Использование оригами в учебно-воспитательном процессе педагогами и воспитателями ДОУ

В условиях динамизма современной общественной жизни, стремительно изменяющейся ситуации в образовании России, востребована готовность педагога к применению в профессиональной деятельности инновационных технологий обучения, которые направлены на активизацию процесса обучения, развитие творческих способностей детей. Такие специальные методы базируются на глубоком овладении педагогом теоретическими знаниями, психолого-педагогических особенностей детей для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании. Данный подход требует значительного расширения профессиональной подготовки педагога не только по отдельным предметам, но и по методике преподавания и психологии.

В 2011 г. начальное и среднее профессиональное образование (СПО и НПО) перешли с Государственного образовательного стандарта (ГОС) на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), что за собой повлекло изменение подхода к реализации обучения. [51].

Модернизация отечественного образования сориентирована на значительное обновление содержания, целей, форм и способов организации педагогического процесса на всех уровнях непрерывного образования человека. [20, с.30].

Таким образом, процесс реорганизации всей системы образования, протекает много лет, предъявляя завершенные требования к организации дошкольного обучения и воспитания, интенсифицирует поиски новейших, более эффективных психолого-педагогических подходов к данному процессу. Развитие и переход дошкольного образования, на новый, более качественный уровень, не могут реализоваться без разработки инновационных технологий. [49, с. 20].

Деятельность ДОУ имеет свою специфику, так как весь образовательный процесс сориентирован не на обучение (которое имеет в своей основе передачу определенных умений, знаний, навыков), а на развитие и воспитание дошкольников. Следовательно, целесообразно применительно к дошкольному образованию вести разговор о педагогических технологиях не как о технологиях обучения, которые конечной своей целью ставят формирование у детей умений, знаний, навыков, а как о технологиях, способствующие эти умения, знания, навыки сделать средством развития личностных качеств ребенка (инициативности, активности, креативности, самостоятельности и др.).

Современные педагогические технологии являются научно-обоснованным профессиональным выбором операционного влияния педагога на ребенка в контексте его общения с миром в целях воспитания отношений, гармонично сочетающих социокультурную норму и свободу личностного проявления. Важное назначение педагогического влияния заключается в переводе ребенка на позицию субъекта. [35, с. 20].

В процессе педагогической деятельности ДОУ система работы по оригами сориентирована на разрешение следующих задач:

• — сформировать базисные основы личности;
• — развить у детей одарённость с повышенным уровнем общих способностей;
• — воспитать и развить детей, учитывая их индивидуальные особенности;
• — создать условия для обогащения различной деятельности детей;
• — выстраивать взаимодействие с семьёй по принципу партнёрства.

Педагоги и воспитатели для реализации вышеперечисленных задач используют разные виды деятельности: совместную, регламентированную, самостоятельную, индивидуальные и подгрупповые занятия.

Интеграция оригами с изодеятельностью ребенку дает дополнительную радость от занятий, поскольку сложенные фигурки можно украшать, красить, оживлять различными способами. [4, с. 53].

Как показывает практика, при работе с малышами самой эффективной формой оформления полученных итогов — это составление коллажей, аппликаций, групповых работ.

Дети зачастую делают живописный подмалевок, «фон» для работы, после складывается фигурка оригами, которая наклеивается на него. Успешное использование оригами способствует выполнению сюжетной и предметной аппликации. Предметная аппликация наиболее проста тогда, когда фон и нарисованные на нем фигуры и предметы подчеркивают значимость сложенного объекта, который помещают в соответствующую сказочно-игровую среду. Грибы на фоне старого пня либо лесной травы. [5, с. 20].

Сюжетная аппликация сводится к размещению нескольких различных объектов, взаимосвязанных общей историей либо темой. Работа над сюжетными аппликациями в технике оригами способствует развить у детей ощущение композиции и соразмерности, поскольку изделия можно сравнивать друг с другом, передвигать, накладывать одна на другую.

Использование техники оригами может быть удивительным и неожиданным. Помимо украшений и игрушек для праздников оригами сегодня активно применяется в педагогике. Поскольку складывание фигурок развивает творческие способности и пространственное воображение на ранних стадиях развития ребенка — в ДОУ либо первых классов начальной школы. Складывая фигурки, соответствующие действительным персонажам, детей действенно познает и осваивает окружающий мир. С готовыми изделиями выстраивает эмоционально, окрашивая образы, игровые ситуации, возникающие в воображении. Именно из-за этого выбирается именно данный вид творчества для работы с дошкольниками. Помимо этого, оригами в сочетании с игровой деятельностью способствует развитию творческих способностей детей. [3, с. 201].

От педагогических коллективов новые образовательные программы требуют новых форм организации работы с детьми. Вопрос о неигровых и игровых формах занятий выступает, в виде центрального в анализе возможности организации деятельности детей. Применение фигурок, которые выполнены в технике оригами, способствуют наполнению занятия разделов программы интересными игровыми сюжетами. [5, с. 20].

Педагоги ДОУ зачастую применяют оригами в интерьере — для украшения музыкальных залов и групп. Принимая участие в украшении помещений, дети ощущают свою причастность к взрослому миру. При помощи взрослых дети создают картины — натюрморты, композиции, изображения природы. Дети мастерят гирлянды, букеты из листьев, цветов, снежинок в технике оригами. Для установления значимости детского творчества оформляются выставки: в группах, внутри учреждения, на участках. [3, с. 38].

Для украшения помещений зачастую используют бумажные шары-кусудамы, изготовление которых требуют участия нескольких человек, коллектива. От того, как они смогут между собой договориться, зависит успех совместной деятельности. Таким образом, обычной психологической задачей становится складывание бумажного шара, для разрешения которой необходимо выбрать лидера, распределить роли, отыскать общий язык. [2, с. 30].

Оригами можно использовать в ознакомлении с окружающим при изучении явлений неживой и живой природы, времен года, растений, животных, насекомых, птиц, русской культуры, культуры Японии, для моделирования макетов экологических систем и зон. [6, с. 25].

В дидактических играх: «ПДД», «Зоопарк на столе», «Цвет и форма», «Обобщающие понятия» и др. В ходе создания игры для малышей, при этом они не просто приобретают навыки складывания фигурок из бумаги, но и закрепляют пройденный на занятиях материал, обучаются бережному обращению с пособиями. [5, с. 10].

Дети для сюжетно-ролевых игр в технике оригами самостоятельно изготавливают атрибуты. Разыгрывают ситуации, с которыми сталкиваются в реальной жизни дети: игры «Больница», «Магазин», «Почта», «Школа» и др. В ходе проведения этих игр дети знакомятся с миром социальных взаимоотношений, с социально приемлемыми формами поведения.

Зачастую в психологической коррекции применяются игры-драматизации, цель которых — психологическое сближение ребёнка с иными персонажами и героями. В этих играх могут использоваться изображения персонажей на ободках, маски людей, животных, членов семьи.

Проведение подвижных игр с ободками-масками животных, которые выполнены своими руками из модулей цветной бумаги — не только веселое, но и полезное занятие.

Оригами педагогами также может использоваться в театрализованной деятельности для изготовления элементов костюма и декораций. В танцах и песнях дети используют ветрячки, фонарики и иные атрибуты, которые изготавливаются в технике оригами. [11, с. 53].

• а) пальчиковый театр является особой разновидностью игры оригами. Достаточно легко изготавливаются небольшие «игрушки-наперстки», при помощи, которых можно сочинять и разыгрывать маленькие сценки, любимые сказки. Сценки при этом могут быть представлены даже одним ребенком. В ходе данной деятельности развиваются способности сопереживать действию, умение слушать друг друга, оказать помощь в случае потребности, формируются навыки совместной деятельности.
• б) настольный театр. Дети после чтения сказки складывают фигурки, которые изображают сказочных героев, а после они разыгрывают небольшой спектакль с данными фигурками прямо на столе. После этого, группа может разыгрывать прочитанную сказку, педагог может предложить детям придумать свою историю с теми же героями.
• в) иллюстрирование сказок. Различные фигурки техники оригами позволяют создать целые объемные либо плоскостные композиции по мотивам любых сказок.
• г) в технике оригами есть игрушки-трансформеры, фигуры, которые при помощи небольших изменений, изгибов, поворотов могут превратиться в совершенно иную модель. Каждая фигура игрушки трансформера может быть обыграна ребенком, становясь частью небольшой театральной импровизации.

Оригами может педагогом применяться для оформления к праздникам и в качестве подарка, приза для победителей спортивных соревнований и конкурсов.

На математических занятиях в качестве счетного материала, для изучения геометрических понятий: диагональ, квадрат, треугольник, углы, противоположные стороны и углы, деление на 6, 4, 2, частей, круг. [12, с. 33].

Фигурки оригами довольно условные, что непосредственно дает ребенку возможность дофантазировать, домыслить, что в данный момент кукла делает — смеется, плачет либо сердится, позволяя применять фигурки оригами в работе по ознакомлению детей с эмоциями.

Оригами широко используется не только педагогами и воспитателями, но и психологами в качестве психотерапевтическое средство для регуляции эмоционального состояния, коррекции коммуникативных проблем человека и личностных особенностей. Достаточно эффективно занятие оригами воздействует на гиперактивных детей, поскольку оно их привлекает возможностью быстро получить результат, и способствует развитию у них усидчивости и внимательности. [17, с. 110].

Выводы по второй главе:

Таким образом, из вышесказанного, можно сделать следующий вывод, что идеология новой парадигмы образования сориентирована на формирование принципиально нового взгляда на организацию, содержание и качество дошкольного образования. В изменяющихся условиях системы образования педагогу требуется уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий, к которым можно отнеси и технику «оригами».

Педагоги, воспитатели и психологи в настоящее время уже достаточно широко применяют своей педагогической и психологической деятельности технику оригами для достижения своих психолого-педагогических задач, т. е. развития, обучения и воспитания полноценно гармоничной личности.