Заключение. 
Методика формирования навыков устных вычислений младших школьников

Формирование вычислительных навыков — одна из главных задач, которая должна быть решена в ходе обучения детей в начальной школе.

В процессе работы по теме «Методика формирования навыков устных вычислений младших школьников» было раскрыто понятие «вычислительный навык», определены его основные характеристики и выделены этапы его формирования; охарактеризована классификация вычислительных приемов по общности ТО по методике М. А. Бантовой; изучены рациональные приемы устного сложения и вычитания; реализовано наблюдение за учащимися 1 «Б» класса МАОУ «Лицей № 37» г. Саратова по сформированности навыков устных вычислений; разработаны методические рекомендации по организации устных вычислений на уроках математики.

Вычислительный навык следует рассматривать как высокую степень овладения вычислительным приемом (системой операций, последовательное выполнение которых достаточно быстро приведет к результату действия). Он характеризуется правильностью, осознанностью, рациональностью, обобщенностью, автоматизмом и прочностью усвоения.

Мы определили, что существует два подхода к формированию вычислительных навыков:

• 1 подход — показ учителем образца действия для частных случаев вычислений;
• 2 подход — самостоятельное открытие или преобразование знания учащимися.

Опытным путем установлено, что при формировании вычислительных навыков учителю необходимо отдавать предпочтение обучающим заданиям, в которых доминирует познавательная мотивация, ориентироваться на развивающий характер работы, а также учитывать индивидуальные особенности ребенка, его жизненный опыт, особенности детского мышления.

Изучение вычислительных приемов происходит после усвоения материала, являющегося теоретической основой.

М.А. Бантова выделила следующие группы приемов по общности ТО:

1) приемы, ТО которых — конкретный смысл арифметических действий;

2) приемы, ТО которых — свойства арифметических действий;

• 3) приемы, ТО которых — связи между компонентами и результатами арифметических действий;
• 4) приемы, ТО которых — изменение результатов арифметических действий в зависимости от изменения одного из компонентов;
• 5) приемы, ТО которых — вопросы нумерации чисел;
• 6) приемы, ТО которых — правила.

Совершенствование навыков устных вычислений зависит, конечно, не только от методики организации занятий, но и во многом от того, насколько сами дети проявляют интерес к этой форме работы.

Этот интерес можно вызвать, показав учащимся красоту и изящество устных вычислений, используя не совсем обычные вычислительные приёмы, помогающие порой значительно облегчить процесс вычисления.

Поскольку педагогическая практика проходила в 1 классе, нами рассмотрены и изучены только приемы устного сложения и вычитания и на их основе подготовлены таблицы для знакомства с вычислительными приемами.

В ходе проведенной работы по изучению уровня сформированности вычислительных навыков у учащихся 1 «Б» класса, выяснилось, что многие дети довольно часто допускают ошибки при вычислениях.

Основываясь на результатах, полученных в ходе определения уровня сформированности вычислительных навыков, была разработана система заданий, способствующих совершенствованию вычислительных навыков. Эти задания включались в уроки математики на различных этапах их проведения.

Результатом такой работы стало формирование у учащихся 1 «Б» класса более прочных вычислительных умений и навыков. В процессе выполнения работы намеченная программа была выполнена, поставленные задачи решены, цель была достигнута.

На сегодняшний день, работая по любому УМК, учитель может и должен организовать работу по формированию вычислительных навыков у учащихся так, чтобы удовлетворить всем требованиям современной школы. Так, нами разработаны методические рекомендации по организации занятия устным счетом.