Понятие речевой деятельности
«Речевая деятельность… представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредствованного языком и обуславливаемого ситуацией общения приема или выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей между собой (друг с другом)» [10].
Какие же признаки речевой деятельности можно вывести из этого определения?
- 1. Речевая деятельность характеризуется как процесс, который осуществляется в ходе общения людей («во взаимодействии людей между собой»), следовательно, этот вид человеческой деятельности всегда предполагает наличие партнеров, т. е. того, кто обращается с высказыванием, и того (тех), кто его принимает (или будут принимать). Сущность процесса и состоит для одного в создании (выдаче) сообщения, для другого (других) — в его восприятии (приеме). Вот почему речевая деятельность — процесс активный.
- 2. Целенапралвенным он является потому, что, вступая в речевое общение, каждый из партнеров всегда движим определенными намерениями.
- 3. Процесс речевого общения осуществляется с помощью языковых средств («опосредствован языком»), на его характер всегда накладывает отпечаток ситуация общения (задачи, условия, особенности партнеров), т. е. это процесс, «обуславливаемый ситуацией общения».
Таким образом, переформулируя приведенное определение, можно сказать, что речевая деятельность — это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.
Традиционно понятие «развитие речи», в частности развитие связной речи, всегда предполагало преимущественно обучение созданию высказываний, но речевая деятельность — это двусторонний процесс. Следовательно, нужно также целенаправленно учить детей и воспринимать высказывания, т. е. выступать в роли не только отправителя сообщения, но и адресата, учить меняться ролями.
Кроме того, при обучении созданию высказываний (устных или письменных) необходимо учитывать:
- 1) возникновение у ребенка потребности вступить в общение (т.е. должен быть коммуникативный мотив);
- 2) обеспечение ученику конкретной ситуации общения (осознания того, к кому, зачем, при каких обстаятельствах он обращается с речью).
Психолог Н. И. Жинкин писал: «Повторение отрезка речи в целях упражнения для формирования какого-либо навыка или усвоения знаний снимает коммуникативную функцию речи. Речь становится искуственной и бесцельной…» [10].
