Творческие способности первоклассников

КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организация личностно-деятельностного взаимодействия учащихся и педагога. Введение. ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ1. 1. Характеристика творческих способностей младших школьников. ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ2. 1. Разнообразие приемов и методов развития творческой деятельности на уроках технологии. Заключение… Читать ещё >

Творческие способности первоклассников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
- 1. 1. Характеристика творческих способностей младших школьников
- 1. 2. Творческая деятельность первоклассников
- 1. 3. Творческие задания в начальной школе
- 1. 4. Организация личностно-деятельностного взаимодействия учащихся и педагога
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
- 2. 1. Разнообразие приемов и методов развития творческой деятельности на уроках технологии
- 2. 2. Методы и виды практических работ учащихся на уроках технологии
- 2. 3. Общая характеристика программы
- 2. 4. «Уроки творчества» в 1 классе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

При выборе методов работы преподаватель должен хорошо представлять себе уровень мышления каждого ученика, развитие его творческих способностей и учитывать имеющийся у него опыт предшествующей творческой работы.

Для этого удобно использовать шкалу, отражающую пять уровней творческой подготовленности учащихся:

1-й уровень. Учащийся может изготовить изделие по предъявленной документации с внесением частичных изменений в чертеж, схему направленных на совершенствование формы изделия или рациональное расположение деталей и т. д.

2-й уровень. Ученику доступно изготовление изделий с доконструированием и самостоятельным внесением изменений в предъявленную технологическую документацию или отдельную схему.

3-й уровень. Ученик справляется с изготовлением изделий с предварительным оригинальным конструкторским усовершенствованием и самостоятельным внесением изменений в технологическую документацию или схему.

4-й уровень. Ученику посильна самостоятельная технологическая разработка оригинальной конструкторской идеи изделия (предложенной учителем) и его изготовление.

5-й уровень. Ученик способен самостоятельно обосновать и сформулировать оригинальную конструкторскую или рационализаторскую идею изделия, разработать документацию и изготовить изделие.

Необходимо отметить, что сформулированные уровни творческой подготовленности следует использовать не для оценки творческого потенциала школьника, а для учета преподавателем возможностей творческого продвижения каждого учащегося и дифференцированного подхода к использованию имеющихся методов и приемов включения учащихся в творческий процесс.

Одним из наиболее эффективных методов формирования творческого потенциала является метод проектов. Творческий проект на уроках технологии — это учебно-трудовое задание, в результате которого создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. В соответствии с требованиями социального и научно-технического прогресса, творческие проекты по изготовлению изделий, пользующихся спросом, требуют знаний и умений предпринимательской деятельности. Это меняет не только содержание, но и методы обучения, вырабатывающие у учащихся качества личности, которые позволяли бы адаптироваться к новым социально-экономическим условиям. Так, при выполнении своего творческого проекта, учащиеся выполняют экономический расчёт, в котором отражают финансовые затраты на изготовление изделия, затраты времени, возможность массового производства, продажную цену и т. д. Как правило, учебные проекты содержат в себе проблему, требующую решения, а значит, формулируют одну или несколько задач. Эта задача должна быть привлекательна своей формулировкой и должна стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности. Используя проектный метод обучения, дети постигают всю технологию решения задач — от постановки вопроса до представления результата.

В образовательной области «Технология» (трудовое обучение) использование метода проектов способствует формированию у школьников основ технологической грамотности, культуры труда, творческого подхода к решению поставленных задач, усвоение различных способов обработки материалов и информации.

Показать весь текст

Список литературы

Альтов Г. С. …И тут появился изобретатель. — М.: Дет. лит., 1984.
Альтшуллер Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. — 2-е изд., доп. — Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1991.
Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
Березина В.Г. и др. Детство творческой личности: Встреча с чудом. Наставники. Достойная цель / В. Г. Березина, И. Л. Викентьев, С. Ю. Модестов. — СПб.: Изд-во Буковского, 1995.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2000.
Бухвалов В.А. Биологические задачи и проблемы: Задачник для уч-ся общеобраз. шк. — 2-е изд., перераб. и доп. — Рига, 1994.
Волков И.П. Учим творчеству. // Педагогический поиск. — М.: Педагогика, 1987.
Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: Учеб. пособие для студ.- М.: Академия, 1999.
Виноградова Н.Ф. Учимся думать и фантазировать: Рабочая тетрадь для 1 кл. четырехлетней нач. шк. — М.: Вентана-Граф, 1998.
Гафитулин М.С. Развитие творческого воображения: Из опыта работы со школьниками начальных классов: Метод. разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми. — М.: Фрунзе, 1990.
Гафитулин М.С. Уровни новизны: Методика оценки творческой деятельности и получения новизны // Адукацыя i выхование. — 1994. — № 7. — С. 103−108.
Гафитулин Т.М. Достойный ответ на оскорбление // Педагогика + ТРИЗ: Сб. для учителей, воспитателей, менеджеров образования / Под ред. А. А. Гина. — М.: Вита-Пресс, 2000. — Вып. 5. — С. 40−44.
Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 1999.
Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений — М.: Академия, 2002.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.
Лук А. Н. Психология творчества. — М.: Наука, 1978.
Марченко А.В. Настольная книга учителя технологии. — М.: Астрель, 2005.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей. — М.: Просвещение, 1997.
Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником…: Методика для развития творч. воображения детей дошк. возраста / Пед. центр «Эксперимент». — Рига, 1994.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 2000.
Программы общеобразовательных учреждений: Нач. кл. (1 — 4). — М.: Просвещение, 2001.
Программы общеобразовательных учреждений: Нач. кл. (1 — 4).- М.: Просвещение, 2001.
Сидорчук Т.А. Формирование креативности личности на начальном этапе ее становления на основе системы творческих заданий: Дис. … канд. пед. наук. — М., 1998.
Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л. В. Трубайчук. — М.: Восток, 2001.
Сычева О.И., Сычев С. В. Книга противоречий // Журнал ТРИЗ. — 1992. — Т. 3. — № 4. — С. 32−37.
Технология. Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательной школы./ Под ред. В. Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2000.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990.
Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. — Магнитогорск, 1991.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Совершенство, 1998.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001.
Шамова Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.- М.: Педагогический поиск, 2001.
Шварц Е. Л. Сказка о потер

Заполнить форму текущей работой