Проектирование педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проектирование педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах
- 1. 1. Личностно ориентированное обучение: историография, психолого-педагогические основы, сущность
- 1. 2. Педагогическая технология: понятие, сущность, виды
- 1. 3. Малая группа: определение, типология, феномены
ГЛАВА II. Педагогическая технология личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах
- II. 1. Понятие педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах
- II. 2. Моделирование педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах
- II. 3. Результативность педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах

Актуальность исследования. Изменение социально-экономической структуры общества, трансформация ценностных ориентаций, вхождение России в мировое образовательное пространство требуют пересмотра подходов к существующей педагогической теории и сложившейся практике учебно-воспитательного процесса, ставят задачу смены образовательной парадигмы.

Приоритетом нового этапа развития образования является гуманистическая педагогика, направленная на развитие личности, раскрытие её потенциалов, становление самостоятельности. Важнейшим элементом педагогического процесса становится личностно ориентированное взаимодействие педагога и учащихся. Наметился переход от обучения, где ведущая роль принадлежит учителю, а ученик лишь должен запомнить и должным образом воспроизвести учебный материал, к учению, превращающему школьника в субъект образовательного процесса. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, подчинено задаче развития способностей учащихся. Учебно-воспитательный процесс проектируется с опорой на современные информационные технологии. Перечисленные нововведения ставят своей целью повышение эффективности процесса обучения как особой формы организации социальных процессов и межличностных отношенийих реализация предполагает внедрение в практику школы альтернативных систем обучения и проектирование инновационных педагогических технологий.

Современной альтернативой традиционной классно-урочной системе является система личностно ориентированного обучения, воплощающего идеи гуманистической философии, психологии и педагогики. Данная система позволяет формировать важное качество человека быть субъектом, творцом своего жизненного путиучит школьников инициативно и ответственно осуществлять все виды активности (познавательной, социальной, творческой и так далее). Ребенок в системе личностно ориентированной педагогики открыт для восприятия нового опыта, способен на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

В последние годы интерес к личностно ориентированному подходу усилился. Выдающиеся психологи, дидакты, педагоги-новаторы изучают данный вопрос. Исследованиями в указанной сфере занимаются, в частности, Е. В. Бондаревская, В. В. Гузеев, Н. Е. Мажар, В. В. Орлов, Г. Е. Сенькина, В. В. Сериков, В. А. Ситаров, А. П. Тряпицына, И. С. Якиманская. Категории личностно ориентированного обучения освещены в работах Ю. К. Бабанского, JI.B. Занкова, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина и других. Взгляды на систему личностно ориентированного обучения отражены в целом ряде диссертационных работ (А.В. Вильвовская, Н. В. Гуляева, М. Е. Кузнецов, А. А. Плигин и другие).

Технологизации процесса обучения посвящены труды В. П. Беспалько,.

A.С. Границкой, В. В. Гузеева, О. Б. Епишевой, М. В. Кларина, М. И. Махмутова,.

B.М. Монахова, Н. Г. Руденко, Г. К. Селевко, В. В. Серикова, В. А. Сластенина, П. И. Третьякова и других.

Перечисленные авторы решают задачу повышения эффективности процесса обучения в рамках класса. Однако появление инновационных учебных заведений, развитие частных школ, внедрение в практику различных форм дополнительного образования делают актуальной проблему обучения в малых группах (2−10 человек), возникающих как наиболее оптимальная форма организации обучения с целью удовлетворения образовательного запроса ученика. Целесообразность личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах обусловлена следующими факторами:

1) запросом общества (новые политические, экономические, социальные условия, широкая альтернативность, конкурентная борьба, трансформация ценностных ориентаций и общественных установок требуют прихода молодых, инициативных, всесторонне образованных кадров, обладающих гибким мышлением, творческим подходом, способных к вариативности поведения);

2) запросом личности, её потребностью в самовыражении, интеллектуальном развитии, реализации творческого потенциала;

3) динамизмом общественной жизни (в связи с постоянно растущим потоком информации ни увеличение объёма программ, ни возрастание сроков обучения не в состоянии обеспечить должный образовательный эффект, и тот запас общенаучных и специальных знаний, которыми овладевает современный школьник, завтра вполне может оказаться недостаточным. Поэтому необходимо формировать у учащихся способность к самостоятельному поиску нужных знаний, воспитывать у них потребность к постоянному самообразованию и творчеству).

В то же время возникновение малых групп порождает ряд проблем: имеется ли специфика организации в них личностно ориентированного обученияподдается ли технологизации образовательный процесс в малых группахкакова педагогическая технология личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах. Кроме того, понятие малой группы присуще в основном социальной психологии, в педагогике этот объект мало исследован.

Итак, актуальность исследования определяется следующими факторами:

— изменением социально-политических условий, демократизацией сферы образования, пересмотром существующих приоритетов и необходимостью поиска в связи с этим инновационных парадигм;

— требованиями повышения эффективности процесса обучения и поиском альтернативных дидактических форм;

— стремлением школы к максимальному удовлетворению образовательных запросов учащихся, раскрытию их потенциалов и недостаточной разработанностью подходов, способных обеспечить данный результат;

— усилением интереса к системе личностно ориентированного обучения, к положениям гуманистической психологии;

— возникновением сети инновационных учебных заведений и учреждений дополнительного образования, в которых учебно-воспитательный процесс протекает в рамках малых объединений учащихся, и недостаточной разработанностью форм и методов взаимодействия в таких сообществах.

Указанные противоречия, а также накопленные экспериментальные данные обусловили актуальность темы исследования «Проектирование педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах».

Проблема исследования: каковы специфика личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах и особенности проектирования соответствующей педагогической технологии.

Объект исследования: процесс обучения учащихся в малых группах.

Предмет исследования: проектирование педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах.

Цель исследования: выявление и научное обоснование подходов к проектированию и конструированию педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах.

Гипотеза исследования: применение педагогической технологии личностно ориентированного обучения школьников в малых группах позволяет более эффективно выполнять социальный заказ общества и личностный образовательный заказ учащихся, так как предлагаемая технология максимально способствует индивидуальному развитию школьников (развивает предметные способности, повышает нормативные показатели интеллектуального развития, содействует становлению креативности учеников). Использование педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах будет результативным, если она:

— строится на основе рационального сочетания современных педагогических технологий;

— организовывает познавательную деятельность учащихся посредством самообучения, самодиагностики и самокоррекции результатов;

— конструируется с учётом индивидуального стиля работы школьников, их склонностей, потребностей и возможностей;

— обеспечивает целостность, проблемность, гибкость и актуальность содержания обучения;

— опирается на современную субъект-субъектную психолого-педагогическую парадигму, строится на принципах субъект-субъектного взаимодействия между учителем и учениками, на основе сотрудничества, открытости и свободы выбора, при согласовании обучающего стиля учителя и когнитивного стиля ученика.

Проблема и цель исследования определили следующие задачи:

— проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике, выявить её перспективы и тенденции развития;

— уточнить сущность понятий «малая группа», «малая группа личностно ориентированного обучения», «личностно ориентированное обучение в малых группах», «педагогическая технология личностно ориентированного обучения в малых группах»;

— выявить принципы проектирования, этапы и условия результативности педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группахопределить содержание и формы проектировочной деятельности субъектов личностно ориентированного обучения в малых группах;

— обозначить учет групповых феноменов при организации личностно ориентированного обучения в микросообществах;

— выявить педагогические технологии, элементы которых применимы в малых группах личностно ориентированного обучения;

— экспериментально проверить результативность сконструированной педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах.

Теоретико-методологическая основа исследования: философские, психолого-педагогические идеи о сущности человека, формах и механизмах его субъективной активности, психологические исследования личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и другие) — концепции гуманистической педагогики и психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и другие) — системный подход к организации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер и другие) — исследования системы личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В. В. Гузеев, Н. Е. Мажар, В. В. Орлов, Г. Е. Сенькина, В. В. Сериков, В. А. Ситаров, А. П. Тряпицына, И. С. Якиманская и другие) — концепции педагогического проектирования (В.П. Беспалько, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, М. И. Махмутов, В. М. Монахов, Н. Г. Руденко, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, П. И. Третьяков и другие) — идеи развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л. В. Занков и другие) — труды по проблеме математического развития учащихся (О.Б. Епишева, В. А. Крутецкий, Д. Пойа и другие) — психолого-педагогические исследования малых групп (П.П. Блонский, А. И. Донцов, Р. Л. Кричевский, Я. Л. Коломенский, Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин, Г. П. Предвечный, В. Е. Семенов, С. Т. Шацкий, Ю. А. Шерковин и другие) — общая методология диагностирования (Дж. Гласс, М. И. Грабарь, К. М. Гуревич, К. А. Краснянская, Б. В. Кулагин, Дж. Стэнли и другие).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач нами использовались следующие методы:

— теоретический анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической и методологической литературы;

— изучение и обобщение инновационного педагогического опыта;

— опытно-экспериментальная работа с использованием таких средств мониторинга, как: наблюдение за учебным процессом, опросные методы (беседы, анкетирование), анализ результатов деятельности учащихся, тестирование, статистическая обработка полученных данных, их качественный анализ.

Этапы исследования:

1 этап (1997;1999 годы) — изучение литературы, сравнительно-сопоставительный анализ подходов к исследуемой проблеме, разработка концептуальных основ педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах, проведение констатирующего эксперимента;

2 этап (1999;2001 годы) — моделирование педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах, её апробация в малых группах личностно ориентированного обучения и коррекция (формирующий эксперимент);

3 этап (2001;2002 годы) — обобщение и систематизация полученной информации, статистическая обработка и качественный анализ результатов исследования.

Научная новизна и теоретическое значение исследования определяются тем, что в диссертации:

— уточнена сущность понятий: «малая группа», «малая группа личностно ориентированного обучения», «личностно ориентированное обучение в малых группах», «педагогическая технология личностно ориентированного обучения в малых группах»;

— научно обоснована значимость педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах как средства активизации школьников и подготовки их к самореализации в новых социально-экономических условиях;

— определены принципы моделирования педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах, обеспечивающие реализацию различных образовательных потребностей школьников;

— разработана схема проектирования и конструирования педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах, позволяющей ученикам диагностировать собственный стиль учебнопознавательной деятельности, самостоятельно выбирать формы, методы и средства обучения;

— выявлены современные педагогические технологии, элементы которых применимы в малых группах личностно ориентированного обучения;

— обозначен учет групповых феноменов при личностно ориентированном обучении в микросообществах.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что:

— полученная схема проектирования и конструирования педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах, выработанные подходы к отбору содержания, форм и методов обучения, схема анализа учебного занятия в малой группе личностно ориентированного обучения могут быть использованы практикующим педагогом общеобразовательного учреждения для организации личностно ориентированного обучения в малых группах, сельских малокомплектных школах, для проведения предметных спецкурсов, факультативов, заочных школ;

— изложенный материал может применяться в системе дополнительного образования;

— экспериментальный материал (индивидуальные учебные планы, авторские программы и тому подобное) может быть использован учителем для организации обучения в малых группах углубленного изучения предмета.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обусловлены логической структурой теоретического и экспериментального исследованияприменением методов, адекватных цели и задачам исследованиякачественным и количественным анализом экспериментальных данных с применением статистических критериев их обработкиапробацией результатов.

На защиту выносятся следующие положения и результаты:

— педагогическая технология личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах обеспечивает максимальное удовлетворение образовательного заказа отдельной личности, способствует предметному и личностному росту школьников;

— разработанная технология предоставляет школьнику возможность управлять своим предметным и интеллектуальным развитиемучащийся в новой системе, благодаря получаемым дидактическим знаниям и на основании результатов психолого-педагогической диагностики, имеет возможность осознанного выбора стиля обучения с учетом собственного когнитивного стилямалая группа личностно ориентированного обучения создает наиболее оптимальные условия для управления учеником собственным развитием;

— технологизация образовательного процесса в малых группах строится на основе рационального сочетания современных педагогических технологийорганизации познавательной деятельности учащихся посредством самообучения, самодиагностики и самокоррекции результатовконструируется с учётом индивидуального стиля работы школьников, их склонностей, потребностей и возможностейобеспечивает целостность, проблемность, гибкость и актуальность содержания обученияпредполагает субъект-субъектное взаимодействие между педагогом и учащимися, сотрудничество, открытость и свободу выбора, согласование обучающего стиля учителя и когнитивного стиля ученика;

— проектирование и конструирование педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах производится на основании разработанной автором триединой схемы, включающей принципы, этапы и условия результативности технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на базе Смоленского государственного общеобразовательного педагогического лицея-интерната имени Кирилла и Мефодия и очно-заочной физико-математической школы при Смоленском государственном педагогическом университете. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры математики Смоленского государственного общеобразовательного педагогического лицея-интерната имени Кирилла и.

Мефодия, семинарах аспирантов Смоленского государственного педагогического университета, ежегодных научно-практических конференциях Смоленского педагогического лицея (1998;2002 годы), Международных конференциях: «Проблемы личностно ориентированного и развивающего обучения: подготовка учителя» (г. Смоленск, 1999 год), «Учебно-воспитательный процесс в инновационных учебных заведениях» (г. Смоленск, 1999 год), «Системы компьютерной математики и их приложения» (г. Смоленск, 2001 год), Международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ТУ), МСХА, ЛГАУ, ССХИ (г. Москва — Луганск — Смоленск, 2002 год), XXI Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педагогических вузов (г. Санкт-Петербург, 2002 год).

Структура диссертации обусловлена задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические и политические коллизии современного этапа развития общества, приобщение России к мировым образовательным стандартам актуализируют проблему пересмотра подходов к существующей педагогической теории и сложившейся практике учебно-воспитательного процесса. Новые приоритеты — гуманистическая педагогикараскрытие и развитие потенциалов учащихсяповышение эффективности процесса обучения как особой формы организации социальных процессов и межличностных отношений — ставят задачу смены образовательной парадигмы.

Проведенный нами анализ методологической, научно-методической, психолого-педагогической, философской литературы и обобщение инновационного педагогического опыта свидетельствуют, что современной альтернативой традиционной классно-урочной системе является система личностно ориентированного обучения.

Однако существующие на сегодняшний день подходы связаны с личностно ориентированным обучением в рамках класса. В тоже время появление инновационных учебных заведений, частных школ, сети учреждений дополнительного обучения, организация учебного процесса в сельских малокомплектных школах требуют поиска форм взаимодействия в сравнительно небольших сообществах. Исследование демонстрирует, что решению проблемы способствует разработка и внедрение технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах. Целесообразность ее применения обусловлена главным образом тремя факторами: 1) запросом общества- 2) запросом личности, её потребностью в самовыражении, интеллектуальном развитии, реализации творческого потенциала- 3) динамизмом общественной жизни.

Педагогическая технология личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах обеспечивает более эффективное выполнение социального заказа общества и образовательного заказа отдельной личности. Ее главная черта — предоставление учащемуся возможности управлять своим предметным и интеллектуальным развитием. Проектирование и конструирование технологии подчиняется общей последовательности, предложенной В. П. Беспалько, но при этом каждый этап имеет личностно окрашенную специфику, что отражено во второй главе диссертации. В качестве проектировочных принципов педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах нами были выделены следующие: генеральныедидактическиепсихологические.

Дидактический материал в системе личностно ориентированного обучения в малых группах подбирается с учетом требований целостности, системности, актуальности, проблемности, принципов деятельностного и культурологического подходов, предусматривается вариативность материалов и их направленность на инициирование самодеятельности и креативности школьников, продуктивные виды деятельности превалируют над воспроизводящими способами обучения.

Условиями эффективности и результативности педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах являются: принципы ее проектирования и конструированияособенности предметного материала и специфика дидактических форм и методовзаинтересованность всех участников образовательного взаимодействия в конечном результатедостаточно свободное тематическое планирование учебного материала и учет типа малой группы личностно ориентированного обучения при составлении расписанияналичие системы предметно-психологической диагностики.

Статистическая обработка и качественный анализ результатов эксперимента позволяют сделать вывод о позитивных трансформациях в предметной и психологической сферах личности под влиянием разработанного подхода. Педагогическая технология личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах способствует более прочному и осознанному усвоению программных знаний, целенаправленному формированию умений и навыковразвивает способности к учебному предметублаготворно сказывается на умственном и творческом развитии школьниковинициирует рост самостоятельности, активности, инициативности, ответственности и познавательной направленности учеников. Она предоставляет школьнику возможность осознанно управлять собственным предметным и интеллектуальным развитиеммаксимально удовлетворяет образовательные запросы личности учащегосяа малая группа личностно ориентированного обучения создает наиболее оптимальные условия для этого.

В то же время опыт исследовательской работы свидетельствует, что однозначно рекомендовать единую педагогическую технологию для реализации личностно ориентированного образовательного процесса в малых группах невозможно, так как результаты учебно-воспитательной деятельности во многом зависят от индивидуальных способностей учащихся как основных субъектов обучающих воздействий. Предлагаемая технология должна быть политехнологичной, способствовать формированию готовности школьников к самообучению и развитию их креативности, базироваться на проблемных, частично-поисковых и исследовательских методах обучения, учитывать психологические особенности миниобъединений учащихся (групповые феномены). В качестве базовых элементов при организации обучения в малых группах личностно ориентированного обучения необходимо использовать идеи личностно ориентированной и развивающей педагогики с опорой на адаптивную систему обучения, так как они учитывают запросы личности, ориентированы на индивидуальные способности учащихся, реализуют деятельностный подход к обучению, способствуют воспитанию самостоятельности школьников. Наиболее перспективны, судя по обзору методологической, педагогической, научно-методической и психологической литературы и результатам опытно-экспериментальной деятельности, четыре направления при проектировании технологии: 1) укрупнение дидактических единиц- 2) многопрофильное и многоуровневое планирование результатов обучения- 3) психологизация образовательного процесса- 4) компьютеризация.

В заключение отметим, что полученные в диссертации научно-обоснованные и практико-ориентированные подходы к проблеме «Проектирование педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах» могут проецироваться на организацию образовательного взаимодействия в любом сходном микрообъединении (факультатив, спецкурс, кружок, заочная школа, сельская малокомплектная школа и т. д.), что свидетельствует о перспективности проведенного исследования.

Дальнейшего изучения требуют вопросы, предполагающие выявление приоритетных типов самостоятельных работ для различных типов малых групп личностно ориентированного обученияа также вопросы, связанные с конкретизацией положения о том, что в процессе обучения необходимо проведение предметно-психологической диагностики, так как традиционная система оценивания недостаточно учитывает изменения в интеллектуальном и творческом развитии учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.: В мире науки и техники, 1991. — 143 с.
Акимова М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. — 80 с. — (Новое в жизни, науке итехнике. Педагогика и психология- № 3).
Алимухамбетова Г. Е. Научные основы формирования готовности школьников к познавательной деятельности (теоретико-методологический аспект): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Алматы, 1995. — 50 с.
Алимухамбетова Г. Е. Рационализация учебной деятельности учащихся с использованием школьных задачников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Алма-Ата, 1987. — 24 с.
Алимухамбетова Г. Е. Теория педагогического процесса как основаформирования готовности школьников к познавательной деятельности. -Алматы: Гылым, 1994. 131 с.
Андреева Г. М. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1988, — 109 с.
Андреева Г. М., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе: Теоретические направления. М.: МГУ, 1978. — 270 с.
Андреенко В.М. Дидактические основы конструирования уроков с учетом количественного состава учащихся класса: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Омск, 2001.-21 с.
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-224 с.
Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. -М.: Наука, 1974.-359 с.
Атанасян JI.C., Бутузов В. Ф., Кадомцев С. Б. и др. Геометрия: Доп. главы к шк. учеб. 9 кл.: Учеб. пособие для учащихся шк. и классов с углубл. изуч. математики. М.: Просвещение, 1996. — 205 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология- № 6).
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. — 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология- № 3).
Бабанский Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). Киев: Рад. шк., 1984. — 287 с.
Бардушкин В.В., Кожухов И. Б., Прокофьев А. А., Ревякин A.M., Терещенко
A.M. Письменный вступительный экзамен по математике. Серия «Как сдать экзамены». М.: Лист, 1998. — 288 с.
Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание: Пер. с англ. / Под общ. ред.
B.Я. Пилоповского. М.: Прогресс, 1996. — 422 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: изд-во ин-та проф. обр-я Мин-ва обр-я России, 1995. — 336 с.
Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.-398 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1979. — т.1 — 304 е.- т.2 — 399 с.
Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. -311с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 212 с.
Болотов А.А., Прохоренко В. И., Сафонов В. Ф. Пособие по математике для заочных подготовительных курсов. Аналитические и геометрические методы решения задач с параметрами. М.: Моск. энерг. ин-т, 1997. — 111 с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
Брунер Дж. Процесс обучения / Пер. с англ. O.K. Тихомирова. Под ред. действ, чл. АПН РСФСР проф. А. Р. Лурия. М.: изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.-84 с.
Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Пер. с англ. К. И. Бабицкого. Предисл. и общ. ред. А. Р. Лурия. — М.: Прогресс, 1977.-412 с.
Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: изд-во Моск. ун-та, 1968.-268 с.
Бутакова М.В. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -Вологда, 1999. 23 с.
Варданян С.С. Задачи по планиметрии с практическим содержанием: Кн. для учащихся 6−8 кл. сред. шк. / Под ред. В. А. Гусева. М.: Просвещение, 1989. — 144 с.
Васекин С.В. Технологические процедуры оптимизации при проектировании учебного процесса по математике: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 2000. — 32 с.
Вентцель / Сост. и авт. предисл. Г. Б. Корнетов, М. В. Богуславский. М.: Амонашвили, 1999. — 216 с.
Виленкин Н.Я., Ивашев Мусатов О.С., Шварцбурд С. И. Алгебра и математический анализ для 10 класса: Учеб. пособие для учащихся шк. и классов с углубл. изуч. математики. — М.: Просвещение, 1992. — 335 с.
Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1996. — 155 с.
Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. J1.: ЛГУ, 1970. — 88 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. — 489 с.
Галицкий М.Л., Гольдман A.M., Звавич Л. И. Сборник задач по алгебре для 8−9 классов: Учеб. пособие для учащихся шк. и классов с углубл. изуч. курса математики. -М.: Просвещение, 1992. 271 с.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. — 79 с. -(Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология- № 9).
Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Советская педагогика. 1990. — № 5. — С. 84−87.
Гингулис Э.Ж. Развитие математических способностей учащихся // Математика в школе. 1990. — № 1 — С. 14−17.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977.- 186 с.
Границкая А.С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе (книга для учителя). М.: Просвещение, 1991. — 175 с.
Гузеев В. В Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992. — 60 с.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
Гузеев В. В Педагогическая технология: управление самообразованием учителей // Директор школы. 1993. — № 1. — С. 28−32.
Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. — 135 с.
Гузеев В. В, Поликарпов Н. П. Опыт применения интегральной технологии обучения. М.: Знание, 1994. — 26 с.
Гуляева Н.В. Психолого-педагогические основы технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее: Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Саранск, 1998. — 287 с.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников.
М.: Знание, 1988. 79 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология- № 6).
Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология- № 6).
Гуревич К.М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. — 79 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология- № 1).
Давыденко А.В. Научно-педагогические основы изучения индивидуального опыта учителя в условиях личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Ростов — на — Дону, 2000. — 24 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
Десев J1. Психология малых групп: Социальные иллюзии и проблемы / Пер. с болг. Т. Е. Зюзюкиной. М.: Прогресс, 1979. — 208 с.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост. и вступит, ст. В. А. Ротенберга. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: МГУ, 1979. — 128 с.
Донцов А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования). М.: изд-во Моск. ун-та, 1984. — 208 с.
Дорофеев Г. В., Потапов М. К., Розов Н. Х. Математика. Краткое пособие для поступающих в Московский университет. М.: изд. отдел УНЦ ДО МГУ, 1996. — 224 с.
Дорофеев Г. В., Потапов М. К., Розов Н. Х. Математика. Пособие для поступающих в ВУЗы. М.: Экзамен, 1999. — 256 с.
Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Лабиринт, 1999. — 189 с.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. — 167 с.
Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. М., 1999. — 48 с.
Епишева О.Б., Крупич В. И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 127 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
Зайкин М.И., Саранцев Г. И. Урок математики в малокомплектной сельской школе: Кн. для учителя. Саранск: Мордовск. кн. изд-во, 1992. — 124 с.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 176 с.
Зиверт X. Тестирование личности. 2-е изд.: Перевод с немецкого. — М.: АО «Интерэксперт», 1998. — 198 с.
Зильберберг Н.И. Алгебра-9. Для углубленного изучения математики. Учебное пособие. Псков: изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1993. — 241 с.
Зильберберг Н.И. Алгебра и начала анализа. Для углубленного изучения математики в 10 классе. Учебное пособие. Псков: изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. — 157 с.
Зильберберг Н.И. Методы решения уравнений. Методические рекомендации для учителей и учащихся. Псков: изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1995. — 56 с.
Зильберберг Н.И. Учитель, который учит творчеству. Псков: изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1996. — 131 с.
Ивлев Б.М., Абрамов A.M., Дудницын Ю. П., Шварцбурд С. И. Задачи повышенной трудности по алгебре и началам анализа: Учеб. пособие для 10−11 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1990. — 48 с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Перевод с немецкого. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
Каптерев П.Ф. Избранные пед. сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 224 с.
Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14−21.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. — 80 с.
Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1978. — 280 с.
Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М.: Высшая школа, 1972. — 176 с.
Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. — 256 с.
Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
Ковалев А.Г. Руководителю о работнике: Практический аспект изучения личности. М.: Экономика, 1988. — 92 с.
Колбаско И.И. Учащимся о самообразовании. Минск: Народная асвета, 1976. — 157 с.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности. Минск: БГУ, 1976. — 350 с.
Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. 1994. — № 1. — С. 42−44.
Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Кричевский Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М.: МГУ, 1991. — 207 с.
Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев: Наукова думка, 1982.- 157 с.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968.-431 с.
Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук. Брянск, 2000. — 50 с.
Куканова Е.В. Личностно ориентированное обучение учащихся 5−11 классов в общеобразовательной школе (система и технология): Автореф. дис. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. М., 1999. — 38 с.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. Л.: Медицина, 1984. — 216 с.
Куланин Е.Д., Федин С. Н. Математика. Варианты вступительных экзаменов. Химико-биологические специальности. М.: Рольф, Айрис-пресс, 1998.- 128 с.
Куликова Е.А. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной психологии (компьютерной игры): Дис. на соиск. уч. ст. канд.пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. — 204 с.
Кулыпина Т.И. Личностно-ориентированное образование как средство гуманизации образовательного процесса: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Ростов — на — Дону, 1997. — 21 с.
Латотин Л.А. Методические рекомендации к планированию, проведению и обработке результатов педагогического эксперимента. Могилев: Ротапр. Могилев, гос. пед. ин-та им. А. А. Кулешова, 1985. — 36 с.
Лебедев В.И. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990.-176 с.
Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой. М.: Смысл, 2001. — 572 с.
Левин К. Теория поля в социальных науках: Пер. с англ. / Ред. англ. Д. Картрайт. СПб.: Сенсор, 2000. — 365 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.
Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1989.-359 с.
Лезина Н.В. Технология обучения учащихся малочисленных классов решению задач по физике в условиях уровневой дифференциации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 2001. 16 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 303 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. — 584 с.
Леонтьев А.Н. Психология общения: пособие для дополнительного образования. М.: Смысл, 1997. — 364 с.
Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия. М.: МГУ, 1994.-287 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. — 96 с.
Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 7−11.
Личностный подход в образовании: от концепции к технологии и опыту: Тезисы докладов городской научно-практической конференции. Волгоград, 28−29 апреля, 1998 / Сост. Т. В. Елисеева. — Волгоград: Перемена, 1998. — 180 с.
Макаренко А.С. Избранные произведения: В 3-х т. / Редкол. Н. Д. Ярмаченко и др. Киев: Радянська школа, 1984. — т. 1 — 518 е.- т. 2 — 574 е.- т. 3 -576 с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Марцинковская Т.Д., Ярошевский М. Г. 50 выдающихся психологов мира. Учебное пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 192 с.
Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: издательская группа Евразия, 1997. — 430 с.
Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. A.M. Татлыбаева. -СПб.: издательская группа Евразия, 1999. 479 с.
Математика. Задачи М. И. Сканави с решениями / Сост. С. М. Марач, П. В. Полуносик. Минск.: изд. В. М. Скакун, 1997. — 448 с.
Математика. Методы решения задач с параметрами. Справочник школьника, учителя, студента. 1994. — 103 с.
Махмутов М.И., Ибрагимов Г. И. Педагогическая технология развития мышления. Казань: КГУ, 1993. — 43 с.
Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 144 с.
Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989. -160 с.
Метельский Н.В. Пути совершенствования обучения математике (проблемы современной методики математики). Минск: изд-во Университетское, 1990. — 160 с.
Морено Дж. Социометрия: Пер. с англ. М.: Инлит, 1958. — 285 с.
Московичи С. Век толп: исторический трактат по психологии масс. М.: Центр психологии и психотерапии. 1998. — 480 с.
Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. № 2 (6). -М.: Педагогика, 1991. 121 с.
Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. — 448 с.
Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994.- 272 с.
Парыгин Б.Д. Основы социално-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-350 с.
Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.- 368 с.
Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988. -472 с.
Песталоцци И.Г. Избранные пед. сочинения: В 2-х т. / Под ред. В. А. Ротенберга, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. — т. 1 — 334 е.- т. 2 — 416 с.
Песталоцци / Сост. и авт. предисл. В. М. Кларин. М.: Амонашвили, 1998. — 222 с.
Песталоцци. Новиков. Карамзин. Ушинский. Корф: биограф, повествования / Сост. общ. ред. Н. Ф. Болдырева. Челябинск: Урал, 1997. -521 с.
Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. — 271 с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971. — 64 с.
Петровский А.В. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1993. — 224 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. — 64 с.
Письменный Д.Т. Готовимся к экзамену по математике. 4 изд., испр. и доп. М.: Рольф, Айрис-пресс, 1998. — 288 с.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. — М.: Роспедагенство, 1997. 176 с.
Плигин А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях: Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1997. — 161 с.
Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе / P.JI. Кричевский, М. М. Рыжак. М.: МГУ, 1985. — 223 с.
Подготовка будущего учителя к работе в классах с углубленным изучением математики: Тезисы докладов 17 Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических ВУЗов 12−15 октября 1998 года. Калуга: Гриф, 1998. — 250 с.
Позднякова J1.P. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной образовательной технологией: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Ростов — на — Дону, 1999. — 24 с.
Пойа Д. Как решать задачу. Львов: журнал Квантор, 1991. — 215 с.
Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история.-М.: Наука, 1966 211 с.
Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — 238 с.
Психология личности. Тесты. М.: МГУ, 1982. — 296 с.
Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 208 с.
Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
Расулов К.М., Василенков В. П., Елисеев Ю. Г. Смоленские математические олимпиады школьников. Смоленск: Смоленская городская типография, 1995. — 120 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. — 529 с.
Рогов Е.И. Психология познания. М.: ВЛАДОС, 1998. — 174 с.
Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: ВЛАДОС, 1998.-496 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. — 480 с.
Рубинштейн СЛ. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 189 с.
Саакян С.М., Гольдман A.M., Денисов Д. В. Задачи по алгебре и началам анализа для 10−11 классов. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
Сафронова Т.М. Технологический подход к проектированию учебного процесса, ориентированного на математическое развитие учащихся: Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1999. — 218 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№ 5. -С. 16−21.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
Ситаров В.А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. — 211 с.
Ситаров В. А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности: Учебное пособие к спецкурсу / Науч. ред. В. А. Сластенин. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1988. — 64 с.
Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 221 с.
Сластенин В.А., Руденко Н. Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог / Наука, технология, практика. 1996. — № 1. — С. 17−28.
Советова Е.В. Педагогические технологии как средство развития творческой деятельности учащихся на уроках геометрии: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 2000. — 16 с.
Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Ленинград: изд-во Ленинградского университета, 1979. — 288 с.
Социальная психология. Краткий очерк / Под общ. ред. Г. П. Предвечного и Ю. А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975. — 319 с.
Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. — 200 с.
Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / РАН, институт психологии. М.: Наука, 2000. — 174 с.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. — 286 с.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О. В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. — 288 с.
Тирская Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Омск, 1999. — 24 с.
Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. (Опыт теоретического и экспериментального исследования). М.: изд-во Моск. ун-та, 1969.-304 с.
Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.
Ткачук В.В. Математика абитуриенту. — М.: МЦНМО, ТЕИС, 1996. -Том 1 — 416 е., том 2 — 416 с.
Третьяков П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова. -М.: Новая школа, 1997. 350 с.
Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников (учебное пособие). Ленинград: ЛГПИ, 1989. — 92 с.
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 152 с.
Учителю о педагогической технике / И. Ю. Турчанинова, В.А. Кан-Калик, В. П. Чихаев и др.- Под ред. Л. И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. -154 с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. т. 1. Теоретические проблемы педагогики / Под ред. А. И. Пискунова. — М.: Педагогика, 1974. — 583 с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. т.2. Проблемы русской школы / Под ред. А. И. Пискунова. — М.: Педагогика, 1974.439 с.
К.Д. Ушинский: Сборник / Вступ. ст., сост. и коммент. С. Ф. Егорова. -М.: АОЗТ «Образование и бизнес», 1994. 205 с.
Ушинский / Сост. и авт. предисл. П. А. Лебедев. М.: Амонашвили, 1998. -222 с.
К.Д. Ушинский и современность. Сборник научных трудов / Ред. В. Н. Липник. Л.: ЛГПИ, 1975. — 158 с.
Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса / Пер. с англ. А. Нистратенко, И. Знаешева. СПб.: Речь, 2000. — 317 с.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288с.
Хайрутдинова Р.С. Технологический подход как средство индивидуализации обучения в сельской школе: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Казань, 2002. — 21 с.
Холлендер М., Вульф Д. Непараметрические методы статистики. М.: Финансы и статистика, 1983. — 518 с.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: изд-во Том. ун-та. Москва: изд-во Барс, 1997. 392 с.
Чиканцева Н.И. Теоретические основы организации самостоятельной работы в процессе обучения школьников математике. М.: изд-во Моск. пед. гос. университета, 1998. — 90 с.
Чудновский В. Развитие способностей школьников // Воспитание школьников. -1990. № 4. — С. 33−37.
Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Сост. J1.H. Скаткин и др.- Под ред. Н. П. Кузьмина и др. М.: Педагогика, 1980. — т. 1 — 304 е.- т. 2−415 с.
Шацкий С.Т.: работа для будущего: Документальное повествование: Кн. для учителя / Сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. -223 с.
Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985.-80 с.
Якиманская И.С. Как развивать учащихся на уроках математики (учебно-методическое пособие). М.: МЭИ, 1996. — 107 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 5−13.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31−42.
Якушева Е.В., Попов А. В., Якушев А. Г. 2000 задач и упражнений по математике. Для школьников и абитуриентов. М.: 1 Федеративная Книготорговая Компания, 1998. — 448 с.
Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. — 572 с.
Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат, 1974. — 445 с.
Groups in context: Leadership and participation in small groups / By G.L. Wilson, M.S. Hanna N. Y.: McGraw-Hill, 1990. — 364 p.
Skinner B. F. Beyond freedom and dignity. LHarmondsworth (Midd' x): Penguin books, 1977. — 218 p.

Заполнить форму текущей работой