Возможности, функции и методические приемы использования музыкотерапии при РДА

Часто, у детей с РАС, проявляется страстное увлечение музыкой, причем у ребенка может обнаружиться абсолютный музыкальный слух. Такие дети воспринимают музыку иначе, чем другие люди. Как писала Эриел Уорик: музыка «не требует участия речи», которая трудно дается детям с РАС. Избирательность в музыке строго индивидуальна у каждого ребенка. Однако исследователями разных стран, чаще всего упоминался Моцарт, как подходящая музыка для детей с РАС, особенно его концерт для трубы и валторны.

Существует множество методик музыкальной терапии. Каждая из них выделяет:

• — использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия (прослушивание музыкальных произведений, музицирование)
• — дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов

Так же, выделяют индивидуальную и групповую музыкальные терапии. Индивидуальная музыкальная терапия — направлена на переживания ребенка. Групповая музыкальная терапия — ориентирована наизучение коммуникативного поведения и переживания ребенка, групповая динамика является движущей силой группового процесса.

«Музыкальная терапия существует, образно говоря, только во множественном числе, на свете есть почти столько же музыкальных терапий, сколько музыкальных терапевтов. Есть среди них древние, просто старые и совсем новые, серьёзные и буквально во всём противоречащие друг другу методы».

Существует большое количество различных зарубежных подходов, ориентированных на коррекцию поведения детей с РАС посредством музыкальной терапии. В 50−60х годах XX века, в Великобритании Дже. Алвин, П. Нордофф и С. Робинс впервые стали применять музыкальную терапию для людей с РАС. Они изучали воздействие музыки на клиентов и отмечали существенные положительные изменения в их общении и социальном поведении.

В своих исследованиях С. Л. Эдгертон и Д. Алдридж подтвердили, что импровизационная терапия положительно влияет на коммуникативное поведение детей с РАС. В исследованиях М. Босо воздействие диалоговой музыкальной терапии на подростков с РАС положительно повлияло на проявление аутистических черт. [6, с. 205] В. Превезер применяла музыкальную терапию для стимуляции речевой деятельности детей с РАС. С. М. К. Брауном было отмечено, что участие в сеансах музыкальной терапии помогает детям с РАС понимать более широкий диапазон эмоций. [6, с.14].

А. Вудвард отметил, что музыкальная терапия все чаще используется как часть интервенционных программ для детей с РАС и их родителей, поскольку стимулирует раннее эмоциональное взаимодействие между матерью и ребёнком, что в дальнейшем ведёт к нормальному развитию социальных навыков у детей с РАС [7, с.7].

Первая книга «Музыкальная терапия для детей с аутизмом» была опубликована Эриэл Уорик и Джульеттой Алвин в 1978 году. Книга посвящена влиянию музыки на развитие ребенка с РАС. Джульетта Алвин писала, что «музыка есть пространство человеческого опыта, который влияет на мышление, тело и эмоции. Она способна изменить поведение слушателя и исполнителя. Музыка проникает в подсознание и может вызвать к жизни многое из того, что там сокрыто. Она также может способствовать осознанию окружающего независимо от того, „нормален“ ли человек или же у него есть какие-либо нарушения». Современная психология и педагогика в России также в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе музыки как важного средства воспитания гармоничной личности ребенка с проблемами, его культурного развития.

Мы рассматриваем музыкотерапию как один из видов арттерапии (по классификации Е.А. Медведевой); как синтез нескольких областей научного знания: музыки, медицины и психологии; как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства. Нам близок подход К. Кенига к музыкальной терапии в лечебной педагогике, который считает, что для достижения глубокого влияния музыки на организм, больной должен сам активно действовать (петь, играть на музыкальном инструменте, воплощать музыку в движениях). Эриел Уорик писала: Музыкальная терапия не может излечить аутизм и снижение интеллекта. Но с ее помощью терапевт может взаимодействовать с ребенком в создании музыки, что смягчает негативное поведение. Сущность музыкальной терапии мы видим в способности вызвать у ребенка с РАС положительные эмоции, которые оказывают положительное воздействие на психосоматическое и психоэмоциональное состояние ребенка.

Мы разделяем мнение А. Маслоу, что влияние музыки может быть плодотворным при организации ситуаций спонтанного, свободного выражения ребёнком своих эмоций. Только в этом случае музыка может превратиться в «разновидность терапии и роста, поскольку она даёт возможность проявиться более глубоким слоям психики, что позволяет их поощрять, укреплять, тренировать и воспитывать» [2, с.16].

Рассмотрим наиболее эффективные технологии музыко-терапевтической коррекции детей. В числе этих технологий мы выделили:

• · оздоровительное сольфеджирование;
• · музыкальнофольклорная адаптация;
• · музыкальноимпровизационная деятельность;
• · погружение в специальную музыкально — акустическую среду.

Оздоровительное сольфеджирование включает развитие музыкального слуха, ритма, памяти, чистоты интонирования.

Как средства сольфеджио используется: чтение нот с листа, вокальные упражнения, пение наизусть, написание музыкальных диктантов, подбор по слуху.

В реабилитационной практике оздоровительное сольфеджирование приобретает характер творческой работы педагога с детьми, с различными отклонениями в психическом развитии. При этом используются специально отобранные средства музыкотерапии, доступные ребенку. Например, работа с упражнениями, ритмика которых поддается достаточно быстрому усвоению, проста и упруга (две четверти, три четверти), с не меняющейся на протяжении всего музыкального фрагмента четкой и размеренной пульсации.

Ритмические упражнения можно сочетать с сольфеджированием. Здесь мы опирались на всемирно известную систему музыкального воспитания венгерского композитора и педагога ХХ века Золтана Кодая [4, с.76]. Кодай предложил использовать при сольфеджировании специально разработанные им ручные знаки, которые являются зрительными образами ступеней лада — как мажора, так и минора [6, с.91]. Это помогает детям ощутить пульсацию ритма одновременно с интонированием ступеней лада.

Другим действенным средством оздоровительного сольфеджирования является исполнение песен с характерным четким ритмом и легко интонируемой мелодией. Например, русская народная песня «Как под горкой, под горой» на две четверти вызывает своим веселым строем положительную эмоциональную реакцию ребенка и вместе с тем заставляет его сосредоточиться на правильном интонировании и ритме.

Коррекция психики ребенка с проблемами психического развития требует от педагога музыканта внимательного отношения к избираемым для оздоровительного сольфеджирования музыкальных произведений или их фрагментов. Как известно, Л. С. Выготский предлагал отличать ядерные или основные признаки умственной отсталости от вторичных и третичных наслоений, надстраивающихся над этим ядром. Ядерные (первичные) сопровождаются слабостью функций коры головного мозга. Вторичные — это высшие психические функциивнимание, память, мышление и др. Эти функции у больного ребенка являются недоразвитыми именно вследствие первичного, ядерного дефекта. Подчеркнем, что именно вторичные признаки задержек психического развития поддаются лечению средствами музыкотерапии наиболее эффективно, в том числе с помощью оздоровительного сольфеджирования.

Музыкальнофольклорная адаптация обучающихся — новая технология из применяемых средств педагогической музыкотерапии. Сегодня в исследовательский обиход введены многие понятия и достижения таких областей науки, как этнофункциональная психология, этнопсихологические методики. Представители этого научного направления считают, что глобалистические тенденции развития современного мира, отрывающие подрастающее поколение от его национальных корней, пагубным образом сказывается на психике ребенка, и в конечном итоге могут привести к разного рода функциональным ее нарушениям. Поскольку этнокультурная составляющая является неотъемлемой частью личности человека во всей ее полноте и многогранности.

Современная психология и педагогика в России также в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе музыки как важного средства воспитания гармоничной личности ребенка с проблемами, его культурного развития. Но, к сожалению, немногочисленные отечественные практические разработки психокоррекции посредством музыки детей, страдающих аутизмом, в настоящее время ещё не подкреплены серьёзными научными исследованиями, в результате чего программы психологической коррекции данной категории детей почти не представлены в литературе.

По мнению В. И. Петрушина, область музыкальной терапии в отечественной литературе сегодня исследована явно недостаточно и, по существу, по этой теме мы можем найти всего лишь несколько трудов [4].

В российских исследованиях по музыкотерапии (В.Г. Бехтерев, Б. В. Асафьев, Л. С. Брусиловский, В. И. Петрушин, B.C. Шушарджан и др.) можно выделить следующие проявления коррекционного воздействия музыки на человека:

• — регулирование психовегетативных процессов, физиологических функций организма;
• — катарсис, регуляция психоэмоционального состояния;
• — приобретениеновыхсредствэмоциональнойэкспрессии, повышение социальной активности;
• — облегчение усвоения новых положительных установок и форм поведения;
• — коррекция коммуникативной функции;
• — активизация творческих проявлений [5].

Выводы

В исследовании проанализирована специфика формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с РАС.

Проведены изучение, теоретический анализ и обобщение имеющейся в научной литературе информации по проблеме формирования коммуникативных навыков у дошкольников с РАС, относящейся к коррекционной педагогике, психолингвистике и специальной психологии.

Проанализированный литературный материал показал, что в современных научных исследованиях глобально изучены вопросы о структуре, видах, этапах развития коммуникативных и игровых навыков при нормальном онтогенетическом развитии. Подробно описана клиникопсихолого-педагогическая характеристика, особенности формирования коммуникативных навыков у дошкольников с РАС.

Анализ литературных данных показал, что существует ряд классификаций детского аутизма. Выделяются две основные концепции, касающиеся данной проблемы: согласно концепции зарубежных исследователей, нарушения коммуникативных навыков при РАС обусловлены наличием когнитивных недостатков; отечественные авторы рассматривают нарушения коммуникации как следствие аффективных расстройств. В зарубежных странах разработаны подходы к формированию коммуникативных навыков у детей с РАС: психоаналитический, бихевиористский, психолингвистический.

В отечественной литературе данная проблема остается недостаточно разработанной. Описаны отдельные приемы по формированию коммуникативных навыков, отмечается недостаток диагностических методик, позволяющих оценить уровень их сформированности. Остаются актуальными вопросы о содержании педагогической коррекции, направленной на формирование коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом и включающей использование приемов музыкальной терапии.

Вместе с традиционными задачами музыка с детьми с ранним детским аутизмом решает и ряд специфических задач. Музыкотерапия помогает наладить отношения между педагогоми ребенком, развивает чувство внутреннего контроля, открывает новые способности, повышает самооценку. Музыкотерапия даетвозможность активизировать ребенка, преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшать эмоциональное состояние.

Музыкальная терапия может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов.

музыкальный коррекция аутистический дошкольник.