Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Интегративный подход к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа: На материале образовательной области «Математика»

Диссертация: Интегративный подход к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа: На материале образовательной области «Математика»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В процессе обучения студентов теоретическим основам начального курса математики комплексно рассматриваются вопросы методики преподавания математики в начальной школе. Это обеспечивается логикой построения содержания курса, методами и формами организации учебной деятельности студентов. Параллельный взаимопроникающий курс позволяет студентам показать тесную взаимосвязь двух предметов, увидеть… Читать ещё >

Интегративный подход к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа: На материале образовательной области «Математика» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
    • 1. 1. Сущность интеграционных процессов в образовании
    • 1. 2. Интеграция как основа становления будущего учителя начальных классов
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
  • Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ
    • 2. 1. Дидактические условия целостной подготовки студентов педагогического колледжа к работе в начальной школе
    • 2. 2. Формирование у будущих учителей системных математических знаний в контексте интегративного подхода к обучению
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ П

Настоящее исследование посвящено проблеме повышения качества профессионального образования студентов педагогического колледжа.

Актуальность. В последние годы многие исследователи теории и практики профессионального образования отмечают необходимость интегративного подхода к преподаванию различных учебных курсов. Современная педагогика утверждает, что для продуктивного усвоения студентами научной информации, для их интеллектуального и творческого развития чрезвычайно важны взаимосвязи как между отдельными разделами изучаемых дисциплин, так и между разными предметами в целом (внутрипредметная и межпредметная интеграция).

Большое значение интеграции для профессионального становления студентов объясняется тем, что в науке все более усиливается тенденция к синтезу знаний, исследованию общих закономерностей объективной действительности. Это обусловлено все возрастающим числом комплексных проблем, решение которых возможно лишь на междисциплинарном уровне. Ставится вопрос о формировании нового, интегративного мышления как инструмента активного, творческого освоения человеком мира.

Интеграционные процессы в науке и практике еще не нашли должного отражения в современном образовании. Система обучения, как отмечает ряд исследователей (Б.В. Ахлибинский, Б. М. Кедров, Ю.А.

Кустов, П.Н. Федосеев), копирует возрастающую дифференциацию и стремится объять необъятное. Узкая специализация и профессионализация привели к частичному, разорванному знанию, отчужденному от человека.

М.Я. Данилов, А. Д. Урсул, Э.Г. Юдин). Вместе с усвоением готового дифференцированного знания учащиеся усваивают и репродуктивный характер мышления. Между тем, как утверждают ученые, образование это не изучение отдельных дисциплин, а исследование проблем реального мира (М.С. Асимов, А.В. Турсунов). Поэтому существует необходимость 3 пересмотра традиционных курсов, создания новых программ, отражающих глобальные идеи современности. Эта тенденция находит отражение в концепции модернизации современного образования.

Имеется немало исследований, в которых изучены возможности педагогических и специальных дисциплин в профессиональном становлении будущего учителя (О.А. Абдуллина, В. П. Аберган, B.C. Безрукова, М. Н. Берулава, В. П. Кузьмин, Н.Ф. Талызина), однако эти источники не достаточно полно освещают проблему интеграции в подготовке студентов педагогического колледжа к работе в начальных классах. Интеграция содержания образования, будучи существенным фактором формирования целостных систем знаний, не получила пока сколько-нибудь значительного распространения в практике средних педагогических образовательных учреждений. Во многом это связано с недостаточной разработкой ее теоретических оснований.

Назрела необходимость в разрешении возникших противоречий:

— между интегративным характером профессиональной педагогической деятельности и дискретно-дисциплинарной системой подготовки учительских кадров;

— между потребностью педагогических колледжей в интеграции содержания дисциплин профессионального цикла и отсутствием соответствующих концептуальных оснований, принципов и технологий.

Таким образом, в современных условиях существуют объективные предпосылки для изменения системы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа. Именно поэтому значимой оказывается проблема интеграции содержания и способов освоения студентами образовательно-профессиональных задач.

Общественная значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы определили тему исследования: «Интегративный подход к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа (на материале образовательной области „Математика“)».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Предмет исследования: влияние интеграции содержания математических дисциплин на повышение качества профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа к работе в начальной школе.

Цель исследования: определение теоретических и технологических основ интегративных процессов в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа (на материале дисциплин предметной подготовки «Теоретические основы начального курса математики», «Методика преподавания начального курса математики»).

В соответствии с этим была выдвинута гипотеза исследования. Повышению эффективности математической подготовки учителя начальных классов будут способствовать:

— интеграция содержания учебного процесса в целях формирования теоретической и методической компетентности будущего учителя;

— развитие математического мышления, самостоятельности и творческой активности студентов на основе интегративного подхода к обучению;

— применение специальной технологии конструирования интегративного содержания учебных дисциплин при проектировании программ методико-математической подготовки;

— использование модульной технологии обучения.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

— проанализировать современную философскую, психологическую и педагогическую литературу по проблемам интеграции образования;

— раскрыть сущность технологии конструирования интегративного содержания учебной дисциплины;

— обосновать дидактические условия интегративного подхода к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа;

— разработать авторскую концепцию интегрированной учебной дисциплины «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания»;

— усовершенствовать действующую систему методико-математической подготовки в педагогическом колледже с учетом интеграции теоретической и методической компетентности будущего учителя.

Методологические и теоретические основы исследования составляют:

— современные теории построения системы педагогического образования (В.П. Беспалько, В. Г. Воронцова, Е. Н. Белозерцев, Б. С. Гершунский, Н.В. Кузьмина);

— концептуальные подходы к разработке проблем стандартизации и технологизации образования (В.А. Извозчиков, Ю. Л. Кустов, M.JI. Левицкий, И .Я. Лернер, В. М. Монахов, Г. К. Селевко, Л. Ф. Спирин, Г. П. Чепуренко, Г. А. Федотова, В. Э. Штейнберг, Э.Г. Юдин);

— основы педагогического проектирования (В.Г. Афанасьев, Е.С. Заир-Бек, В. М. Монахов, Т. А. Каплунович, Ю. Н. Кулюткин, Е.А. Федорова);

— общие закономерности педагогического процесса в средних учебных заведениях, эффективные технологии подготовки будущих учителей (Е.Н. Белозерцев, Г. А. Бокарева, М. А. Верб, И. Я. Лернер, О. С. Орлов, Н. В. Седова, В. А. Сластенин, Г. А. Федотова);

— концепции личностно — ориентированного образования и личности как высшей ценности, субъекта культуры (Л.В. Байбородина, П. Я. Гальперин, И. Я. Лернер, А. В. Рогова, Н. В. Талызина, И.С. Якиманская);

— идея интегрированного подхода к профессиональной подготовке учителя начальной школы в педагогическом колледже (Н.Я. Виленкин, Н. Н. Деменева, Ю. М. Колягин, К.М. Дурай-Новакова, А. А. Орлов, Н. С. Сергеенок, Г. Ф. Федорец);

— теория формирования профессиональных умений будущего учителя начальной школы (М.Н. Берулава, С. М. Гапеенкова, Ю. М. Колягин, Л. П. Назарова, С.Т. Швецова);

— современные трактовки профессиональной компетентности учителя (О.А. Абдулина, B.C. Безрукова, А. В. Беляев, Т. Б. Гребенкж, И. А. Донина, Г. Д. Кириллова, О. М. Кузнецова, А. Е. Марон, Н. Ф. Талызина, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицина, P.M. Шерайзина).

Задачи научного поиска определили совокупность методов исследования:

— анализ философской, психолого-педагогической, математической и методической литературы;

— наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование;

— изучение продуктов познавательной и творческой деятельности студентовконструирование педагогических ситуаций;

— диагностический и формирующий эксперименты;

— методы измерения и статистической обработки данных (сравнение средних бальных оценок).

Основной экспериментальной базой исследования стало государственное образовательное учреждение Боровичский педагогический колледж. Исследованием были охвачены 235 студентов и выпускников колледжа, 16 экспертов из числа его преподавателей и руководителей образовательных учреждений, а также 14 учителей и 180 учащихся начальных классов базовых школ города Боровичи (№№ 1,4,7,11), студенты и преподаватели Новгородского педагогического колледжа.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1996 — 1997 гг.) изучалась проблема изменения содержания математической подготовки будущего учителя начальной школы, происходило накопление фактов о качестве такой подготовки, ее особенностяхосуществлялось обновление традиционных программ 7 учебных дисциплин «Теоретические основы начального курса математики» и «Методика преподавания начального курса математики» на основе интегрированного подхода к обучению.

На втором этапе (1997; 2000 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа в соответствии с новой дидактической моделью освоения студентами интегративного курса «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания», продолжалось изучение научной литературы по исследуемой проблеме, уточнялись некоторые теоретико-методологические положения, составляющие фундамент диссертационного исследования.

На третьем этапе (2001 — 2003 гг.) анализировались и обобщались результаты формирующего эксперимента, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов, делались выводы по теме исследования.

Научная новизна диссертации:

— впервые заявлена и обоснована идея интегративного подхода к подготовке будущего учителя начальных классов;

— доказано, что интеграция учебных курсов представляет собой качественно новый тип междисциплинарного взаимодействия, отражающий актуальные аспекты модернизации образования;

— раскрыт информационный и воспитательный потенциал экспериментальной интегрированной дисциплины «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания».

Теоретическая значимость работы:

— осуществлен системный анализ концептуальных основ целостного педагогического процесса;

— разработана теоретическая модель профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию математических дисциплин;

— исследованы научные предпосылки проектирования инновационных 8 учебных курсов;

— изучены особенности мотивации познавательной деятельности и творческого развития студентов в процессе их профессионального становления.

Практическая значимость исследования:

— предложена экспериментальная программа интегрированной учебной дисциплины «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания»;

— создан учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию данной программы;

— разработан алгоритм конструирования интегративного содержания учебных дисциплин;

— осуществлен перенос технологии конструирования интегративного содержания учебных дисциплин на другие учебные дисциплины («Информатика и методика преподавания информатики в начальных классах»).

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации обеспечиваются методологией исследования, адекватного целям и задачамцелостным подходом к решению проблемынепротиворечивостью концептуальных положенийпроверкой полученных результатов в процессе преподавания, позитивным опытом коллег, использующих материалы автора.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на региональном и международном уровнях:

— заседаниях научно-методического совета Боровичского педагогического колледжа в 1996 — 2000 гг.;

— Ill, VI областных научно-методических конференциях преподавателей учреждений среднего профессионального образования. — Великий Новгород, 2000,2003 гг.;

— научно — практических конференциях Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого (кафедры естественных дисциплин, методики преподавания, профессионального педагогического образования и социального управления). — Великий Новгород, 2002 г.;

— X, XI, XII Международной конференции — выставке «Информационные технологии в образовании». — Москва, 2000,2001,2002гг.;

— Международном конгрессе конференций («Российская школа и Интернет», «Международный образовательный форум», «Информационные технологии в образовании»). — Москва, 2003 г.

Результаты исследования внедрены в практику деятельности Боровичского педагогического колледжа. На защиту выносятся:

1. Дидактические условия, обеспечивающие использование интегративного подхода к профессиональному становлению студентов педагогического колледжа, предполагающие интеграцию содержания учебных дисциплин при модульном изучении научно — методического курса.

2. Алгоритм конструирования интегративного содержания учебных дисциплин, определяющий шаги, приемы и дидактические основания их выполнения.

3. Концепция авторской программы интегрированного курса «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания», построенной на основе интеграции учебных дисциплин, вариативности содержания, блочно-модульного принципа.

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 3-х приложенийсодержит 5 схем, 12 таблиц, 3 рисунка — диаграммы. Библиографический список содержит 193 источника. Общий объем диссертационного исследования — 161 печатная страница (без учета приложений).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Экспериментальное исследование дидактических условий использования интегративного подхода к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа приводит к следующим выводам:

1. Содержание учебной дисциплины может считается интегративным, если оно конструируется по специальным дидактическим основаниям, экспериментально проверенным данным исследованием.

2. Выполнение предлагаемых шагов, приемов и дидактических оснований конструирования интегративного содержания учебной дисциплины позволяет получить содержание с заданными интегративными характеристиками.

3. Включение интегративного содержания в содержание образовательного процесса значительно повышает показатели качества усвоения (параметры усвоения «осознанность», «самостоятельность и творческая активность»),.

4. Системное упорядочение изучаемого содержания влияет на качество знаний «осознанность» независимо от характеристик сложившихся дидактических систем и технологий обучения. Наиболее эффективной технологией обучения интегративному содержанию, по результатам исследования, является модульная технология обучения.

5. Экспериментальная проверка разработанных дидактических условий показала их применимость и результативность для системы среднего педагогического образования, что нашло свое выражение в обеспечении качеств усвоения интегративного содержания «осознанность», «самостоятельность и творческая активность» (76% студентов оказались достаточном и высоком уровнях учебных достижений соответствующих третьему уровню интеграции).

Гипотеза, выдвинутая в эмпирическом исследовании, в целом подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ научной литературы показал, что проблема интеграции давно и плодотворно исследуется философами, психологами и педагогами.

В философии интеграция — это не простое объединение частей (элементов) в целое, а система, движение и развитие которой ведет к появлению новых, неприсущих ранее этим элементам свойств, а также к усилению их взаимозависимостей, взаимовлияний, взаимосвязей.

Психолого-физиологическими основами интеграции выступают специфические закономерности воспитания и обучения, а также психические свойства ребенка.

В педагогическом научном знании выяснена сущность педагогической интеграции, ее условия, уровни, виды, формы, функции.

В нашем исследовании установлено, что современная подготовка будущих учителей начальных классов пока не основывается на использовании педагогической интеграции. Мы исходили из гипотезы, что повышению эффективности математической подготовки учителя начальных классов будут способствовать: интеграция содержания учебного процесса в целях формирования теоретической и методической компетентности будущего учителяразвитие математического мышления, самостоятельности и творческой активности студентов на основе интегративного подхода к обучениюприменение специальной технологии конструирования интегративного содержания учебных дисциплин при проектировании программ методико-математической подготовкииспользование модульной технологии обучения.

Доказательство данной гипотезы потребовало выявления комплекса дидактических условий в системе профессионального образования студентов. Как оказалось, реализация этих условий возможна в специально организованном процессе, поэтому в исследовании нами была разработана модель, которая отражает общие дидактические условия, обеспечивающие использование интегративного подхода в профессиональном становлении студентов педагогического и включает в себя четыре компонента: диагностический, целевой, содержательный, процессуальный.

Диагностический компонент предполагает выяснение и анализ начального и конечного состояний учебного процесса в педагогическом колледже с точки зрения подготовки студентов на интегративной основе.

Целевой компонент содержит номенклатуру целей подготовки студентов, определенной в соответствии с государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования.

Содержательный компонент включает использование в профессиональном становлении студентов педагогического колледжа нового содержания разработанного нами интегративного курса «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания».

В процессе обучения студентов теоретическим основам начального курса математики комплексно рассматриваются вопросы методики преподавания математики в начальной школе. Это обеспечивается логикой построения содержания курса, методами и формами организации учебной деятельности студентов. Параллельный взаимопроникающий курс позволяет студентам показать тесную взаимосвязь двух предметов, увидеть в теоретических основах начального курса математики базу, на которой строится обучение математике младших школьников, глубже проникнуть в суть методики преподавания математики, осознать особую значимость методико-математической подготовки в избранной профессии.

Процессуальный компонент имеет целью применение технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета, а также использование модульной технология обучения студентов.

Результаты экспериментального исследования, представленные в диссертации, позволяют сделать следующие выводы:

1. Интеграция учебных курсов представляет собой качественно новый тип междисциплинарного взаимодействия, отражающий актуальные аспекты модернизации образования.

2. Содержание учебной дисциплины может считаться интегративным, если оно конструируется с учетом специальных дидактических оснований, экспериментально проверенных и апробированных на практике.

3. Система дидактических оснований, шагов, приемов представляет собой технологию конструирования интегративного содержания учебного курса. Наиболее эффективной технологией обучения интегративному содержанию, по результатам исследования, является модульная технология.

4. Включение интегриро ванных программ в образовательный процесс значительно повышает качество усвоения материала (параметры: «осознанность», «самостоятельность и творческая активность»).

5. Разработанная и внедренная в практику технология конструирования интегративного содержания математических дисциплин и контроля достижений студентов может быть трансформирована применительно к другим учебным предметам.

6. Экспериментальная проверка предложенной дидактической модели дает основание для использования ее в системе среднего педагогического образования.

В ходе исследования были выявлены аспекты, которые могли бы стать предметом дальнейших научных поисков:

— интеграция профессионально-педагогических знаний в системе подготовки студентов к работе в начальной школе;

— преемственность и целостность учебных дисциплин как фактор повышения теоретической и методической культуры будущего учителя.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. Высш. Учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. -141 с.
  2. О.А. Формируем педагогические умения и навыки /Моск. пед. ин. им. В. И. Ленина ///Вестник высшей школы. 1977. -№ 2. — С.83−5.
  3. В.П. Интеграция профессионально-педагогических знаний в системе подготовки учащихся педучилищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Минск, 1994. 20 с.
  4. Н.Г. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. — 248 с.
  5. В.Н., Цирульников А. Н. Теоретические основы регионализации образования. Новгород, НРЦРО, 1998.
  6. М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции науки //Вопросы философии. -1981. № 3. — С. 61−68.
  7. В.Г. Общество, системность, познание и управление. -М.:Политиздат, 1981.-431 с.
  8. .В. Категориальный аспект понятия интеграции //Проблемы диалектики. Вып. 12. Диалектика как основа интеграции научного знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — С. 50−59.
  9. Л.В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие. Ярославль, 1998. — 356 с. Ю. Батороев К. Б. Кибернетика и метод аналогий: Учеб. пособие. — М.: Высшая школа, 1974.-104.
  10. З.Безрукова B.C. Теория педагогической интеграции как методологическое знание //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. трудов. Выпуск 2. Свердл. инж. пед. институт. -Свердловск. 1991. — С. 5−13.
  11. В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы //Психологический журнал. 1996. — № I." С. 44−51.
  12. А.В. Интегративные характеристики понятия готовности к профессиональной деятельности //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Выпуск 2. сверд. инж. -пед. ин-т. -Свердловск, 1991. -С. 154−166.
  13. М.Н. Интеграция содержания образования. Томск.: Томский университет, 1988. — 93 с.
  14. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -190 с.
  15. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов- Учебн-метод. пособие.- М.:Высш.шк., 1989.-144 с.
  16. ГА. Дидактические основы совершенствования146профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Дис. докт. пед. наук. М., 1988. — 390 с.
  17. Большая Советская Энциклопедия: в 30 томах /Под ред. A.M. Прохорова, М.: Советская энциклопедия, 1972. — т.10. — 586 с.
  18. Большой философский словарь. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 560 с.
  19. Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф.дис. канд. пед. наук. Калининград, 1997. -17 с.
  20. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ.высш.пед. учеб. заведений /(М. А. Верб, Т. В. Леонтьева, А. С. Роботова, И. Г. Шапошникова, и др.) — М.: Издательский центр «Академия», 2000.-208 с.
  21. ТА. Опыт создания методики профессионального отбора //Советская педагогика. -1971. № 8. — С.69−74.
  22. О.Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр.соч. в 6-ти т. Т.2. М.: Педагогика, 1982. С. 5−360.
  23. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.:Изд-воМГУ, 1985 .-45с.
  24. С.М. Интегративный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. — 20 с.
  25. .С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) /МО РФ, Челяб. фил. ИПО. Челябинск, 1993.-240 с.
  26. Е., Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии //Перспективы. -1986. -№ 4.-С.27−36.
  27. В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы //Педагогика. -1996. № 5. — С.9.
  28. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» (повышенный уровень) М.: Изд-во ИПР СПО, 2002. -76 с.
  29. Государственный образовательный стандарт: начальное образование -М.: Изд-во «Просвещение», 2002.- 48 с.
  30. Т.Б. Дидактика и педагогическая психология: Методические рекомендации для студентов пед. факультета /Калинингр. ун-т. -Калининград, 1995. 40 с. 40.-Гусарова С. В. Современные образовательные технологии //Специалист. -1996. № 1. — С. 20−26.
  31. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  32. М.А. Педагогический процесс, диалектика его движения и отражение в теории. М.: Изд-во АПН СССР, 1969. — 50 с.
  33. А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании //Педагогика. -1998. № 2. — С.8−12.
  34. Н.Н. Формирование педагогического мышления у студентов путем активизации обучения на интегративной основе: (На материале подготовки учителей начальных классов): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Нижн. Новгород, 1993. -17 с.
  35. Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации. В кн.: Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знания. — М.: Просвещение, 1981. — С. 77−78.
  36. Дик Ю.И., Пинский А. А., Усанов В. В. Интеграция учебных предметов //Советская педагогика. -1987. № 9. — С. 42−47.
  37. И.А., Орлов О. С. Информационная культура младшего школьника и пути ее развития. Новые исследования в педагогике и психологии. Сб. научных статей. Великий Новгород, 1999, с. 16.
  38. И.Д. Соотношение частных методик и дидактики //Вопросы психологии. -1981. № 1. — С. 52−64.
  39. Г. И. Формы организации обучения в педагогике и школе. -Казань, 1994. 168с.
  40. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984 -144 с.
  41. Инновации и практика. Сборник концепций систем начального образования, предметных программ и экспериментальных площадок. М.: -Школа, 1994.-263 с.
  42. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс /Под ред. М. А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 289 с.
  43. Интегративный урок в среднем профессионально-техническом училище: Метод, рекомендации /Сост. О. М. Егорченко. Алма-Ата, 1990. -32с.63 .Интегративный урок производственного обучения: Метод, рекомендации /Сост. И. А. Халиуллин и др. Горький, 1987. — 37 с.
  44. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Сб. научных трудов. Выпуск 2. Сверд. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. -183 с.
  45. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике- Сб.науч. тр./Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990.-128 с.150
  46. Интеграция современного научного знания. Киев.: Наукова думка, 1984.-195 с.
  47. Интегрированный курс «Окружающий мир» //Начальная школа. -1999. -№ 2. -С. 60−66.
  48. Искусство и педагогика: из культурного наследия России XIX—XX вв.: Хрестоматия /Автор-сост. М. А. Верб.- Псков: ПОИПКРО, 2002.-220с.
  49. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.
  50. Т.А., Гусев А. Г., Федорова Е. А., Филиппова JI.A. Моделирование и экспертиза инновационного педагогического опыта: Монография.- Великий Новгород- НРЦРО, 2001.-152с.
  51. Р. Естественнонаучные дисциплины в начальной школе //Перспективы. -1982. № 1−2. — С. 34−38.
  52. .М. Интегративная функция философии в системе современного научного знания //Диалектика как основа интеграции научного знания: Межвузовский сборник /Под ред. А. А. Королькова, И. А. Майзеля. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — № 12. — С.6−12.
  53. .М. О синтезе наук//Вопросы философии. -1973.-№ 3.-С.77−94.
  54. К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. — 20 с.
  55. И.А., Орлов О. С. Тенденции развития интеграционныхпроцессов в образовании. Новые исследования в педагогике и психологии.
  56. Сб.научных статей. Великий Новгород, 1999.151
  57. Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе //Начальная школа. -1989. № 3. — С. 52−53.
  58. Ю.М., Алексенко O.JI. Интеграция школьного обучения //Начальная школа. -1990. № 9. — С.28−32.
  59. Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков, 1996. — 440 с.
  60. Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.-95с.
  61. Н.М. Формирование мировоззрения учащихся в курсе предмета трудового обучения //Начальная школа. 1996. — № 7. — С. 52 -57.
  62. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.
  63. Г. П. Принципы целостности. Л., 1968. — 96 с.
  64. О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. -19 с.
  65. В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1980. — 230 с.
  66. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. -114 с.
  67. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.:3нание, 1985.-32 с.
  68. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: /Тексты лекций /. Гомель: Гом. гос. ун-т, 1976. — 57 с.
  69. Ю.Н. Психологический анализ профессионально-педагогической деятельности //О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности /Под ред. Ю. Н. Кулюткина. Л. 1977.-С. 29−49.
  70. Кустов Ю. А. Психофизиология и диалектика интеграции знаний
  71. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: психологический аспект/Сверял, инж.-пед. ин-т, Свердловск, 1990. В. 2. 1521. С. 17−20.
  72. ЮЛ., Кустов Ю. Ю. Интеграция как педагогическая проблема //Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч. метод, работ. -Самара, 1994.-С. 7−17.
  73. Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. -159 с.
  74. В.Г. Интегративная функция понятия системы //Диалектика как основа интеграции научного знания: Межвузовский сборник /Под ред. А. А. Королькова, И. А. Майзеля. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — № 12. — С. 70−77.
  75. Н.Д. О психических состояниях человека М.: Просвещение, 1964.-344 с.
  76. М.Л. Профессиональная подготовка учителя: итоги двух конференций //Педагогика. -1993. № 3. — С.42−44.
  77. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.-М.:Политиздат, 1977. — 304 с.
  78. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.584 с.
  79. И.Я. Внимание: технология обучения. //Советская педагогика. -М.: 1990, № 3, с. 139−141.
  80. М. Понятие целостности и социальный анализ. В кн.: Почему имеет смысл спорить о понятиях: Пер. с нем. — М.: Мир, 1987. — С. 103−111.
  81. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука. 1984.-.440 с.
  82. В.Н. Интегрированные уроки — одно из средств привития интереса к учебным предметам //Начальная школа. -1995. -№ 11.-С.21−25.
  83. И.А. Интегративные процессы в науке: история и современность //Диалектика как основа интеграции научного знания: Межвузовский сборник /Под ред. А. А. Королькова, И. А. Майзеля. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-№ 12.-С. 12−26.
  84. М.Г. Развитие понятий и предмета философии в истории ее учений.-Л., 1982.-204с.
  85. В.Н. Интеграционные технологии обучения в школе //Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тезисы докладов науч. конф. 25−28 мая 1993 г. 4.2 /ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1993. — С.308−310.
  86. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. 91 с.
  87. Э.С. Интеграция естествознания и общественного познания //Философские науки. -1981. № 1. — С. 27−34.
  88. А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Сов. педагогика. 1990. — № 8. — С. 82−88.
  89. А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. -М.:Просвещение, 1993. -192 с.
  90. М.И., Шакирзянов A3. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ. М: Высшая школа, 1985. -207с.
  91. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников: Межвуз. сб. научи, трудов Л.: ЛГПИ, 1987. 325 с.
  92. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. — 256 е.: ил.
  93. Методологические основы построения целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Изд-во АПН СССР, 1984. — 98 с.
  94. Методологические проблемы взаимосвязи и взаимодействия наук: Сб. статей /Отв. Ред. М. В. Мостаненко, Л.: Наука, 1970. — 256 с.
  95. Г. А. Образование как рабочее поле интеграции //Педагогика. -1997. № 5. — С. 52−55.
  96. В.М. Методология проектирования педагогической154технологии: аксиоматический подход//Школьные технологии М.: 2000, № 3. — с.57−71.
  97. РЗ. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителя начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук /Казан, гос. пед. университет Казань, 1994.-20 с.
  98. Национальная доктрина образования в Российской федерации до 2005 года.
  99. В.П. Гуманитарный интегрированный курс для младших школьников //Педагогика. -1994. № 2. — С. 31−35.
  100. Д.С., Горычева С. Н. Организация модулей по учебной дисциплине в вузе. Модернизация образования в Новгородской области: опыт и перспективы. Сб. материалов 2003 г. Великий Новгород, 2003.
  101. Новейший философский словарь/Сост. А. А. Грицанов. Мн.- Изд. В. М. Скакун, 1998. С. 331.
  102. И.Б. Гносеологические аспекты моделирования//Природа моделей и модели природы /Под редакцией Д. М. Гвишиани идр. М.- Мысль, 1986. С.331
  103. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (55)/Сост. И. К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1990. — 80 с.
  104. Т.Н. Междисциплинарные взаимодействия в общетеоретической подготовке студентов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Ташкент, 1994, 42 с.
  105. С.У. Проблема поликультурного образования //Педагогика. -1993. № 1. — С. 104−109.
  106. Областная программа развития образования на 2001−2005 годы. Великий Новгород, 2001.
  107. В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь технологии. СПб.- Воронеж: ИОВ РАО, 1995. С. 66.
  108. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации //Вестник образования. -1998.-№ 7.-С. 10−18.
  109. О.С. Как составить образовательную программу? Научно-методические основы конструирования образовательных программ: Пособие.- Новгород: НРЦРО, 1997, -55с.
  110. О.С. Образование в развивающейся школе. Монография.-Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001.-200с.
  111. М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX начала XX века. Мн. д-ра пед. наук, Великий Новгород, 2002.
  112. Педагогика. Учеб. пособ. для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
  113. Педагогическая антропология: Учеб. пособ. /Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 576 с.
  114. М.К. Природа и функция процессов дифференциации и интеграции в научном познании. В кн: Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. — М.: Наука, 1981.-С. 127−144.
  115. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий:
  116. К.К. Структура и развитие личности.-JI.: Наука, 1986.-254с.
  117. Н.Н. Доминирование процессов интеграции в развитиидетей дошкольного возраста//Психологический журнал.- 1997. № 5. — С.156 103.111.
  118. И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
  119. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. науч. тр. /М.И. Махмутов (отв. ред.) М.: Изд-во АПН СССР, 1989. -120 с.
  120. Психология труда и личности учителя: Сб. науч. трудов /Под ред. А. И. Щербакова. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976. — Вып. 1- 1977. — Вып. 2.
  121. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. -544с.
  122. М.М. Приоритеты и проблемы региональной политики. Модернизация образования в Новгородской области: опыт и перспективы. Сб. материалов 2003. Великий Новгород, 2003.
  123. Н.Н., Аверкин В. Н. Реализация концепции модернизации российского образования в Новгородской области. Модернизация образования в Новгородской области: опыт и перспективы. Сб. материалов 2003. Великий Новгород, 2003.
  124. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье- Кн. для157учителя. М.: Просвещение, 1987. — 239 е.: ил. — (Психол. наука — школе).
  125. C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АПН СССР, 1957.-328 с.
  126. СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Просвещение, 1989.
  127. Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М., 1962. — 504 с.
  128. П.И., Сергеев А. В., Школа А. В. Инновационные процессы в дидактике физики //Специалист. -1996. № 1. — С. 26−28.
  129. Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении //Начальная школа. -1990. № 5. — С. 57−60.
  130. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  131. С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1992. — 187 с. — Библиогр.: С. 157−172.
  132. Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе //Начальная школа. 1994. — № 11. — С. 45−49.
  133. Синтез современного научного знания /Под ред. М. А. Розова. М.: Наука, 1973. — 640 с.
  134. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога: материалы конференции /А.Е. Марон, Л. Л. Горбунова, Л. И. Рожко СПб.: ИОВ РАО, 1992.- 72 с.
  135. В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовке учителя. В кн.: Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. — М., 1979. — С. 3−11.
  136. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационнаядеятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.158
  137. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога: материалы коференции /А.Е. Марон, Л. Л. Горбунова, Л. И. Рожко СПб: ИОВ РАО, 1992.-72
  138. Словарь иностранных слов. 18-е изд., — М.: Рус. Яз., 1989. — 624 с.
  139. Я. О. межпредметных связях //Специалист. -1998. № 6.- С. 8−10.
  140. Социологический словарь /Сост.: А. Н. Елсуков, К. В. Шульга. 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Университетское, 1991. — 528 с.
  141. Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. АПН Костромской гос. пед. университет им. Н. А. Некрасова. Москва-Кострома, 1995. — 37 с.
  142. Н.М. Урок: теория и практика //Советская педагогика. -1987.№ 4.-С.59−61.
  143. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста //Современная высшая школа. -1986 № 2 -С. 70−84.
  144. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. 2-е изд., доп. и испр. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -344 с.
  145. Л.В. Интеграция знаний как способ оптимизации начального общего образования: Автореф. дис- канд. пед. наук. -Челябинск, 1996.-20 с.
  146. А.П. Инновационные процессы в образовании //Интеграция отечественного и зарубежного опыта: Сб. статей. — СПб РГПУ им. А. И. Герцена, 1997.-С.З-27.
  147. ТюнниковЮ.С. Методика выявления и описание интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: Академия пед. наук, 1986. — 47 с.
  148. А.Д. Взаимодействие естественных, общественных итехнических наук //Философские науки. 1981. — № 2. — С. 113−118.159
  149. А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. -М.: Наука, 1981.-367 с.
  150. Н.П. Проблемы интеграции науки. В кн: Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. — М.: Наука, 1981." С.163−177.
  151. Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения: Учеб. пособие.- Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. 96 с.
  152. П.Н. Философия и интеграция наук. В кн: Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. — М.: Наука, 1981. — С.13−35.
  153. Философски и словарь /Под ред И. Т. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1980. — 444 с.
  154. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-710 с.
  155. Философы педагогам: Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания естественных и математических дисциплин в средней школе /Под ред. В. В. Кумарина. М.: Прогресс, 1976. — 219 с.
  156. И. Активная память. М., 1986. -136 с.
  157. М.Г. Интеграция науки: Философский очерк. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Мысль, 1981. — 213 с.
  158. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. /Под ред. Д. В. Чернилевского. М.:"Экспедитор", 1996. 288 е., ил.
  159. З.П. На пути обновления начальной школы //Начальная школа. -1989. № 7. — С. 78−79.
  160. Т.Н. Формирование дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей: Автореф. дис. Канд. пед. наук. М., 1987. — 21 с.
  161. С.Т. Принципы педагогической интеграции и их160реализация в процессе методико-математической подготовки учителей начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. -16 с.
  162. P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования. (Теоретико-методологический аспект). Дис. докт. пед. наук, СПб, 1994, 349 с.
  163. П.М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 255 с.
  164. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. -391с.
  165. И.С. Технология личностно-ориентированного обучения М.: Сентябрь, 2000.- 175 с.
  166. П.М. Формирование личности школьника (целостный процесс).- М.: Педагогика, 1984. -144 с.
  167. М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие для высших учебных заведений.- 2-е изд. -М.:Издательский центр «Академия», 1997. 416 с.
  168. В.К. Гнтегращя навчальних предмете як педагопчна категор1я //Проблеми наступносп та iTerpanii змюту навчання у систем! «школа пту — вуз»: Матер1али м! жнародно i науково-практично1 конф. -Вшниця, 1996. — С. 96 — 98.
  169. Derbolav J. Grundrip einer Gesamtpadagogik. 1987.-364 s.
  170. Rabenstein R., Haas S. Die Handlungseinheit im Sachunterricht. BAD Heilbrunn, 1971.-244 s.
  171. Ch. (Hrsg). E. Beschreibung und Bewertung von Unterricht, Curricula und Schulversuch. Munchen, 1972.-157 s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!