Концепции порождения речевого высказывания

Психолингвистический анализ механизма порождения речевых высказываний имеет самое непосредственное отношение к теории и методике логопедической работы. Знание данных закономерностей, а также основных операций, реализующих процесс порождения речи, являются той необходимой теоретической базой, опираясь на которую, коррекционный педагог может эффективно решать задачи формирования речи детей. К числу их, в первую очередь, относится формирование навыков составления связных речевых высказываний. Так, для анализа состояния связной речи детей и разработки системы ее целенаправленного формирования по мнению особое значение приобретает учет таких звеньев механизма ее порождения, как внутренний замысел, общая смысловая схема высказывания, целенаправленный выбор слов, размещение их в линейной схеме, отбор словоформ в соответствии с замыслом и выбранной синтаксической конструкцией, контроль за реализацией смысловой программы и использованием языковых средств.

Л.С. Выготский [21, 22] одним из первых представил научнообоснованную теорию порождения речи. Он заложил в ее основу концепцию единства процессов мышления и речи, концепцию соотношения понятий «смысл» и «значение», учение о структуре и семантике внутренней речи. Согласно данной теории, переход от мысли к слову происходит от мотива, который порождает какую либо мысль, далее происходит оформление самой мысли, в дальнейшем мысль опосредуется во внутреннем слове, а затем в значениях внешних слов и, под конец — в словах.

Речевая деятельность, как и всякая другая деятельность человека характеризуется уровневым строением. Концепцию уровневого строения деятельности предложил отечественный психолог С. Л. Рубинштейн [72].

Отечественный психолингвист А. А. Леонтьев [51, 54] в своей модели порождения речевого высказывания выделяет четыре последовательных, взаимосвязанных этапов:

• 1. Мотив. Мотивация вызывает речевое намерение, т. е. направляет сознание, волю и чувства индивида на какой-либо предмет речевой деятельности. По мнению А. А. Леонтьева, на данном этапе впервые выделяются темы и ремы предстоящего высказывания и происходит их дифференциация, определяется, о чем надо и что именно следует сказать о данном предмете.
• 2. Внутреннее программирование. На данном этапе внутреннее программирование представляет собой процесс построения некой схемы, которая является основой порождения речевого высказывания. Данное программирование разделяется на два типа: программирование отдельного конкретного высказывания и речевого целого. А. А. Леонтьев выделяет основные операции, на основе которых реализуется данный этап:
• 1) определение основных смысловых элементов предметного содержания речевого высказывания; 2) определение иерархи смысловых единиц в контексте будущего речевого высказывания, определение главного и второстепенного, основного и уточняющих моментов в содержании речевого высказывания; 3) определение последовательности передачи смысловых элементов в речевом высказывании.
• 3. Лексико-грамматическое развертывание высказывания. Данный этап включает в себя нелинейный и линейный этапы лексико-грамматического структурирования. А. А. Леонтьева считает, что этап лексикограмматического развертывания высказывания можно сопоставить с переходом от плана внутренней речи к семантическому плану. Завершением данного этапа являются интеллектуальные операции семантикосинтаксического прогноза соответствия подготовленного к реализации речевого высказывания его целевой установке. Сформированный вариант речевого высказывания сверяется с его программой, общим контекстом речи и ситуацией речевого общения. Исходя из результатов такого анализа, субъект речевой деятельности принимает решение о переходе к завершающей фазе — фазе внешней реализации речевого высказывания.
• 4. Реализация во внешней речи. Данный этап реализуется благодаря целому ряду взаимосвязанных операций, которые обеспечивают процессы фонации, звукообразования, воспроизведения последовательных звукосочетаний, продуцирования целых «семантических» звукокомплесов, ритмико-мелодической и мелодико-интонационной организации речи.

Схожую концепцию порождения речевого высказывания, принципиально близкую к модели А. А. Леонтьева, предлагает И. А. Зимняя. [35] Автор данной модели разделяет структуру речевой деятельности на фазы: 1) мотивационно-побудительная, 2) ориентировочно-исследовательская, 3) исполнительная.

• 1. Первая фаза осуществляется с помощью сложных взаимодействий потребностей, мотивов и целей деятельности как будущего ее результата. В это же время, потребность является ведущим источником деятельности. Данная фаза речевой деятельности и ее мотив входят во внутреннюю структуру деятельности, они определяют и направляют ее.
• 2. Вторая фаза порождения речи представляется в виде ориентировочноисследовательской частью, которая направленна на исследование условий осуществления деятельности, окончательное выделение предмета деятельности и раскрытие его свойств. В тоже время, данная фаза является планированием, программированием и внутренней — смысловой и языковой организацией речевой деятельности. И. А. Зимняя разделяет данную фазу на два компонента.

Первый компонент данной фазы подразумевает разноплановую ориентацию субъекта речевой деятельности в условиях осуществления этой деятельности, т. е. предполагается «с кем», «где», «когда» будет реализовываться речевая деятельность. Также данный компонент предусматривает четкое определение целей речевого общения и осознание предмета речевой деятельности.

Второй компонент данной фазы реализует важнейшие умственные действия планирования и программирования речевых высказываний. Т. е. данный компонент реализует осознанные речевые действия в пределах речевой деятельности.

3. Третья фаза одновременно является исполнительной и регулирующей. Данная фаза реализует речевые высказывания, а также их восприятие и понимание, одновременно контролируя осуществление деятельности и ее результаты. И. А. Зимняя разделяет исполнительную фазу на внешне выраженную и внешне невыраженную. Так, исполнительная фаза процесса слушания в речевой деятельности внешне не выражена, тогда как моторная часть деятельности говорения ярко выражена. И. А. Зимняя подмечает, что исполнительная фаза речевой деятельности осуществляется за счет целого ряда комплексов операций и речевых действий, большая часть из которых относятся к сенсомоторному уровню порождения и восприятия речи.

Отечественный психолог А. Р. Лурия [58, 59] в своих работах психолингвистической направленности также предложил свою концепцию порождения речевого высказывания. Согласно его представлению порождение речевого высказывания протекает в соответствии со следующими этапами:

• 1. Сначала зарождается мотив и общая схема содержания будущего высказывания (как назвал сам А. Р. Лурия «замысел»);
• 2. Далее данный замысел перекодируется во внутренней речи, которая в свою очередь опирается на схемы семантической записи с ее потенциальными связями;
• 3. После, происходит формирование глубинно-синтаксической структуры;
• 4. И наконец, развертывается внешнее речевое высказывание, которое опирается на поверхнастно-синаксическую структуру.

Ученица и последователь А. Р. Лурии, Т. В. Ахутина [3] в своей концепции порождении речи выделяет четыре уровня:

• 1) Уровень внутренней (смысловой) программы высказывания — происходит осуществление смыслового синтаксирования и выбор смыслов во внутренней речи;
• 2) Уровень семантической структуры предложения — происходит осуществление семантического синтаксирования и выбор языковых значений слов;
• 3) Уровень лексико-грамматической структуры предложения — происходит осуществление грамматического структурирования и выбор слов (лексем) по форме;
• 4) Уровень моторной программы синтагмы — происходит осуществление моторного программирования и выбор артикулем.

Основные положения концепции порождения речевого высказывания по Н. И. Жинкину [31] сводятся к несколько иным представлениям. Так, внутренняя речь по Н. И. Жинкину использует особую кодовую систему ;

«предметно-схемный» код [31]. В его понимании, операция отбора структурных смысловых и языковых элементов речевого высказывания, это универсальная операция всех уровней порождения речи. Согласно данной теории, слова не хранятся в памяти в полной форме, и каждый раз воспроизводятся по определенным правилам. Во время составления высказывания из слов действуют особые семантические правила — сочетаемости слов в семантические пары, при этом данные правила являются особым фильтром, обеспечивающим осмысленность высказывания.

Разработанные положения имеют большое прикладное значение, т.к. широко используются для совершенствования существующих методов коррекционного и восстановительного обучения.