Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР

При ЗПР нарушения проявляются очень рано, становление всех психических функций происходит не только медленно, но в искажённо. Нарушенной оказывается эмоционально-волевая сфера детей, что отражается на социальном поведении, на межличностных контактах, приводит к трудностям социальной адаптации [34;36].

Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР описывались в связи с изучением их общих клинико-психологических особенностей. Было определено, что формирование этой особенности развития происходит как за счет замедленного созревания эмоциональноволевой сферы, так и за счет нейродинамических и энцефалопатических расстройств, вторично тормозящих темп развития познавательной сферы [35].

Своеобразие в развитии структуры аффективной сферы может существенно влиять на особенности сознания и поведения. Состояния дисфункции ее отдельных уровней меняют тип организации всей аффективной системы и могут определить развитие различных вариантов дезадаптации ребёнка.

Наличие симптомов эмоциональной незрелости обязательно в структуре ЗПР, при психическом инфантилизме эмоционально-волевая незрелость выступает одним из основных факторов, тормозящих развитие познавательной деятельности (Т.А. Власова, Е. С. Иванов, В. В. Ковалев, К. С. Лебединская, В. В. Лебединский, В. И. Лубовский, И. Ф. Марковская, М. С. Певзнер, Г. Е.Сухарева) [34;35;37].

ЗПР церебрально-органического генеза:

У таких детей выявлена эмоционально-волевая незрелость в виде органического инфантилизма, недостаточная экспрессия, ошибки в ее дифференцировке, слабый интерес к оценке, низкая критичность и повышенная внушаемость.

У детей отмечалось повышенное настроение и импульсивность с двигательной расторможенностью, либо немотивированные колебания настроения в сочетании со склонностью к агрессивным разрядам, дурашливость, бесцельная суетливость. Обнаруживался пониженный фон настроения, боязнь, неуверенность, низкая способность к волевым усилиям, преобладание игровых интересов в ситуациях, требующих целенаправленной произвольной деятельности, снижение интеллектуальных навыков, низкий запас представлений, словарный запас, снижение интеллектуальной деятельности на фоне повышенной истощаемости [28;30;32].

ЗПР конституционального генеза:

Часто повышенный фон настроения, непосредственность в поведении, достаточная живость экспрессии при нестойкости, поверхностности в переживаниях, легкая внушаемость, эмоциональная мотивация поведения. У детей имеются затруднения в обучении, обусловленные в первую очередь отсутствием учебных интересов и преобладанием игровых, незрелостью мотивационной сферы.

ЗПР психогенного генеза Дети импульсивны, повышенная внушаемость, быстро пресыщаемы, у них слабая способность к волевым усилиям и произвольной регуляции поведения, аффективная лабильность. Эти особенности эмоционально-волевой сферы сочетаются с недостаточным запасом знаний и представлений, необходимых для усвоения школьной программы. Дети часто отказываются выполнять задания и стремятся выполнять то что они знают и умеют, при переключении на новое, проявляют неуверенность, свою деятельность могут сопровождать капризами, недовольством, жалобами на усталость, симулировать болезнь.

ЗПР психического инфантилизма Задержка развития ребёнка возникает вследствие перенесённых заболеваний, которые влияют на мозговые функции: хронические инфекции, аллергия, дистрофия, стойкая астения, дизентерия. Первично интеллект ребёнка не был нарушен, но из-за своей рассеянности он становится непродуктивным в процессе учебы[59;60].

У таких детей могут возникать трудности в адаптации, они долго не могут освоиться в новом коллективе, могут быть пассивны, бездеятельны и безынициативны. Способны адекватно воспринимать ситуации, но если на них не оказывать руководящего воздействия, будут не организованны и беспомощны. Мотивация достижения понижена, отсутствует интерес к предлагаемым заданиям в школе и понижение работоспособности [54].

Такие дети не всегда умеют и хотят преодолевать трудности при выполнении заданий. В состоянии утомления ответы могут быть необдуманны, часто возникает аффективное торможение: дети боятся ответить неверно и предпочитают молчать. Также при сильном утомлении нарастает головная боль, понижается аппетит, возникают боли, что дети используют как повод для отказа от работы при возникновении трудностей [58].

В психическом статусе ребёнка с ЗПР можно выделить ряд существенных особенностей:

• 1) в сенсорно-перцептивной сфере:
  • — незрелость различных систем анализаторов (особенно слуховой и зрительной),
  • — неполноценность зрительно-пространственной ориентированности;
• 2) в психомоторной сфере:
  • — разбалансированность двигательной активности (гипери гипоактивность),
  • -импульсивность,
  • -трудность в овладении двигательными навыками,
  • -нарушения координации движения;
  • — высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму, как утомления, так и излишнего возбуждения, происходит быстрая потеря интереса к работе и снижение работоспособности;
  • — дети с ЗПР менее способны к мобилизации сил, чем нормально развивающиеся. Кроме того, такая мобилизация может привести к еще большему истощению [38;39].
• 4) в мнемической сфере:
  • — преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания — над опосредованным,
  • — снижение объемов кратковременной и долговременной памяти,
  • -снижение способности к непроизвольному запоминанию;
• 3) в мыслительной сфере:
  • — затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов;
  • — наблюдается недостаточная дифференциация лиц и вещей;
  • -требуется большее количество практических проб при решении наглядно-практических задач,
  • — узость и бедность круга представлений об окружающих предметах и явлениях;
  • — преобладание более простых мыслительных операций (анализ и синтез),
  • -снижение уровня логичности и отвлеченности мышления,
  • — трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления;
  • — хуже развиты действия планирования, сложно сопровождать речью свои действия, подводить итог, описывать или объяснять свои действия
• 4) Внимание:
  • — ослабление направленного внимания,
  • — снижение концентрации и сосредоточенности,
  • — снижение устойчивости и отвлекаемости внимания с выраженными изменениями поведения,
  • — повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель.
  • — проявляется инертность — в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Низкая координированность процессов возбуждения и торможения. Сочетание расстройств внимания и гиперкинетических расстройств приводит к выраженной школьной и даже социальной дезадаптации таких детей.

• 5) Речь:
  • — ограниченность словарного запаса, особенно активного;
  • — не всегда правильное использование понятий;
  • — своеобразная речь;
  • — замедление овладения грамматическим строем речи,
  • — дефекты произношения,
  • — неадекватность формулировок,
  • — Задержка речевого развития часто является причиной того, что интуитивное понимание не всегда сопровождается адекватной вербализацией ребенком понимаемого, а в ряде случаев вербальное и невербальное поведение одного и того же ребенка существует как бы независимо друг от друга [54].
• 6) Эмоционально-волевая сфера:
  • — незрелость эмоционально-волевой деятельности,
  • — инфантилизм,
  • — высокая эмоциональная лабильность,
  • — выраженная эмоциональная истощаемость,
  • — замедленное формирование положительных эмоциональных реакций,
  • — частую смену настроения,
  • — пониженный фон настроения,
  • — чувство страха,
  • — эмоциональная неустойчивость,
  • — низкая эмоциональная компетентность,(низкая степень осознанности своих эмоциональных переживаний и трудности в эмоциональной оценке другого человека).
  • — особая чувствительность к взгляду или прикосновению.

Эти дети, будучи сверх ранимыми, ищут поддержки, похвалы, одобрения со стороны взрослых, постоянно обращаются к ним за помощью, они нуждаются в постоянном эмоциональном соучастии.

• 7) в мотивационной сфере:
  • — преобладание игровых мотивов,
  • — стремление к получению удовольствия,
  • — дезадаптивность побуждений и интересов;
• 8) в характерологической сфере:
  • — усиление вероятности акцентуирования характерологических особенностей и повышение вероятности психопатоподобных проявлений
  • -большое количество протестных реакций. Эти особенности проявляются как преобладание пассивной позиции с оборонительными чертами;
  • — агрессивность поведения и его провоцирующий характер,
  • — депрессивные черты, отражающиеся в повседневном поведении и игре,
  • — общая дезадаптация,
  • — наличие в структуре аффективных расстройств
• 9) в коммуникативной сфере:
  • — выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений
  • — трудности вычленения, осмысления и моделирования межличностных отношений;
  • — в большей степени доступна внешняя логика реальных действий, чем логика социальных отношений;
  • — частое отсутствие правильного понимания социальной роли и положения,
  • — выраженные трудности в различении особенностей межличностных отношений;
  • — снижена потребность в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми;
  • — дети не готовы к эмоционально «теплым» дружеским отношениям со сверстниками,
  • — трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий,
  • — могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми,
  • — своеобразие контакта с другими людьми и связанные с этим проблемы,
  • — контакт может изначально агрессивным, во взаимодействии со взрослыми проявляют негативизм, даже если испытывают потребность во внимании
  • — ранимость, чувствительность к предполагаемой обиде
  • — обостренно реагируют на отношение к ним окружающих.
  • — потребность в сотрудничестве и участии взрослого при решении проблем,
  • — потребность во взаимопонимании и эмпатии
  • — преобладание установок на недоверие взрослым вплоть до открытой враждебности;
  • — агрессивность поведения и его провоцирующий характер,
  • — склонность манипулировать
  • — наблюдается отставание адекватных форм общения со взрослыми, в контакте суетливы, могут проявлять манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому
  • — агрессивные проявления детей в ситуации оценивания их деятельности, для них оценка их деятельности равнозначна отношению к ним;
  • — зависимость детей от эмоциональной оценки других людей. Она делает их конформными, некритичными, избирательными в общении, излишне привязанными к взрослым, порождает у них потребность в постоянной положительной оценке и неадекватное оценивание своих возможностей.
  • — слабая ориентация в нравственно-этических нормах поведения

Дети с ЗПР, живущие в условиях дефицита родительского внимания нуждаются в проявлении интереса к себе, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других. Неблагоприятна атмосфера дома, плохие отношения с взрослыми провоцируют переживание ребёнком постоянных психологических микротравм и порождают состояние аффективной напряженности и беспокойства. Ребёнок чувствует незащищенность, отсутствие опоры в близком окружении и, как следствие, беспомощность [34].

10) хроническое эмоциональное напряжение и невротические симптомы:

Поскольку в реализации эмоций задействованы и подкорковые структуры мозга, и вегетативные и двигательные механизмы, коры головного мозга. Чем младше ребёнок, тем менее дифференцированы у него эти структуры, тем больше «разливается» проявление переживания, тем сильнее задействованы те сферы, которые обычно не связаны с эмоциональными переживаниями: двигательная активность, сон, аппетит, работа кишечника, регуляция температуры и т. д.

Всё это приводит к тому, что у детей гораздо чаще, чем у взрослых, встречаются нетипичные проявления эмоциональных расстройств, которые затрудняют их правильное распознавание и лечение. Изменение эмоционального фона может быть почти незаметным за разными нарушением вегетативных функций, имитирующим те или иные заболевания, за расстройствами поведения, за снижением мотивации к обучению [36]. Запоминание преимущественно негативных событий, а значит накопление отрицательного эмоционального опыта и выражается в устойчивом переживании тревожности.

На психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение и др.

• — поведенческие признаки проявления тревоги: ребёнок начинает грызть ногти, качаться на стуле, барабанить пальцами по столу, теребить волосы, крутить в руках разные предметы и грызть и сосать ручки и т. д.
• — агрессия может быть направлена на себя
• — хроническое эмоциональное напряжение и возникновение невротических симптомов.
• — более пугливыми, так как у них менее развита сила процессов возбуждения и подвижность нервных процессов, от которых зависит выносливость и быстрота реакции в тревожных ситуациях
• — сниженный порог к возникновению и закреплению всякого рода страхов, при этом страхи детей с ЗПР характеризуются повышенной интенсивностью,
• — неадекватная активность в эмоционально значимых ситуациях,
• — снижении настроения, капризах при необходимости действовать в новой ситуации или преодолевать какие-либо препятствия.
• — наблюдается повышенная тревожность по отношению к взрослым, в результате ребёнок с ЗПР в трудной ситуации скорее склонен прекратить работу, чем обратиться к взрослому за помощью;
• — соотношение разных видов контактов с взрослым характеризуется резким преобладанием деловых;
• — при этом дети с ЗПР чувствительны к сочувствию, ласке, доброжелательному обращению.
• — подвержены эмоциональному «заражению», особенно негативными эмоциями
• 11) Волевая регуляция:
  • — гипофункция уровня контроля
  • — нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, Отношение к ситуации обучения
  • — учебная деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются.
  • — дети могут проявлять равнодушие к учению и равнодушие к оценке учителя,
  • — основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением
  • — детей с ЗПР беспокоит и негативное отношение к себе со стороны учителей, и их особое положение в школе. У них начинаются переживание безысходности своего положения, отсутствия позитивных перспектив, появляется установка на аддитивные формы поведения как способ ухода от переживания своей неполноценности [33].
  • — дети с ЗПР могут тяжело переживать низкое принятие их ближайшим окружением, что приводит к внутриличностному конфликту в процессе самовосприятия, к негативным установкам по отношению к себе.

Игровая деятельность:

• — не сформирована сюжетно ролевая игра
• — символическая функция игры снижена, дети в большей степени проигрывают негативные чувства, в меньшей интегрируют их в целостный образ.
• — не сформирована игра как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
• — хуже развивается эмоционально-игровой характер коммуникаций,
• — отмечается низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности: в игровых парах детей с разной степенью выраженности ЗПР, как правило, складываются отношения авторитарно-агрессивного типа;
• — все компоненты ролевой игры оказываются у детей не достаточно сформированными:
• — замысел игры возникает с трудом, сюжет игры чаще не выходит за пределы бытовой темы
• — содержание игры, отношения (игровые и реальные), способы общения, действия, роли бедны;
• — ролевые отношения отличаются импульсивностью, в процессе игры дети мало общаются со сверстниками, игровые объединения неустойчивые, часто возникают конфликты.
• — активность в области самостоятельной игры снижена,
• — интерес к игрушкам чаще обусловлен их новизной, яркостью и привлекательностью
• — дети с ЗПР могут испытывать трудности в самостоятельной организации совместной деятельности в рамках сюжетно-ролевой игры. Для того, чтобы она возникла, необходимо целенаправленное вмешательство взрослого, которое выражается в том, что он полностью осуществляет организационный этап игры.
• — дети с ЗПР испытывают трудности в определении темы игры, в объединении, у них возникают трудности в распределении ролей и выборе игрового материала
• — трудности удержания замысла игры, особенностей своей роли.
• — игровая деятельность процессуальная, с элементами сюжета, которая не является деятельностью совместной, а представляет собой деятельность рядом или деятельность вместе.
• — игровые действия объединены в короткие цепочки вокруг одного более общего, стержневого действия, относятся к тому или иному персонажу. Предметы — заместители используют реже.
• — игровое поведение мало эмоционально
• — ролевое поведение отличается импульсивностью [40].

Выводы Таким образом, эмоциональная сфера — не просто составляющее человеческой психики, а его неотъемлемая часть. Эмоциональная сфера имеет под собой глубокую структуру понятий, которая вплетена в прочие сферы человеческой психики, такие как волевая, личностная, мотивационная. Эмоциональное состояние ребёнка имеет особое значение в психическом развитии. Эмоции — особый класс психических процессов и состояний, который составляют переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлением действительности.

Можно выделить ряд особенностей, характерных для эмоционального развития детей с ЗПР: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам.

В онтогенезе вначале появляются эмоции, отражающие простейшие переживания, связанные с удовлетворением естественных потребностей (уровень аффективно — эмоциональной чувствительности, связанный по преимуществу с органическими потребностями).

Эмоции являются наиболее древними психическими функциями, появившимися на длительном этапе эволюции высшей нервной деятельности человека. Большинство эмоциональных реакций, особенно инстинктивные, человек получил от животных, у которых эмоциональные реакции зарождались в связи с различными ситуациями, вызывающими реакцию страха или гнева. Такие реакции были связаны с угрозой для жизни животного, т. е. возникала необходимость вступать в борьбу или спасаться бегством. Испытывая чувство страха, животное готовилось к действию. Таким образом, в процессе эволюции закрепились наиболее целесообразные вегетативные реакции, которые и обеспечивали эту деятельность.

Таким образом, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для эмоционального развития детей с ЗПР: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам.

Изучение особенностей развития интеллектуальной и эмоциональной сферы позволило увидеть, что симптомы ЗПР очень резко проявляются в старшем дошкольном возрасте, когда перед детьми ставятся учебные задачи.

У школьников с задержкой психического развития наблюдается нетолерантность к фрустрирующим ситуациям. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации.