходящей чаще из-за заниженной оценки своих исполнительских возможностейг) четвёртый уровень («переходный-2») — активная заинтересованность в педагогической профессии, в возможности передавать свой опыт, в создании своей школы исполнительского мастерствад) пятый уровень («высокий») — сознательная позиция педагога-профессионала, определение дальнейшей деятельности до поступления в учебное заведение.
Исходя из этого, нами были отобраны определённые средства и методы, позволяющие добиться понимания значимости предстоящей педагогической деятельности для студентов «низшего» уровня, например, введение ориентирующих на педагогическую деятельность лекций, организация дискуссий, круглых столов, использование видеозарисовок для обсуждения и т. п.
4. Процесс формирования педагогической культуры музыканта-педагога проходил в несколько этапов. При постановке целей этапов ориентировались на уровни сформированности готовности студентов к педагогической деятельности. В качестве системы средств использовались личностная позиция автора-педагога, педагогические ситуации, модернизированное содержание курса «Педагогика» с учётом современных требований.
5. Проведённое исследование позволяет сделать вывод, что в 2000;2001 учебном году: а) на 58,06% больше студентов ответили, что хотят в дальнейшем заниматься педагогической деятельностьюб) на 11,89% меньше студентов ответили, что не желают заниматься педагогической деятельностьюв) на 53,22% меньше студентов не определились в выборе дальнейшей деятельности.
Таким образом, нами были определены дидактические условия развития педагогической культуры в учебно-воспитательном процессе. К ним мы отнесли системно-деятельностный подход в построении курса «Педагогика», логическую последовательность и взаимосвязь тематики курса лекций и практических занятий, знание психологической характеристики студентов младших курсов института искусств, акцентирование внимания на побудительной стороне готовности студентов к профессиональной деятельности, организация субъект-субъектных отношений в учебном процессе, педагогизация процесса обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Особенность современного этапа развития общества заключается в возросшем интересе к проблеме человека, его уникальности. Отсюда — рост требований со стороны общества к педагогической науке, её теоретическому уровню и эффективности в процессе формирования личности.
Изменения современной системы образования, характеризующейся демократизацией и гуманизацией, индивидуализацией и различными формами дифференциации содержания обучения, а также усложнение социокультурной среды требуют от педагога мобильности и гибкости, умения ориентироваться в мире педагогической культуры. В настоящее время, когда в системе образования существует множество парадигм, проблемы формирования педагогической культуры и совершенствования подготовки педагогических кадров являются актуальными и требующими научного поиска. Формирование культуры будущего преподавателя как части общей культуры, где образование становится тождественным культуре (Е.В.Бондаревская), акцентирует внимание на культурологическом подходе к обучению.
Готовность студентов института искусств к педагогической деятельности рассматривалась как аспект целостной личности, что позволяет выявить возможности личности будущего музыканта-педагога в целом в развитии личности своих питомцев.
Педагогический анализ структуры готовности студентов к профессиональной деятельности на каждом уровне её развития позволяет выявить зависимость развития готовности от уровня сформированности педагогической культуры, отношения к педагогической деятельности. Это, в свою, очередь позволяет более обоснованно описать средства повышения всей системы подготовки педагога, каждого её компонента в отдельности.
В авторской модели в качестве основного звена учебно-воспитательного процесса в системе формирования педагогической культуры как основы готовности студентов к профессиональной деятельности была представлена взаимосвязь учебных занятий (лекций, семинаров), поскольку они обладают достаточными возможностями в приближении к реальным условиям педагогической деятельности.
В опытно-экспериментальной работе была поставлена задача выявить резервы средств формирования педагогической культуры в условиях обучения в институте искусств.
Анализ возможностей выбранных средств формирования педагогической культуры у студентов осуществлялся с позиции целостного подхода.
В ходе исследования были использованы и такие средства, как усиление внимания к актуализации и обогащению знаний студентов по педагогике, психологии, в которых раскрываются цели, содержание, методы воспитания, обучения детей в современных условиях и овладение которыми предупреждает затруднения будущих музыкантов-педагогов в профессиональной деятельности. Кроме того, увеличивался удельный вес в процессе обучения педагогических ситуаций поэтапного овладения студентами умениями, необходимыми для решения педагогических задач, развития педагогического воображения, мышления.
Педагогические ситуации были наполнены конкретным содержанием деятельности музыканта-педагога.
В организационно-методическом плане педагогические ситуации представляли собой:
— ситуации «проигрывания» конкретных дел (взаимное обсуждение методики решения ситуации, постановки задач, деловая игра и т. д.);
— ситуации углубленного педагогического анализа и самоанализа педагогической деятельности.
Все ситуации служили целям поэтапного формирования педагогической культуры.
Для преодоления затруднений в ходе учебных занятий широко использовался индивидуальный подход в соответствии с уровнем развития педагогической культуры и отношением студентов к педагогической деятельности.
Готовность будущих музыкантов-педагогов к дальнейшей педагогической деятельности и самоопределению в педагогической культуре побуждают к поиску средств и методов формирования педагогической культуры будущих специалистов в области музыкального искусства. Педагогическая культура, являясь целостным образованием личности, предстаёт системообразующим компонентом педагогического мастерства, что требует комплексно-целевой методики самого процесса формирования. Отсюда необходимость определённых блоков методики:
— методика развития познавательного интереса;
— методика развития готовности к педагогической деятельности;
— методика тестирования, оценки уровней сформированности педагогической культуры;
— методика прогнозирования саморазвития музыкантов-педагогов.
Нами учитывалось, что современная система принципов подготовки студентов к педагогической деятельности предусматривает профессионально-личностное авансирование, креативность профессионального поведения, субъективацию, индивидуализацию, движение от целостных интегративных характеристик личности педагога к конкретным умениям и навыкам.
Исследование показало, что процесс формирования педагогической культуры как основы готовности к профессиональной деятельности будет осуществляться эффективно, если будут актуализированы такие функции учебных занятий, как:
— активизация положительного отношения студентов к педагогической деятельности;
— мобилизация психолого-педагогического знания на решение педагогических ситуаций;
— побуждение к самостоятельности, творческой поисковой деятельности в процессе выполнения конкретных педагогических заданий;
— стимулирование потребности в самоутверждении в качестве музыканта-педагога на основе личностно-ориентированного образования;
— побуждение к самообразованию, интеллектуальному и нравственному развитию личности в целом.
В исследовании представлен комплекс средств формирования педагогической культуры, который достаточно продуктивно способствовал продвижению студентов к более высокому уровню её сформированности, что указывает на эффективность всей системы педагогических воздействий. Проведённое исследование позволяет сделать общие выводы о некоторых важных условиях и средствах, повышающих эффективность формирования педагогической культуры в институте искусств.
Данное исследование не могло охватить все организационно-педагогические проблемы. Такой важный вопрос, как эмоции, боязнь сцены в контексте речевого общения в деятельности музыканта-педагога, требует дальнейшего разрешения.
