Методы, средства и формы эстетического воспитания дошкольников

У любого произведения искусства существует две стороны: объективная, которая помогает определить объект и характер средств, необходимых для раскрытия структуры образа, и субъективная, которая обусловливает выбор педагогических методов, средств и форм, рассчитанных на группу зрителей и конкретного ребенка. «В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной и предметной среде» [21].

Метод — это путь достижения поставленной цели, способ решения задач [6]. В педагогике выделяют два вида методов. Методы воспитания — специально организованное взаимодействие воспитателя и воспитуемых с целью решения педагогической задачи путем влияния на сознание, чувства, поведение воспитуемых. Методы обучения — система последовательных взаимосвязанных действий педагога и обучаемых, обеспечивающих усвоение содержания образования [7].

Каждой группе задач эстетического воспитания соответствуют свои методы. Как уже говорилось выше, первая группа задач направлена на приобщение детей к искусству, на развитие эстетического вкуса, понимание прекрасного. Ведущими методами для решения этих задач являются показ, наблюдение, объяснение, анализ и пример взрослого. Показ как метод воспитания используется при первичном знакомстве с предметом эстетической действительности. Важно определить объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточено на том, что им показывают, предлагают послушать. В дальнейшем, чтобы помочь ребенку вслушиваться в звуки, вглядываться в краски и формы предмета, педагог направляет внимание детей на более детальное восприятие, целенаправленное наблюдение [22].

Во время ознакомления с произведениями искусства педагог задает вопросы, беседует, объясняет использование авторами тех или иных средств для передачи образов. Яркое и эмоциональное проявление взрослым своих чувств опирается на особенность детства — подражательность. Очень важно, чтобы взрослый умел показать детям свои чувства, свое отношение, владел способами выражения чувств. Вторая группа задач связана с формированием навыков художественной деятельности. Для решения этих задач ведущую роль занимают методы обучения: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций [7].

Показ — метод прямого обучения. Если ребенок не владеет навыками рисования, он не может создать что-то творческое. Показ всегда сопровождается объяснениями. Н. А. Ветлугина считала: «Сущность метода приучения, упражнения заключается в том, чтобы ребенок научился вслушиваться, вглядываться, оценивать прекрасное и соответственно активно действовать. Систематические упражнения в художественной деятельности, посильное участие в практике преобразования ближайшего окружения углубляет активность детей» [22].

Метод упражнения требует многократного повторения. В современной педагогике особая роль принадлежит методу поисковой ситуации или, как отмечала Н. А. Ветлугина, проблемно-поисковому методу. Проблемно-поисковым он называется потому, что взрослый предлагает детям самим найти способы решения намеченного замысла. Практическое применение методов находится в прямой зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей и строится с учетом возможностей коллектива и каждого ребенка в отдельности. Каждый возрастной период имеет свои особенности. У младших дошкольников важно прежде всего привлечь внимание детей к картине или предмету. Взрослый все время поддерживает диалог, учит детей правильно называть предметы, их некоторые характерные признаки. Так же в младшем возрасте важную роль играет тактильное восприятие. К старшему дошкольному возрасту дети приобретают умение воспринимать художественные произведения различного содержания.

В единстве с методами применяются средства воспитания. К средствам воспитания относятся материальные и идеальные элементы действительности, используемые как орудия, инструменты педагогической деятельности [10].

Одним из средств эстетического воспитания является среда, в которой ребенок живет и развивается. Если обстановка эстетична, красива, если ребенок видит красивые отношения между людьми, слышит красивую речь, можно надеяться, что он с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а все, что отличается от этой нормы, будет вызывать у него неприятие. С. А. Козлова, Т. А. Куликова отмечали, что с первых лет жизни ребенка важно и дома, и дошкольном учреждении уделять внимание эстетике быта [7].

Эстетика быта — это и внешний вид человека. Небрежность, неопрятность, неправильно подобранная цветовая гамма — все это противоречит законам красоты. Итак, эстетика быта является непременным условием для эстетического воспитания ребенка, тем фоном, который закрепляет или разрушает складывающиеся у него представления о красоте [7].

Также важно отметить, что эстетика быта становится средством эстетического воспитания в том случае, если взрослые обращают внимание ребенка на эстетическую сторону быта. Важным средством эстетического воспитания является природа. Сама по себе природа — это условие для всестороннего воспитания и развития ребенка. Средством она становится, когда взрослый целенаправленно использует ее «воспитательные возможности» и делает ее наглядной для ребенка [7].

Так же средством эстетического воспитания является искусство: изобразительное, музыка, литература, театр, архитектура. Раннее приобщение детей к высокому искусству способствует зарождению в их душе поистине эстетического восприятия действительности. Средством эстетического воспитания является и художественная деятельность. Воспитание ребенка в деятельности — одна из закономерностей воспитания. Художественная деятельность непосредственно связана с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн. Все названные средства эстетического воспитания эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи.

Эстетическое воспитание детей осуществляется в разных формах. Их выбор зависит от принципа руководства деятельностью детей, способа объединения и вида деятельности детей. Дети любят художественную деятельность и часто по собственной инициативе занимаются ею. Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей. Задача взрослого — не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Необходимо создать условия для самостоятельной деятельности: непринужденной обстановки, свободный выбор темы и материалов, отсутствие отрицательной критики. Формой организации эстетического воспитания является непосредственная образовательная деятельность по развитию речи, музыке, художественному творчеству. С детьми можно организовать экскурсии в природу, к памятникам архитектуры, в музеи или выставки произведений искусства. С. А. Козлова, Т. А. Куликова отмечали, что задача педагога — продумать содержание экскурсии с учетом законов детского восприятия, воспитательных задач [7].

Во время экскурсии важно не только сообщить дошкольникам новые знания, ни и вызвать у них эстетические чувства. Театрализованные игры и игры-драматизации являются одной из форм детской деятельности, способствующих эстетическому воспитанию. В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое и певческое. Следует отметить, что эти виды игр приобщают детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. Значительное место в педагогическом процессе занимают праздники и развлечения. Полезны для эстетического развития развлечения, сочетающие в себе разные виды искусства. Развлечения доставляют дошкольникам радость, приобщают к национальной культуре, воспитывают эстетические чувства. При проведении праздников решается воспитательных задач — нравственных, интеллектуальных, а также задач физического развития. И конечно, реализуются задачи эстетического воспитания. С. А. Козлова, Т. А. Куликова обобщают формы эстетического воспитания в единой таблице (Приложение 1) [7].

В целом лишь комплекс методов, средств и форм может обеспечить полноценное эстетическое воспитание ребенка.