Методика составления рабочей программы для детей с ОВЗ

Рабочая программа — это нормативно-правовой документ, обязательный для выполнения в полном объеме, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающихся.

Настоящее рекомендации устанавливает порядок разработки, требования к структуре, содержанию, оформлению и процедуре утверждения рабочих программ для реализации адаптированной образовательной программы.

Адаптация рабочей программы для детей с ограниченными возможностями здоровья включает следующие направления деятельности учителя:

• — анализ и подбор содержания;
• — изменение структуры и временных рамок;
• — использование адекватных форм организации учебной деятельности для детей с ОВЗ;
• — использование специальных коррекционно-развивающих технологических приемов;
• — использование специальных дидактических материалов, адаптированных для детей с ОВЗ.

Алгоритм деятельности учителя по адаптации рабочей программы

1. Осуществление педагогической диагностики. На основе результатов диагностических исследований уровня развития познавательной деятельности и речи составляется рабочая программа. Учитель сам выбирает формы и методы диагностической работы с учетом особенностей ребенка, запроса его родителей.

Содержанием педагогической диагностики могут быть:

А. Речевое развитие ребенка.

Углубленную диагностику особенностей развития речи ребенка проводит логопед, но учитель должен иметь свое представление о том, насколько понятно (внятно) ребенок говорит, как он использует речь для общения со сверстниками и взрослыми, может ли построить связное высказывание, достаточен ли его словарный запас, может ли использовать речь для планирования и регуляции собственной деятельности, должен знать и учитывать природу специфических ошибок письма.

Б. Сформированность элементарных пространственных представлений (выше — ниже, дальше — ближе, справа — слева и т. д.).

Более углубленную диагностику степени сформированное™ пространственных и квазипространственных представлений проводит психолог, учителю это нужно знать для понимания нсобходимости пространственного маркирования учебных материалов, рабочего места для ребенка.

В. Развитие элементарных математических представлений.

Г. Кругозор (общая осведомленность об окружающем мире).

Д. Особенности поведения ребенка в учебной ситуации.

Может ли сидеть за партой, следовать фронтальной инструкции, ждать, пока ответят одноклассники или его спросят, аккуратно обращаться с учебными материалами, взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения заданий, критично оценивать свою работу и т. д.

Е. Общие особенности поведения ребенка (степень самостоятельности, владение гигиеническими навыками, особенности взаимодействия с другими детьми и взрослыми).

Ж. Общая характеристика деятельности (темп, работоспособность, способы преодоления истощения).

• 3. Особенности эмоционально-личностного развития ребенка (интересы вне учебы, мотивация, адекватность эмоционального реагирования).
• 2. Определение цели и задач помощи ребенку с ОВЗ в освоении того или иного учебного предмета. Так учебные предметы по физической культуре, музыке, ИЗО не нуждаются в адаптации.
• 3. Анализ образовательной программы, но предмету (предметной области) с целью выделения наиболее важных, существенных дидактических единиц, универсальных учебных действий, обязательных для освоения ребенком с ОВЗ.
• 4. Календарно-тематическое планирование по предмету, выделение в каждой теме дидактических единиц, универсальных учебных действий, соответствующих той или иной категории («обязан, должен, может»), сопоставление содержания той или иной темы с программами для детей с задержкой психического развития и детей с умственной отсталостью.
• 5. Постановка цели и задач урока по той или иной теме в соответствии с предполагаемым уровнем освоения ребенком с ОВЗ данной темы.
• 6. Характерные для учебного курса формы организации деятельности учащихся:
  • — групповая, парная, индивидуальная;
  • — проектная, игровая деятельность;
  • — самостоятельная, совместная деятельность;
  • — экскурсия, практикум, лабораторная работа и т. д.

Формирование рабочей программы по учебному предмету:

При составлении, согласовании и утверждении рабочей программы должно быть обеспечено ее соответствие следующим документам:

• — Федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования (далее — НОО), основного общего образования (далее — ООО);
• — примерным программам по отдельным учебным предметам общего образования;
• — учебному плану основного среднего образования (далее- 00);
• — федеральному перечню учебников.

Рабочая программа учебного предмета должна учитывать особенности психофизического развития учащихся с ОВЗ, содержать требования к организации учебных занятий по предмету в соответствии с принципами коррекционной педагогики.

Обязательным требованием к составлению рабочей программы для детей с ОВЗ является:

1. Обязательность коррекционной работы.

Основными методическими принципами проектирования коррекционной работы будут следующие:

• — Усиление практической направленности учебного материала (нового).
• — Выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять главное в материале).
• — Опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в рамках предмета и нескольких предметов).
• — Соблюдение в определении объема изучаемого материала, принципов необходимости и достаточности.
• — Введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для активизации познавательной деятельности.
• — Учет индивидуальных особенностей ребенка, то есть обеспечение личностно-ориентированного обучения.
• — Практико-ориентированная направленность учебного процесса.
• — Связь предметного содержания с жизнью.
• — Проектирование жизненных компетенций обучающегося с ОВЗ.
• — Включение всего коллектива учащихся в совместную деятельность по оказанию помощи друг другу.
• — Ориентация на постоянное развитие через проектирование раздела программы коррекционной работы.
• — Привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь, обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства).
• 2. Увеличение количества часов на повторение и пропедевтическую работу.
• 3. Особенности методики с учетом требований коррекционной педагогики (специфические технологии).

Коррекционные методы на уроках:

A. Наглядная опора в обучении; алгоритмы.

Б. Комментированное управление.

B. Поэтапное формирование умственных действий.

Г. Опережающее консультирование по трудным темам, то есть пропедевтика.

Д. Безусловное принятие ребенка.

Е. Игнорирование некоторых негативных проступков.

Ж. Обязательно эмоциональное поглаживание.

• 3. Метод ожидания «завтрашней радости».
• 4. Проектирование основных образовательных задач урока и индивидуальных образовательных задач для детей с ОВЗ.

Учитель в рабочей программе распределяет часы, но разделам и темам самостоятельно, ориентируясь на используемые учсбно-мстодическис комплексы.

В пояснительной записке обосновывается ведение данного учебного курса: указывается, для какого предмета, класса, создается рабочая программа, на какое количество часов она рассчитана, дается ссылка на образовательный стандарт по предмету, определяются цели и задачи изучаемого предмета как для нормально развивающихся детей, так и описываются коррекционные возможности предмета для детей с задержкой психического развития, дастся психолого-педагогическая характеристика класса. Обязательно нужно описать особенности методики преподавания предмета с учетом требований коррекционной педагогики.

В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки учащихся по предмегу.

Требования к уровню подготовки учащихся — это установленные Стандартом результаты освоения обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта образования. Требования разрабатываются в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам. Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения учебного предмета учащиеся должны знать, умегь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Требования перечисляются в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. Для детей с задержкой психического развития следует разработать дифференцированную оценку результатов деятельности.

Рабочая программа учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) является основой для создания учителем календарно-тематического планирования учебного курса (далее — КТП). КТП осуществляется на учебный год.

Обязательным разделом рабочей программы в инклюзивном классе является планирование коррекционной работы по предмету.

Коррекционная работа предусматривает:

• 1. Работу по восполнению пробелов в знаниях
• 2. Отработку наиболее сложных разделов программы.
• 3. Работу по развитию высших психических функций и речи с обучающимися с ОВЗ.