Введение. 
Теоретическое обоснование влияния педагогической компетенции родителей на адаптацию детей к дошкольному образовательному учреждению

адаптация ранний возраст дошкольный.

Актуальность исследования. Современная политика в нашем государстве направлена на социальную поддержку семей и признание ее первостепенной роли в физическом, нравственном и интеллектуальном становлении личности ребенка. В последние годы, как в научных исследованиях, так и в образовательной практике уделяется значительное внимание проблемам семьи, родителей, вопросам сотрудничества семьи и образовательных учреждений (Архиреева Т.В., Верб Л. Я., Зенкова Т. М., Кон И. С., Миронова Л. Р., Скромная Ю. Е., Стародубцева И. А., Тырнова Н. А., Узденова Е. К. и др.). Учеными были определены семейные ценности, ее основные функции, подходы и принципы взаимодействия с семьей, раскрыты направления, содержание, формы и методы осуществления взаимодействия с родителями. Результаты исследований Адамова Л. К., Гребенников И. В., Стародубцева Н. А., Тюрина Н. Ш. и др. подтверждают, что эффективность деятельности родителей как воспитателей зависит от уровня педагогической грамотности, культуры, педагогической образованности, личной зрелости и уровня компетентности родителей.

Галигузова Л.Н., Голубева Л. Г., Люблинская А. А., Мухина В. С. и другие авторы подтверждают, что особую актуальность педагогическая компетенция родителей приобретает в воспитании детей младшего дошкольного возраста, который признается в психолого-педагогических исследованиях сензитивным периодом в формировании личности ребенка. Выполнение воспитательной и социализирующей функции родителями требует от них владения основами психолого-педагогических знаний о развитии и воспитании детей младшего дошкольного возраста, умения обеспечивать условия для удовлетворения потребностей детей данного возраста в эмоционально окрашенном сотрудничестве со взрослыми в процессе взаимодействия с предметным и социальным миром.

Наряду с ранее упомянутыми авторами, Васильевым Е. П., Вербом Л. Я., Красновой М. Н., Ростовской Т. К., Тырновой Н. А. было установлено, что семья, которая воспитывает ребенка младшего дошкольного возраста, устраняется от воспитания детей, не может оказать влияния на нравственные устои детей, не готова в полной мере к реализации педагогической роли родителей, что актуализирует исследования данного вопроса. Анализ исследований показывает, что современные родители детей младшего дошкольного возраста имеют представление о данном возрасте только как о периоде физического развития и физиологического созревания и полагают, что психическое развитие и формирование личности начинается только в старшем дошкольном возрасте, и это является причиной, по которой они не уделяют ему должного внимания. Есть и другие тенденции, когда родители, не зная особенностей развития детей младшего дошкольного возраста, зачастую переоценивают возможности ребенка, начинают усиленно развивать интеллект, начиная с раннего возраста, предъявляют к нему чрезвычайно высокие требования, что неизбежно приводит к повышению тревожности у детей младшего дошкольного возраста. Данные факты свидетельствуют о необходимости формирования у родителей младшего дошкольного возраста педагогической компетенции, которая может быть одним из условий успешной адаптации детей к условиям детского сада.

Проблема педагогической компетенции широко разрабатывалась в психолого-педагогических исследованиях. К данной проблеме обращались Варданян Ю. В., Домалевская Ю. Г., Карапетова М. Н., Морозова В. Е., Орлов О. С., Соколова С. В., Туркина Т. М. и другие авторы. Исследователями были определены подходы к сущности педагогической компетенции, ее структура, содержание и пути развития, проанализированы особенности компетенции выпускников школ, детей дошкольных образовательных учреждений. Что касается проблемы педагогической компетенции родителей, то она еще только начинает разрабатываться в педагогической науке и является предметом самостоятельного исследования только в отдельных работах (Рылеева Е.В., Барсукова Л. С., Селина В. В. и другие исследователи). Однако в существующих исследованиях вопрос о влиянии педагогической компетенции родителей на адаптацию детей к дошкольному образовательному учреждению не являлся проблемой изучения.

В последние годы в педагогической науке появились отдельные исследования, в которых изучаются проблемы адаптации ребенка и взаимодействия с родителями. В теории и практике дошкольного образования не установлена взаимообусловленность и взаимовлияние педагогической компетенции родителей на адаптацию детей младшего возраста.

Результаты анализа научных исследований и практической ситуации в дошкольном образовании привели к выводу о том, что существует ряд противоречий:

• 1. между возрастающими потребностями государства и общества в компетентных родителях, способных успешно решать задачи воспитания детей, и недостаточной научной разработанностью теоретических и научно-методических основ развития педагогической компетенции родителей;
• 2. рассмотрением родителей как субъектов деятельности, активно участвующих в воспитании детей и неспособностью родителей обеспечить успешную адаптацию детей к условиям детского сада;
• 3. между наличным уровнем компетенции родителей и отсутствием специально организованных мероприятий по ее повышению в рамках специального изучения адаптации детей к условиям детского сада.

Объективная потребность в разрешении выделенных противоречий и недостаточная разработанность в теории и практике педагогической науки условий развития педагогической компетенции родителей, вопросов влияния компетенции воспитателей и родителей на воспитание, влияние педагогической компетенции родителей на адаптацию детей к дошкольному образовательному учреждению определило выбор направления нашего исследования.

Цель исследования: теоретическое обоснование влияния педагогической компетенции родителей на адаптацию детей к дошкольному образовательному учреждению.

Объект исследования: адаптация детей младшего возраста к условиям детского сада.

Предмет исследования: педагогическая компетентность родителей как условие успешной адаптации детей к детскому саду.

Задачи исследования:

• 1. Определить теоретические основы адаптации детей и влияния педагогической компетенции родителей на адаптацию детей к условиям детского сада.
• 2. Изучить уровень педагогической компетентности родителей и его влияние на адаптацию детей в дошкольном образовательном учреждении.
• 3. Разработать и апробировать разработанную технологию по повышению педагогической компетенции родителей, дать оценку ее эффективности в условиях адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.

Гипотеза исследования. Адаптация детей младшего дошкольного возраста зависит от уровня сформированности педагогической компетентности родителей, который обеспечивается соблюдением следующих условий:

• 1. Реализацией технологии сопровождения родителей, включающей диагностико-прагностический, мотивационно-целевой, организационно-дифференцированный, оценочно-рефлексивный этапы; при этом педагогическая компетентность подчеркивается интеграцией разума, чувств и действий;
• 2. Взаимодействием педагогов и родителей в рамках работы «школы молодого родителя и наставничества» на основе использования личного педагогического опыта;
• 3. Поддержкой и сопровождением родителей с использованием информационно-коммуникационных технологий и образовательных ситуаций как средства поддержки и сопровождения родителей на этапе адаптации детей к условиям детского сада.

В исследовании были использованы следующие методики:

• 1. Методика «Лист адаптации».
• 2. Анкетирование воспитателей для оценки уровня адаптации детей.
• 3. Анкетирование родителей для оценки уровня педагогической компетенции.
• 4. Карта самоанализа родителей для оценки уровня педагогической компетенции.
• 5. Анализ планов дошкольного образовательного учреждения для оценки условий, созданных для адаптации детей к детскому саду.
• 6. Анкетирование воспитателей для выявления частоты и разнообразия включения родителей в деятельность детского сада по успешной адаптации детей и развития их педагогической компетенции.
• 7. Анкетирование родителей, направленное на выявление уровня взаимодействия с родителями в процессе адаптации детей к детскому саду.