Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми

Диссертация: Формирование готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что: предложенные и практически апробированные модель и технология ее реализации описывают процесс эффективного формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми, носят ~ универсальный характер и могут быть использованы в массовой образовательной практике любого университета, педагогического вуза для… Читать ещё >

Формирование готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
    • 1. 1. Детская одаренность как научный феномен
    • 1. 2. Сущность профессиональной готовности будущего учителя к образовательной работе с одаренными детьми
    • 1. 3. Модель формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми и технология ее реализации
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ И ТЕХНОЛОГИИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
    • 2. 1. Цель и этапы проведения исследования
    • 2. 2. Констатирующий этап эксперимента
    • 2. 3. Формирующий этап эксперимента
    • 2. 4. Заключительный этап эксперимента
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Современная парадигма образования характеризуется нацеленностью на расширение спектра образовательных проектов, систем, появление разнообразных типов школьных учреждений. Это обусловлено стратегией личностно-ориентированного обучения, в центре которого стало утверждение отношения к личности ребенка как субъекту образования, переходу к субъект-субъектным взаимодействиям педагога и воспитанника, переводу массово-репродуктивных форм и методов обучения в личностно-ориентированные, индивидуально-творческие. Данная стратегия требует учета способностей и возможностей каждого ребенка, создания благоприятных условий для развития потенциала одаренных детей.

В последние годы в науке (преимущественно в педагогике и психологии) значительно возрос интерес к феномену одаренности, поскольку социальный заказ на разработку проблем одаренности во многом определяет перспективу экономического, социального и культурного процветания, совершенствования и развития нашего общества. Это, в свою очередь, актуализирует проблему разработки специальных программ и методик для одаренных детей, а также формирования уже в условиях вуза профессиональной готовности будущего учителя к работе с одаренными детьми.

Решение данной проблемы невозможно без анализа теоретических подходов к ее раскрытию, среди которых можно выделить два наиболее значимых направления. Первое — изучение и анализ феномена одаренности личности ребенка, а второе — формирование в системе высшего профессионального образования готовности будущего учителя к работе с одаренными детьми.

Одаренность как научный феномен подвергался философскому осмыслению в трудах Аристотеля [19], Платона [190], И. Канта [112], Д. Локка [158] и др.

Теоретическую и практическую ценность представляют психологические исследования одаренности, в которых данное явление прошло длительный путь изучения от идеи интеллектуальной одаренности, прочно связывающей данный феномен с высоким коэффициентом интеллекта (А. Бине [38], Дж. Гилфорд [71]), через призму объединения в рамках одаренности таких составляющих, как «физический интеллект» (Г. Доман [87]), творческие способности, творческие умения, творческая мотивация (П. Торренс [283]), до наиболее популярных современных концепций, согласно которым одаренность рассматривается как некий конгломерат, неразрывная динамичная* совокупность способностей, умений, креативности, факторов5среды, окружения и др: (Дж. Рензулли, А. И. Савенков, Д. В. Ушаков и др. [206,208,233]).

Огромный вклад в осмысление сущности, природы, структуры, типов-одаренности внесли психолого-педагогические работы Ю.Д. Бабаевой^ [24], Д. Б. Богоявленской [39],~Л.А. Венгера [53], Н. С. Лейтеса [149]- Б. М. Теплова [225], В: Д. Шадрикова [255], М. А. Холодной [245]- активно изучаются вопросы диагностикиодаренности (И.С. Аверина [7]," Г. Ю. Айзенк [8], Н. В. Дружинин [89] и др.) — большое внимание уделяется исследованию-особенностей развития одаренных детей (Т.И. Воронова [60], О. М: Дьяченко [92], В. Э. Чудновский, B.C. Юревич [249]-и др.).

Ряд научных трудов посвящен проблемам подготовки учителя-к работе с одаренными детьми (Г.М. Анохина [18], А. ММатюшкин, Е.Л. Яковлева-[170] и др.). Авторы с психолого-педагогических позиций. рассматривают необходимые профессионально-личностные качества педагога, как центральной фигуры организации процесса развития одаренных детей.

Особый интерес представляют исследования, посвященные формированию готовности к профессиональной деятельности учителя, в которых можно выделить целый комплекс направлений: обоснование концептуальных основ профессиональной подготовки будущих специалистов (С.И. Архангельский [22], Г. И. Железовская [94], Е. А. Климов [117],.

И.Б. Котова, Е. Н. Шиянов [130] и др.), становление личности в профессиональной среде (О. А. Абдулина [1], А. В. Мудрик [181], А. В. Петровский [157], В. А. Сластенин [217], Н. Ф. Талызина [222], А. И. Щербаков [264] и др.)? выявление механизма развития профессионально-личностных качеств специалиста (Б.Г. Ананьев [14], А. А. Бодалев [43], Н. Н. Вересов [56], С. Б. Елканов [93], Г. М. Курдюмов [141], М. М. Поташник [200] и др.), разработка продуктивных педагогических моделей и технологий подготовки современного специалиста (В.П. Беспалько [35], М. В. Кларин [114], В. М. Монахов [179], В. Ю. Питюков [189], Г. К. Селевко [212], Д. В. Чернилевский, O.K. Филатов [247], М. А. Чошанов [248], Е. М. Ямбург [276] и др.), создания условий для достижения вершин профессионального и личностного расцвета (Е.Е. Вахромов [50], А. А. Вербицкий [54], А. А. Деркач [83], Н. В. Кузьмина [139], Н. В. Кухарев [142], А. К. Маркова [164],.

A. Тубельский [228], В. Н. Харькин [244] и др.).

Достаточно значимыми в контексте проблематики исследования представляются работы, затрагивающие подготовку будущего педагога к профессиональной деятельности как целостному личностно-ориентированному педагогическому процессу в единстве его теоретического, технологического, коммуникативного и нравственного компонентов (В.И. Андреев [16], Е. В. Бондаревская [44], О. С. Газман [66], В. В. Сериков [213], И. С. Якиманская [274]).

Примечательны последние разработки в области продуктивного обучения в высшей школе (М.И. Башмаков[28], Ингрид Беем, Йене Шнейдер[29] и др.).

Большого внимания заслуживают научные труды, посвященные специфике подготовки учителя математики (М.Б. Волович [59], Б. В. Гнеденко [74], В. И. Игошин [101], А. Н. Колмогоров [121], Ю. М. Колягин [123],.

B.А. Крутецкий [134], В. И. Метельский [175], А. Г. Мордкович [178], М. И. Моро, A.M. Пышкало [180], Е. С. Петрова [186],, Г. И. Саранцев [210], В. А. Тестов [225], JLM. Фридман [240] и др.).

При всей несомненной теоретической и практической значимости указанных выше исследований следует отметить, что в педагогической науке еще не накоплен достаточно полный материал, необходимый для решения проблемы формирования в условиях вуза готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми. Несмотря на то, что в школьной практике обучения математике постепенно формируется новый тип педагогической деятельности, направленный на личностное развитие учащихся, все же принципиальные изменения на основе личностно-ориентированного обучения, так необходимого именно одаренным детям, реализуются не всегда и не всеми учителями. Очень часто молодые педагоги затрудняются в выборе приоритетов профессиональной деятельности, методики обучения, вида психолого-педагогического сопровождения математически одаренного ребенка, определении ведущих и промежуточных целей и задач своей работы, осуществлении объективной оценки и самооценки ее результатов и проведении коррекции. Подобные затруднения приводят к профессиональной уязвимости молодых учителей математики.

Таким образом, существует необходимость поиска, разработки и внедрения специальных моделей формирования в условиях вуза готовности будущего учителя математики к работе с одаренными детьми, которые предусматривали бы совершенствование потенциальных возможностей обучаемых.

Однако научное обоснование и внедрение подобных моделей связано с недостаточной теоретической разработанностью таких проблем, как конкретизация определений понятий «детская одаренность», «готовность к работе с одаренными детьми», уточнение их сущности и структурыопределение уровней сформированности готовности к работе с одаренными детьми и некоторых других.

Исходя из сказанного выше, актуальность предпринятого исследования определяется противоречием между потребностью современной педагогической практики в квалифицированных учителях математики, способных организовать работу с одаренными детьми школьного возраста, и недостаточной теоретической и технологической разработанностью проблемы подготовки таких специалистов в системе высшего профессионального образования.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы оптимальные пути формирования готовности будущего учителя математики к работе с одаренными детьми?

Недостаточная разработанность указанной проблемы и большая практическая значимость ее разрешения побудили нас избрать тему исследования: «Формирование готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми и технологии ее реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей математики в вузе.

Предмет исследования: формирование готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми будет эффективным, если теоретические положения данного процесса базируются на конкретизации представлений о сущности и структуре детской одаренности, готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми, а его организация основывается на модели и технологии ее реализации, имеющих четко разработанные структурные составляющие, реализуемые поэтапно и направленные на достижение высокого уровня сформированности рассматриваемого личностно-деятельностного образования с учетом динамики его формирования.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены основные задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структуру понятий: «детская одаренность», «готовность будущих учителей математики к работе с одаренными детьми».

2. Сконструировать и внедрить в образовательный процесс вуза модель формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии реализации модели формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми.

4. Определить критериально-диагностический инструментарий для оценки уровней сформированности готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (В.И. Андреев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— теоретические положения продуктивного (М.И. Башмаков, И. Беем, Н. Б. Крылова и др.) и проблемного (Т.И. Ильина, В. Т. Кудрявцев, М. И. Махмутов и др.) подходов в образовании;

— концепции одаренности (Д.Б. Богоявленская, Дж. Рензулли, А. И. Савенков, В. Д. Шадриков, В. Штерн и др.);

— исследования, раскрывающие особенности профессиональной подготовки учителя с точки зрения его личностного развития, формирования профессионально значимых качеств (С.Б. Елканов, Г. И. Железовская, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, П. Г. Щедровицкий, А. И. Щербаков и др.);

— труды, посвященные специфике подготовки учителя математики (В.И. Игошин, А. Н. Колмогоров, А. Г. Мордкович, М. И. Моро, Е. С. Петрова, Г. И. Саранцев, В. А. Тестов, JI.M. Фридман и др.);

— работы, в которых исследуются процессы моделирования и проектирования в образовании (М.В. Кларин, В. М. Монахов, Д. В. Чернилевский, O.K. Филатов и др.).

В процессе работы использовалась совокупность следующих методов исследования:

— теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме одаренности и вопросам профессиональной подготовки будущих педагоговмоделирование, проектирование, системный анализ и синтез в аспекте исследуемой проблемы);

— эмпирические методы (включенное педагогическое наблюдение за деятельностью студентов в ходе образовательного процесса, во время практикиндивидуальные, групповые беседы с обучаемыми и преподавателямиметод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности студентовопытно-экспериментальная работа, включающая анализ деятельности студентов на всех этапах исследованияанкетирование, тестирование);

— количественные и качественные методики, методы математической статистики, табличного и графического представления результатов-эксперимента, адаптированные к задачам исследования:

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе механико-математического факультета Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского в период с 2002 по 2008 годы и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2002 — 2003 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической науке и практике, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работыанализировались основные теоретические понятия исследования, уточнялись сущность и структура детской одаренности, готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьмиосуществлялись научное обоснование и разработка модели формирования рассматриваемой готовности и технологии ее реализацииразрабатывалась программа формирующего эксперимента, выявлялся исходный уровень сформированности готовности к работе с одаренными детьми у студентов контрольной и экспериментальной групп.

Второй этап (2003 — 2006 гг.) включал опытно-экспериментальную работу по апробации и внедрению авторской модели формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми и технологии ее реализации в условиях вузовского обучения. На этом этапе реализовывалась программа формирующего эксперимента, осуществлялось промежуточное диагностирование уровня сформированности исследуемой готовности, была проведена методическая работа с преподавателями в контексте исследования.

На третьем этапе (2006 — 2008 гг.) завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка, был проведен заключительный эксперимент, проанализированы и обобщены итоги опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы, подготовлены и внедрены в практику работы высших учебных заведений научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что: выявлены сущность и структура детской одаренности как научного феноменауточнено определение «готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми» как сложного целостного личностно-деятельностного образования, включающего в себя потребность, способность и профессиональные умения создания оптимальных условий для развития потенциала математически одаренных детей посредством организации специального психолого-педагогического и методического сопровождения ребенка, соответствующего его индивидуальным особенностям, возможностям и потребностямсконструирована модель формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми, имеющая четко разработанные структурные составляющие, реализуемые поэтапно и направленные на достижение высокого уровня сформированности рассматриваемой готовностиразработана технология реализации модели, включающая комплекс форм, методов, средств формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми, программу спецкурса «Методика обучения математике одаренных учащихся», реализуемую с помощью деловых, ролевых игр, создания проблемно-творческих ситуаций, требующих проявления креативного педагогического мышленияпредложены критериальные показатели и диагностический инструментарий для оценки уровней сформированности готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии представлений о сущности и структуре готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми, что позволило разработать и теоретически обосновать модель ее формирования и технологию реализации модели, а также критериально-диагностический инструментарий для оценки уровней сформированности рассматриваемой готовности в условиях реального образовательного процесса. Результаты исследования, теоретические выводы и методические рекомендации могут служить теоретической базой для дальнейшего расширения проблемного спектра исследований формирования готовности будущих учителей к работе с одаренными детьми.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что: предложенные и практически апробированные модель и технология ее реализации описывают процесс эффективного формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми, носят ~ универсальный характер и могут быть использованы в массовой образовательной практике любого университета, педагогического вуза для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей математикиматериалы исследования, разработанная программа специального курса, авторские практико-ориентированные учебные пособия «Профессиональная подготовка учителя математики к обучению детей с особыми образовательными потребностями», «Педагогическая практика в системе профессиональной подготовки учителя математики» могут быть полезны в образовательной практике педагогических вузов и в системе повышения квалификации и переподготовки учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положенийвнутренней непротиворечивостью логики исследованияиспользованием взаимодополняемых методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачамведением педагогических разработок в единстве с практической деятельностью и ориентацией на неепоэтапностью и продолжительностью эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов, изложенных в работе, осуществлялись в ходе выступлений на заседаниях кафедры математики и методики ее преподавания Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского (Саратов, 2002 -2008 гг.), ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава механико-математического факультета Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского (Саратов, 2002 — 2008 гг.), XXIII — XXVII Всероссийских семинарах преподавателей математики университетов и педагогических вузов (Челябинск.

— Москва, 2004 г.- Саратов — Москва, 2005 г.- Киров — Москва, 2006 г.- Самара.

— Москва, 2007 г.- Пермь — Москва, 2008 г.) — Вторых колмогоровских чтениях (Ярославль, 2004 г.), VIII Международной научно-практической конференции «Проблемы образования современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006 г.), IV Международной научно-практической конференции «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении» (Воронеж, 2007).

Выводы и материалы исследования внедрены в образовательный процесс Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского, Балашовского филиала Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского.

Основные результаты исследования отражены в 12 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Детская одаренность — развиваемое в течение жизни ценностное, интегральное качество психики, позволяющее на основе более высоких по сравнению с другими детьми данного возраста интеллекта, креативности и повышенной избирательной увлеченности конкретной предметной деятельностью (например, математической) или несколькими видами деятельности достигать незаурядных, необычных результатов. Структура детской одаренности содержит мотивационно-целевой, содержательно-операционный, эмоционально-волевой и рефлексивный компоненты.

Готовность будущих учителей математики к работе с одаренными детьми — это личностно-деятельностное образование, включающее в себя потребность, способность и профессиональные умения создания оптимальных условий для развития потенциала математически одаренных детей посредством организации специального психолого-педагогического и методического сопровождения ребенка, соответствующего его индивидуальным особенностям, возможностям и потребностям. Структура рассматриваемой готовности состоит из пяти взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного, операционного, эмоционально-волевого и оценочного.

2. Авторская модель формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми представляет собой конструкцию, отображающую взаимосвязь следующих составляющих: компоненты готовности студента к работе с одаренными детьми, этапы формирования исследуемой готовности, уровни ее сформированности, условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих учителей к работе с одаренными детьми, и результат.

3. Технология реализации данной модели включает в себя следующие компоненты: целеполаганиепрогнозированиепланированиекоммуникациюпрактическое обеспечение процесса формирования готовности студента к работе с одаренными детьми, предусматривающее специально отобранное содержание, соответствующие формы, методы и средства, позволяющие студенту овладеть целостной осознанной системой специальных знаний, умений, субъектного опыта, выработать необходимые личностные качества по выявлению и развитию одаренных детейуправление, включающее регулирование, коррекцию и обеспечивающее завершенность и обратимость разработанной моделирезультат, соотносящийся с поставленной целью.

4. Критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности предложенных модели формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми и технологии ее реализации представлен: а) следующими критериями и показателями: критерий мотивации (показатели: интерес к работе с одаренными детьми, желание и стремление получить и применить профессиональные знания, умения, навыки в работе с одаренными детьми) — когнитивный критерий (показатели: уровень знаний по учебным дисциплинам) — субъектно-деятельностный критерий (показатели: степень волевых усилий при решении различных математических и педагогических задач, систематичность в работе, проявление тактичности, эмпатии, терпения, социальная, познавательная, творческая активность) — рефлексивный (показатели: полнота, глубина, осознанность самоконтроля, самооценки, самокритики). Степень сформированности готовности к работе с одаренными детьми диагностируется по четырем уровням: низкому (адаптивному), среднему (репродуктивному), выше среднего (реконструктивному), высокому (творческому) — б) комплексом диагностических методик, позволяющих с высокой степенью достоверности судить об уровне сформированности готовности студентов к работе с одаренными детьми.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников из 283 наименований и приложений. Объем диссертации составляет 204 страницы машинописного текста, в работе приведено 3 схемы, 3 таблицы и 1 диаграмма.

Выводы по II главе.

1. Для осуществления апробации и внедрения модели формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми и технологии ее реализации необходимо решение следующих организационно-педагогических задач:

— разработать этапы экспериментальной работы, отражающие динамику формирования готовности;

— сформулировать целевые установки, определяющие задачи экспериментальной работы на каждом этапе;

— разработать программу включения в образовательный процесс инноваций, обозначенных теоретическими положениями реферируемой работы;

— отобрать комплекс диагностических методик, позволяющих с высокой степенью достоверности судить об уровне формирования готовности студентов к работе с одаренными детьми.

2. Центральным звеном процесса формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми является спецкурс «Методика обучения математике одаренных учащихся», технология обучения в рамках которого предполагает создание каждым из студентов методических разработок по алгебре и геометрии по следующей схеме: класс, тема, количество уроков по данной теме, дидактические материалы, планы исследовательских работ и проектов, планы-конспекты уроков, система олимпиадных задач.

3. Основными критериальными показателями оценки уровня сформированности готовности будущих учителей к работе с одаренными детьми являются: интерес к работе с одаренными детьми, желание и стремление получить и применить профессиональные знания, умения, навыки в работе с одаренными детьми (критерий мотивации) — уровень знаний по учебным дисциплинам (когнитивный критерий) — степень волевых усилий при решении различных математических и педагогических задач, систематичность в работе, социальная, познавательная, творческая активность, проявление тактичности, эмпатии, терпения (субъектно-деятельностный критерий) — полнота, глубина, осознанность самоконтроля, самооценки, самокритики (рефлексивный критерий). На их основе выделены четыре уровня сформированности исследуемой готовности: первый низкий (адаптивный), второй средний (репродуктивный), третий выше среднего (реконструктивный), четвертый высокий (творческий).

4. Проверка эффективности предложенных нами модели формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми и технологии ее реализации осуществлялась в ходе эксперимента, состоящего из констатирующего, формирующего и заключительного этапов.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что в (Э) и (К) группах первоначальный уровень сформированности готовности к работе с одаренными детьми был одинаковым и находился в пределах первого низкого (адаптивного) уровня.

Представленный сравнительный анализ результатов формирующего этапа выявил значительное опережение (Э) группы по всем измеряемым параметрам, что подтвердило гипотезу об эффективности разработанных модели и технологии ее реализации.

Результаты заключительного этапа эксперимента свидетельствовали о нарастающей положительной динамике студентов именно (Э) группы, которые упрочили свои позиции на третьем выше среднего (реконструктивном) уровне сформированности готовности к работе с одаренными детьми, тогда как студенты (К) группы перешли лишь на второй средний (репродуктивный) уровень. Это также подтвердило эффективность разработанных модели формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми и технологии ее реализации.

Анализируя итоги проведенного исследования, можно отметить его актуальность и практическую значимость. Работа носит теоретико-практический характер и направлена на повышение уровня профессиональной подготовки студентов за счет включения в образовательный процесс вуза модели формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми и технологии ее реализации. Исследование подтверждает корректность выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие основные выводы.

1. В связи с изменением парадигмы российского образования в направлении приоритета личностного развития и самореализации обучающихся на одно из первых мест в контексте социального заказа в последние годы выдвигается проблема формирования готовности будущих учителей к работе с одаренными детьми. При этом детская одаренность понимается нами как развиваемое в течение жизни ценностное, интегральное качество психики, позволяющее на основе более высоких по сравнению с другими детьми данного возраста интеллекта, креативности и повышенной избирательной увлеченности конкретной предметной деятельностью (например, математической) или несколькими видами деятельности достигать незаурядных, необычных результатов. Структура детской одаренности содержит следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательно-операционный, эмоционально-волевой, рефлексивный.

Раннее обнаружение, стимулирование и развитие одаренных детей возможно лишь учителем, обладающим профессиональной готовностью к данному виду деятельности. Готовность будущих учителей математики к работе с одаренными детьми определяется нами как сложное целостное личностно-деятельностное образование, включающее в себя потребность, способность и профессиональные умения создания оптимальных условий для развития потенциала математически одаренных детей посредством организации специального психолого-педагогического и методического сопровождения ребенка, соответствующего его индивидуальным особенностям, возможностям и потребностям. Структура рассматриваемой готовности представлена пятью взаимосвязанными компонентами: мотивационным, когнитивным, операционным, эмоционально-волевым, оценочным.

2. Модель формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми учитывает логику и единство составляющих ее компонентов, а также поэтапность рассматриваемого процесса. На первом этапе осуществляется подготовительная работа с приоритетом формирования мотивационного компонента исследуемой готовностина втором (теоретическом) этапе достигается обязательный уровень сформированности мотивационного, когнитивного компонентов и частичного формирования операционного, эмоционально-волевого и оценочного компонентов готовностина третьем (практическом) этапе формируется готовность к работе с одаренными детьми с превалированием к усилению взаимосвязей внутри каждого компонента и между всеми компонентами готовностина четвертом (обобщающем) этапе происходит объединение всех компонентов в единое личностно-деятельностное образование, характеризующее компетентную, самостоятельную, творческую работу учителя математики с одаренными детьми.

3.Технология реализации модели формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми включает в себя следующие составляющие: целеполагание, прогнозирование, планирование, коммуникацию, практическое обеспечение, управление, результат.

Результаты опытно-экспериментальной работы убедительно доказывают эффективность сконструированных модели и технологии ее реализации, свидетельствуют об устойчивости тенденции повышения уровня сформированности готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми в условиях обучения в вузе.

4. Сформированность готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми может быть диагностирована по четырем уровням: первому низкому (адаптивному), второму среднему (репродуктивному), третьему выше среднего (реконструктивному), четвертому высокому (творческому), на основе следующих критериев и показателей: критерий мотивации (интерес к работе с одаренными детьми, желание и стремление получить и применить профессиональные знания, умения, навыки в работе с одаренными детьми) — когнитивный критерий (уровень знаний по учебным дисциплинам) — субъектно-деятельностный критерий (степень волевых усилий при решении различных математических и педагогических задач, систематичность в работе, проявление тактичности, эмпатии, терпения, социальная, познавательная, творческая активность) — рефлексивный (полнота, глубина, осознанность самоконтроля, самооценки, самокритики) с использованием комплекса диагностических методик, позволяющих с высокой степенью достоверности судить об уровне сформированности готовности студентов к работе с одаренными детьми.

Формирование готовности студентов к работе с одаренными детьми в педагогике не просто задает принципиально новые стратегии для построения образовательного процесса в высшей школе, но и имеет большие возможности для реализации всех процессов «самости» личности обучаемого.

Проведенное исследование не раскрывает всех направлений заявленной проблемы. Дальнейшие разработки могут касаться исследования корреляционных взаимосвязей между отдельными компонентами готовности специалиста к работе с одаренными детьмирассмотрения вопроса о накоплении опыта творческой деятельности будущим учителем в условиях обучения в вузе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдулина.- М.: Просвещение, 1990.- 141с.
  2. , О. А. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей / О. А. Абдулина // Проблемы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов и университетов.- М.: Высшая школа, 1976.- С. 36−47.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская.- М.: Наука, 1990.- 335с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская.- М.: Мысль, 1991.- 299с.
  5. , И. С. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся / И. С. Аверина, Е. И. Щебланова, К. Перлет//Вопросы психологии.- 1999.- № 3.- С. 173−177.
  6. , И. С. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» : пособие для школьных психологов / И. С. Аверина, Е. И. Щебланова.-М.: Знание, 1996.- 60 с.
  7. , И. С. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6−7 лет / И. С. Аверина, Е. И. Щебланова, Е. Н. Задорина //Вопросы психологии.- 1994.- № 4.- С. 143−146.
  8. , Г. Ю. Проверьте свои способности / Г. Ю. Айзенк.- М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 173 с.
  9. Акмеология вчера, сегодня, завтра / К. А. Абульханова-Славская, А. А. Бодалев, А. А. Деркач и др. // Практическая психология и психоанализ 1997.- № 1.- С. 12−27.
  10. , Ю. А. Познай и преодолей себя: Наедине со всеми / Ю А. Александровский.- М., 1992.
  11. , Ш. А. Воспитательная и образовательная оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили.- М.: Педагогика, 1994, — 286 с.
  12. , Б. Г. О соотношении способностей и одаренности / Б. Г. Ананьев //Проблемы способностей.- М.: Просвещение, 1962, — С. 15−32.
  13. , Б. Г. К психологизации студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.- С. 44−49.
  14. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.- JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.- 339с.
  15. , А. Психологическое тестирование / А. Анастази.- СПб.: Питер, 2001.- 688 с.
  16. , В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1 / В. И. Андреев.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996.- 566 с.
  17. , И. Д. О методах научного познания / И. Д. Андреев.- М.: Наука, 1964.- 184 с.
  18. , Г. М. Роль учителя в работе с одаренными школьниками / Г. М. Анохина // Диагностические методы работы с одаренными школьниками: сб. статей.- Воронеж, 1991.- С. 35−38.
  19. Аристотель. О душе / Аристотель // Соч.: в 4 т.- Т. 1- М.: Просвещение, 1975.-427 с.
  20. , М. А. Подготовка студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста: дис.. канд. пед. наук / М. А. Арсенова. Череповец, 2002.- 161 с.
  21. , С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский.- М.: Высш. шк., 1976.- 276с.
  22. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы : уч.-мет. пособ. / С. И. Архангельский.-М.: Высш. шк., 1980.- 368с.
  23. , Ю. Д. Психологический тренинг для выявления скрытой одаренности / Ю. Д. Бабаева // Психология одаренности детей и подростков.1. М., 1996.- С. 158−177.
  24. , Ю. Д. Психология одаренности детей и подростков / Ю. Д. Бабаева.- М., 1996.- 407 с.
  25. , Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К Бабанский.- М.: Знание, 1981.- 96 с.
  26. , Г. А. Теория учебных задач : Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл.- М.: Педагогика, 1990.- С. 32.
  27. , М. М. Проблемы творчества / М. М. Бахтин.- М.: Алкон Ост, 1994— 173 с.
  28. , М. И. Теория и практика продуктивного обучения / М. И. Башмаков.- М.: Народное образование, 2000.- 248 с.
  29. , И. Продуктивное обучение : слагаемые системы / И. Беем, Й. Шнейдер // Школьные технологии.- 1999.- № 4.- С. 59−71.
  30. , В. Г. Педагогика средневековья / В. Г. Безрогов, С. И. Варьяш // Антология педагогической мысли христианского средневековья.- М.: Аспект Пресс, 1994.- С. 11−28.
  31. , А. Два источника морали и религии / А. Бергсон- пер. с фр.
  32. A. Б. Гофман.- М.: Канон, 1994.- 382 с.
  33. , Н. А. Философия творчества, культуры и искусства. Т. 1 / Н. А. Бердяев.- М.: Просвещение, 1994.-205 с.
  34. , JI. И. Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль / JI. И. Беркут.- М.: Изд-во акад. пед. наук, 1990 143 с.
  35. , Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Берне.- М.: Прогресс, 1986.- 420 с.
  36. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /
  37. B. П. Беспалько.- М., 1995 336 с.
  38. , В. С. Диалог культур и школа XXI века / В. С. Библер // Школа Диалога Культур: Идеи. Опыт. Проблемы.- Кемерово: Алеф, 1993.- С. 4870.
  39. , Р. Р. Особенности мотивации и целеобразования в учебнойдеятельности студентов младших курсов / Р. Р. Бибрих, И. А. Васильев // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.- 1987.- № 2.- С. 20−30.
  40. , А. Методы измерения умственной одаренности / А. Бине, Т. Симон.-1923.
  41. , Д. Б. Исследования творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы / Д. Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности.- М.: Мол. гвардия, 1997.-С. 328−348.
  42. , Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал.- Т. 16, № 5.-С. 49−58.
  43. , Д. Б. Психологические условия для дифференцированного обучения одаренных детей / Д. Б. Богоявленская, И. И. Ильясов // Вопросы психологии.- 1987.- № 6.- С. 72−73.
  44. , А. А. Как становятся великими или выдающимися? / А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич.-М.: КВАНТ, 1997.- 102 с.
  45. , Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000.- 352 с.
  46. , Дж. Исследование развития познавательной деятельности / Дж. Брунер, Р. Олвер, П. Гринфилд.- М.: Педагогика, 1971.-391 с.
  47. , Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер.- М.: Прогресс, 1977.- 412 с.
  48. , А. В. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983.- 96 е.- (Серия «Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология», № 6).
  49. В поисках потерянных талантов / Ж. Брюно и др. // Акмеология.- 1994.-№ 1.-С. 104−105.
  50. , А. Вдохновение по заказу / А. Вайз — пер. с англ.- М.: ООО «Попурри», 1998.- 304 с.
  51. , Е. Е. Вершины жизни и пути их достижения: Самоактуализация, акме и жизненный путь человека / Е. Е. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ.- 2001.- №> 4- 2002.- № 1.
  52. , Л. А. К проблеме формирования высших психических функций / JI. А. Венгер // Научное творчество JI. С. Выготского и современная психология, — М.: АПН СССР, 1981, — С. 36−42.
  53. , JI. А. Наша группа: (О развитии познавательных способностей ребенка) / JI. А. Венгер.- М.: Знание, 1978. 94 с.
  54. , JI. А. Педагогика способностей / JI. А. Венгер.- М.: Педагогика, 1973.- 95 с.
  55. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие / А. А. Вербицкий.- М.: Высш. шк., 1991.207 с.
  56. , А. А. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений) / А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова.- М.: Педагогика, 1990.- 47 с.
  57. , Н. Н. Образование как способ развития индивида: концепция Гегеля / Н. Н. Вересов // Культура, образование, развитие индивида.- М., 1990.-С. 81−94.
  58. , И. П. Много в школе талантов? / И. П. Волков.- М.: Знание, 1989.80 с.
  59. , И. П. Уроки творчества / И. П. Волков // Воспитание школьников.-1987.-№ 1.- С. 20−28.
  60. , М. Б. Наука обучать (технология преподавания математики) М. Б. Волович.- М.: Линка Пресс, 1995 165 с.
  61. , Т. И. Подготовка учителя к педагогической деятельности с одаренными младшими школьниками: дис.. канд. пед. наук / Т. И. Воронова.- М., 1995.- 206 с.
  62. , JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский.- М., 1991.— 479 с.
  63. , Л. С. Психология / Л. С. Выготский.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.108 с.
  64. , Л. С. Собрание сочинений. Т. 3. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский.- М.: Педагогика, 1983— 367 с.
  65. , Л. Г. Основы педагогики высшей школы / Л. Г. Вяткин.- Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 1998 — 196 с.
  66. , О. С. Базовая культура и самоопределение личности / О. С. Газман //Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: сб. науч. тр. / под ред. О. С. Газмана.- М.: Изд-во акад. пед. наук СССР, 1989. -С. 5.
  67. Гегель. Эстетика. Т. 1 / Гегель.- М.: Искусство, 1968.- С. 54−55.
  68. , Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский.- М.: Совершенство, 1998 608 с.
  69. , С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен // Школьные технологии.- 1999.- № 4.- С. 4−59.
  70. , Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления: сб. переводов / под. ред. А. М. Матюшкина.- М.: Прогресс, 1965.- С. 433−456.
  71. , Ю. 3. О разработке и применении интеллектуальных тестов в США / Ю. 3. Гильбух // Сов. педагогика.- 1970.-№ 2.- С. 120−132.
  72. , Ю. 3. Феномен умственной одаренности / Ю. 3. Гильбух, О. Н. Гарнец, С. JI. Коробко // Вопросы психологии.- 1990.- № 4.- С. 147−155.
  73. , Б. В. Введение в специальность математика / Б. В. Гнеденко.- М.: Наука, 1991.-240 с.
  74. , Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева.- М., 1993.-304 с.
  75. Государство и образование, опыт стран Запада.- М.: ИНИОН РАН, 1992.140 с.
  76. , М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская.- М.: Педагогика, 1977 136 с.
  77. , М. Н. Русская философская мысль X—XVIII вв.еков / М. Н. Громов, Н. С. Козлов.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.- 228 с.
  78. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего Возрождения и начала Нового времени.- М.: Изд-во акад. пед. наук СССР, 1990.- 200 с.
  79. , К. М. Тесты интеллекта в психологии / К. М. Гуревич // Вопросы психологии.- 1980.- С. 53−64.
  80. , В. В. Проблема развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986.- 239 с.
  81. , М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов.- М.: Педагогика, 1966.-299 с.
  82. , А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности / А. А. Деркач.- М.: Изд-во РАГС, 2000.- 329 с.
  83. , А. Н. Педагогика : история педагогических идей: учеб. пособие / А. Н. Джуринский.- М.: Изд-во пед. об-ва России, 2000.- 352 с.
  84. , Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додонов //Вопросы психологии.- 1984.- № 4.- С. 126−130.
  85. , Г. Как обучить ребенка математике? / Г. Доман, Дж. Доман — пер. с англ.- М.: Фирма «ООО Изд-во ACT», 1999.
  86. , Г. Как развивать интеллект ребенка / Г. Доман, Дж. Доман — пер. с англ.- М.: Фирма «ООО Изд-во ACT», 1999.
  87. , А. И. Сто советов по развитию одаренности детей: родителям, воспитателям, учителям / А. И. Доровской.- М.: Рос. пед. агентство, 1997 — 310 с.
  88. , В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин.- СПб.: Питер, 1999.- 356 е.- (Мастера психологии).
  89. , М.И. Психологические проблемы готовности к педагогической деятельности / О. М. Дьяченко, JI. А. Кандыбович.- Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1981.
  90. , О. М. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка / О. М. Дьяченко.- Челябинск, 1996 119 с.
  91. , С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов.- М., 1989.- 89 с.
  92. , Г. И. Педагогика развития творческой личности / Г. И. Железовская, А. В. Елисеева.- Саратов: Изд-во «Лицей», 1997.- 140 с.
  93. , В. И. Образование XXI века / В. И. Жуков.- М.: МГСУ, 2001.- 627 с.
  94. , Г. Е. Очерки по истории античной педагогики / Г. Е. Жураковский. М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1963.-510 с.
  95. , Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике / Ю. М. Забродин.-М., 1994.-214 с.
  96. Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль.- М.: Изд-во акад. пед. наук СССР, 1990.- 143 с.
  97. , Э. Ф. Профориентология : Теория и практика: учеб. пособие для высш. шк. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова- М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2006- 192 е.— («Gaudeamus»).
  98. , Ф. Ф. Древний мир и мы / Ф. Ф. Зелинский.- СПб.: Алетея, 1997. 340 с.
  99. , В.И. Математическая логика в системе подготовки учителей математики / В. И. Игошин.- Саратов: Изд-во «Слово», 2002 240 с.
  100. , В.А. Новые информационные технологии обучения / В. А. Извозчиков.- СПб., 1991.- 120 с.
  101. , Т. И. Проблемное обучение понятие и содержание / Т. И. Ильина // Вестник высш. шк.- 1976.- № 2, — С. 13−15.
  102. , К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп- пер. с нем.-М.: Педагогика, 1991.-238 с.
  103. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: сб. науч. ст.- Волгоград.: Перемена, 1993.- 196 с.
  104. Интеграция в педагогике и образовании: сборник научно-методических работ.- Самара, 1994.-241 с.
  105. , М. С. Индивидуальность как объективная реальность / М. С. Каган, А. М. Эткинд // Вопросы психологии.- 2000.- № 4.- С. 5−15.
  106. , М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган.- М.: Политиздат, 1974 328 с.
  107. Как объяснить тебя, талант? (словарь-справочник).- Самара, 1993.- 35 с.-(Серия творческая одаренность).
  108. Как построить свое «Я» / под ред. В. П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1991.131 с.
  109. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова.- М.: Просвещение, 1981 168 с.
  110. , И. Сочинения / И. Кант.- М., 1964.- 503 с.
  111. , М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин // Лицейское и гимназическое образование.- 1997.- № 1.- С. 115−123.
  112. , М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин.- М.: Арена, 1994.- 222 с.
  113. , М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин.- М.: Знание, 1989.- С. 7.
  114. , Е. А. Общая психология. Общеобразовательный курс: учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.- 511 с.
  115. , Е. А. Путь в профессию / Е. А. Климов.- Л., 1974.- 190 с.
  116. , К. Й. Цель обучения интеллектуально одаренных : «думая, делать ход конем» / К. Й. Клюге // Основные современные концепции творчества и одаренности.- М.: Мол. гвардия, 1997.-С. 96 -109.
  117. , М. М. Мультикультурное пространство образования / М. М. Князева // Новые ценности образования. Вып. 1.- М.: «Инноватор», 1995.- 113 с.
  118. , А. В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа / А. В. Козулин.- Минск: ИПК образования, 1995.- 200 с.
  119. , А. Н. Математика наука и профессия / А. Н. Колмогорова.-М.: Наука, 1988.-288 с.
  120. , Ю. М. Задачи в обучении математике / Ю. М. Колягин.- М.: Просвещение, 1977 — 144 с.
  121. , Ю. М. Методика преподавания математике в средней школе / Ю. М. Колягин.- М.: Просвещение, 1980 368 с.
  122. Кон, И. С. В поисках себя / И. С. Кон.- М.: Политиздат, 1984 335 с.
  123. , И. К. Теория и методика обучения математике: практико-ориентированное учебное пособие / И. К. Кондаурова, Е. С. Петрова.
  124. Концепция «Одаренные дети: природа, диагностика, развитие» (проект) // Бюллетень Гособразования СССР.- 1989.- № 9.- С. 12.
  125. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы.- 2001.- № 1.- С. 97−126.
  126. , В. Е. Математическая обработка и оформление результатов измерений / В. Е. Коробов.- Волгоград: Перемена, 1992.- 120 с.
  127. , И. Б. Философские основания современной педагогики / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, — Ростов н/Д, 1994, — 158 с.
  128. , Е. В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Краснова.- М., 1996 20 с.
  129. Краткий психологический словарь-хрестоматия // под ред. К. К. Платонова.- М.: Высш. шк., 1974- 134 с.
  130. , В. А. Психология / В. А. Крутецкий, — М.: Просвещение, 1986.-320 с.
  131. , В. А. Психология математических способностей школьников /В. А. Крутецкий.- М.: Просвещение, 1968.-431 с.
  132. , Н. Б. Подводные камни продуктивного образования /
  133. H. Б. Крылова // Школьные технологии.- 1999.- № 4.- С. 109−118.
  134. Крысин, JL П. Толковый словарь иноязычных слов / Л. П. Крысин.- М.: Рус. яз., 1998.- 848 с.
  135. , Е. В. Технология успеха / Е. В. Ксенчук, М. К. Киянова.- М.: Дело ЛТД, 1993.- 192 с.
  136. , В. Т. Проблемное обучение : истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев.- М.: Знание, 1991.- 79 с.
  137. , Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии.- 1984.- № 1.- С. 24−29.
  138. , Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская.- М.: Педагогика, 1981.- 120 с.
  139. , Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов / Г. М. Курдюмов // Высшее образование в России.- 1994.- № 2.-С. 103−105.
  140. , Н. В. На пути к профессиональному совершенству / Н. В. Кухарев М.: Просвещение, 1990 — 214 с.
  141. , С. X. Теории личности / С. X. Кэлвин, Г. Линдсей — пер. с англ. И. Б. Гриншпун.- М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.- 592 е.- (Серия «Мир психологии»).
  142. , Л. И. Интеллектуальная одаренность и культурно-психологические факторы ее развития : дис.. д-ра псих, наук / Л. И. Ларионова.- Иркутск, 2002.- 520 с.
  143. , Н. Д. Психология труда / Н. Д. Левитов.- М.: Учпедгиз, 1 963 340 с.
  144. , В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев.- М.: Высш. шк., 1991— 224 с.
  145. , Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды / Н. С. Лейтес.- М. — Воронеж: НПО «Модэкс», 1997 448 с.
  146. , Н. С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности / Н. С. Лейтес // Основные современные концепции детской одаренности.- М., 1997.-С. 57.
  147. , Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес.- М.: Педагогика, 1971.- 277 с.
  148. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975 304 с.
  149. , А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1978.-248 с.
  150. , А. Н. Проблема развития психики / А. Н. Леонтьев.- М.: ПН РСФСР, 1959.- 495 с.
  151. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
  152. , И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер.-М.: Знамя, 1980.
  153. , Д. С. Великое наследие / Д. С. Лихачев.- М.: Современник, 1975.-367с.
  154. Личностно-ориентированное воспитание: сущность и перспективы: сб. науч. тр.- Волгоград, 1993.- 135 с.
  155. Личность в психологии: парадигма субъективности.- Ростов н/Д: Феникс, 1996.-509 с.
  156. , Д. Мысли о воспитании. Педагогические сочинения / Д. Локк.- М.: Учпедгиз, 1939.-224 с.
  157. , А. Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев.- М.: Политиздат, 1991.- 524 е.- (Мыслители XX века).
  158. , А. А. Динамика умственной одаренности в младшем и среднем школьном возрасте : дис.. канд. псих, наук / А. А. Лосева.- М., 1999.- 206 с.
  159. , Г. Л. Информационная культура как составная часть математического образования младших школьников / Г. Л. Луканкин, Т. Ф. Сергеева // Начальная школа.- 1999.- № 11.- С. 84−86.
  160. , Г. Л. Информационно-категориальный подход к обучению математике младших школьников / Г. Л. Луканкин, Т. Ф. Сергеева // Информатика и образование.- 2000, — № 1.- С. 81−84.
  161. , Н. Г. Системный подход в построении психолого-педагогического мониторинга / Н. Г. Мамышева, Ж. Д. Врублевская, Н. А. Быкова // Одаренность: поиски, исследования, развитие. Вып. 2.-Майкоп, 1996.- 96 с.
  162. , А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова- М.: Знание, 1996.-308 с.
  163. , А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов.- М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
  164. , A.M. Загадки одаренности : проблема практической диагностики / А. М. Матюшкин.- М.: Школа-Пресс, 1993.-127 е.- (Б-ка журн. «Вопросы психологии»).
  165. , А. М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии.- 1989.- № 6.- С. 29−34.
  166. , A.M. Одаренные и талантливые дети / A.M. Матюшкин, Д. Н. Сиск // Вопросы психологии.- 1988.- № 2.
  167. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /
  168. A. М. Матюшкин.- М., 1972.- 208 с.
  169. , А. М. Учитель для одаренных / А. М. Матюшкин, Е. JI. Яковлева // Общественные движения и социальная активность молодежи.- М.: Педагогика, 1991.-242 с.
  170. , М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов.- М.: Просвещение, 1977.- 239 с.
  171. , М. И. Современный урок / М. И. Махмутов.- М.: Педагогика, 1985.- 184 с.
  172. , В. Детская одаренность / В. Меде, Г. Пиорковский — пер. с нем. И. Левинсон — под ред. Б. Варшава.- М.: Работник просвещения, 1925.- 118 с.
  173. , В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности /
  174. B. С. Мерлин.- М.: Педагогика, 1986 253 с.
  175. , В.И. Психолого-педагогические основы дидактики математики / В. И. Метельский.- Минск: Нар. асвета, 1977.— 157 с.
  176. , П. Г. Современная школа в Европе и Америке / П. Г. Мижуев.-М.: «Польза» В. Антик и К, 1912.- 247 с.
  177. , В. А. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. А. Моляко // Вопросы психологии.- 1987.- № 5.- С. 86.
  178. , А.Г. Беседы с учителями математики / А. Г. Мордкович. -Москва: Оникс 21 век, 2005. 335 с.
  179. , В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов.- Волгоград: Перемена, 1995.- 115 с.
  180. , М. И. О совершенствовании методов обучения математике / М. И. Моро, А. М. Пышкало.- М.: Просвещение, 1978 63 с.
  181. , А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик.- М.: Просвещение, 1986.- 160 с.
  182. , Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов.- М.: Просвещение, 1995.-512 с.
  183. , С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов — под ред. С. П. Обнорского.- М.: Рус. яз., 1953.- 848 с.
  184. Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской.- М.: Мол. гвардия, 1997.- 416 с.
  185. , В. И. Искусство управлять собой : Практическое руководство / В. И. Панкратов.- М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001.- 256 с.
  186. , Е. С. Система методической подготовки будущих учителей по углубленному изучению математики : учеб. пособие / Е. С. Петрова-Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1996. 176 с.
  187. , Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избр. психолог, тр.- М.: Просвещение, 1994.- 608 с.
  188. , П. И. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся : Программа / П. И. Пидкасистый, В. Э. Чудновский.-М.: Пед. об-во России, 1999.- 32 с.
  189. , В. Ю. Основы педагогических технологий / В. Ю. Питюков.- М.: Линка-Пресс, 1997.- 139 с.
  190. Платон. Сочинения. В 3 т. Т. 3, ч. 1 / Платон.- М.: Мысль, 1971.- 510 с.
  191. , К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов.- М.: Высш. шк., 1984.- 174 с.
  192. , К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов.- М.: Наука, 1972.-312 с.
  193. , К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов — отв. ред. А. Д. Глоточкин.- М.: Наука, 1986.- 254 с.
  194. , Н. М. Педагогика. Теория обучения / Н. М. Платонова, В. А. Якунин.- СПб., 1993.- 82 с.
  195. , И. П. Педагогика / И. П. Подласый.- М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.- 432 с.
  196. , Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев.- М., 1976.303 с.
  197. , Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов.- М.: Педагогика, 1989.152 с.
  198. , Н. Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе : дис.. канд. пед. наук / Н. Ю. Поспелов.- Казань, 1982 236 с.
  199. , Н. Ю. Творческий стиль деятельности : педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989.- 206 с.
  200. , М. М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник.- М.: Знание, 1987.- 80 с.
  201. Практика выявления одаренных учащихся в школах США // Педагогическое и народное образование за рубежом. Экспресс-информация. Вып. 2.-М., 1992.- С. 6.
  202. Проблема одаренности и новая региональная образовательная модель / Г. Т. Шпарева и др.- Майкоп, 1996.- 49 с.
  203. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса.- М.: Академия, 1996.-416 с.
  204. Психолого-педагогические аспекты системной работы с одаренными детьми в условиях отдельного региона: сб. науч. статей.- Майкоп, 1997.-71 с.
  205. Рабочая концепция одаренности / Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, М. А. Холодная и др.- М.: ИЧП «Издательство1. Магистр», 1998.
  206. , Дж. Модель обогащающего школьного обучения : практическая программа стимулирования одаренности детей / Дж. Рензулли, С. М. Рис // Основные современные концепции творчества и одаренности.-М.: Мол. гвардия, 1997.- 416 с.
  207. , С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2000.- 720 е.- (Серия «Мастера психологии»).
  208. , А. И. Одаренный ребенок дома и в школе / А. И. Савенков-Екатеринбург: У-Фактория, 2004 272 с. (Серия «Психология детства: Практикум»).
  209. , Б. А. Английская школа и интеллектуальные тесты / Б. А. Саймон. М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1958 — 254 с.
  210. , Г. И. Методы обучения математике / Г. И. Саранцев // Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России: тез. докл. межрегион, науч. конф.- Киров, 1998.- С. 18−20.
  211. Сборник материалов всероссийского научно-практического семинара «Обеспечение личностного подхода к работе с одаренными детьми в масштабах города и с учетом региональных особенностей».- Майкоп, 1996.52 с.
  212. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко.-М.: Нар. образование, 1998 256 с.
  213. , В. В. Личностный подход в образовании : Концепция и технологии / В. В. Сериков.- Волгоград: Перемена, 1994 152 с.
  214. , М. Продуктивное обучение в частной школе / М. Сикорова // Школьные технологии.- 1999.- № 4.- С. 179−180.
  215. Система работы с одаренными детьми и учащимися в условиях современных экономических, социокультурных трансформаций и с учетом специфики региона / И. Г. Алексеенко и др.- Майкоп, 1997.- 128 с.
  216. , В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов // Педагогическое образованиедля XXI века.- М., 1994.- С. 47−48.
  217. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин.- М.: Просвещение, 1976.- 160 с.
  218. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов.- М.: Аспект-Пресс, 1995.- 271 с.
  219. , В. Н. Педагогическая эвристика. Введение в теорию и методику эвристической деятельности / В. Н. Соколов.- М.: Аспект Пресс, 1995.255 с.
  220. , Р. Учись думать творчески / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности.- М., 1997.- С. 193.
  221. , Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хохловский.- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987.-173 с.
  222. , Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа — 1986.- № 2-С. 134−194.
  223. , Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов.- М., 1961.- 536 с.
  224. , Б. М. Способности и одаренность. Изб. труды. В 2 т. Т. 1 / Б. М. Теплов.-М.: Педагогика, 1985.- С. 15−41.
  225. , В.А. Стратегия обучения математике / В.А. Тестов- М.: Технологическая Школа Бизнеса, 1999. 304 с.
  226. Технологии и методики обучения математике: метод, рекомендации / сост. Г. Н. Васильева, И. В. Косолапова- Пермь: изд-во Перм. пед. ун-та, 2002.- 340 с.
  227. , Э. Л. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Л. Торндайк — вступ. ст. Л. С. Выготского.- М., 1926.- 235 с.
  228. , А. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному / А. Тубельский // Школьныетехнологии.- 19 999.- № 4.- С. 71−79.
  229. Управление качеством образования / под ред. М. М. Поташника.- М.: Пед. об-во России, 2000.- 448 с.
  230. , А. В. Влияние системы самостоятельной работы на формирование у учащихся научных понятий : автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. В. Усова.-Л., 1970.-60 с.
  231. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова.- М.: Мол. гвардия, 1997 354 с.
  232. Учителя, успешно работающие с одаренными // Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися: кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться / под ред. Л. В. Поповой и
  233. B. И. Пановой.- М.: Мол. гвардия, 1997.- 137 с.
  234. , Д. В. Одаренность, интуиция, творчество / Д. В. Ушаков // Основные современные концепции творчества и одаренности.- М., 1997.1. C. 78.
  235. , И. М. Проблемные ситуации и развитие активности личности / И. М. Фейгенберг.- М.: Знание, 1981 48 с.
  236. Философский энциклопедический словарь М.: ИНФРА-М, 2000 — 576 с.
  237. Философско-педагогические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова, — М., 1972.- С. 176.
  238. Формирование внутренних стимулов учения у студентов: тез. докл. Ч. 1.-Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.- 155 с.
  239. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / пер. с англ.— М.: Изд-во «Весь Мир», 2003.- 232 с.
  240. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989 239 с.
  241. , Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе / Л. М. Фридман.- М.: Просвещение, 1983- 160 с.
  242. , Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей / Дж. Фримен // Основные современные концепции творчества иодаренности.- М.: Мол. гвардия, 1997.- С. 371−399.
  243. , И. Т. Перспективы человека : Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения / И. Т. Фролов.- М., 1983.- 350 с.
  244. , Э. Иметь или быть? / Э. Фромм.- М.: Прогресс, 1986.- С. 70−71.
  245. , В. Н. Педагогическая импровизация. Теория и методика / В. Н. Харькин.- М.: Магистр, 1992 159 с.
  246. , М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования / М. А. Холодная.- М.: Барс — Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997 392 с.
  247. , JI. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / JT. Хъелл, Д. Зиглер.- СПб.: Питер-Пресс, 1997- 608 с.-(Серия «Мастера психологии»).
  248. , Д. В. Технология обучения в высшей школе. Учеб. изд. / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов — под ред. Д. В. Чернилевского М.: Экспедитор, 1996.-288 с.
  249. , М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов.- М.: Народное образование, 1996 160 с.
  250. , В. Э. Одаренность : дар или испытание / В. Э. Чудновский, В. С. Юревич.- М.: Смысл, 1990.- 250 с.
  251. , Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: сб. ролевых игр / Р. Г. Чуракова.- М., 1991.- 101 с.
  252. , В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков.- М.: Логос, 1994.-315 с.
  253. , В. Д. Духовность и творчество / В. Д. Шадриков //Основные современные концепции творчества и одаренности.- М., 1997.- С. 368−369.
  254. , В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков.- М.: Логос, 1996.-318 с.
  255. , В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков //Основные современные концепции творчества и одаренности.- М., 1997.- С. 27.
  256. , В. Д. Способности, одаренность, талант / В. Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей.- М., 1991, — С. 7−21.
  257. , Т. И. Школа-гимназия : цели, содержание, управление / Т. И. Шамова, Н. А. Шарай // Магистр.- 1993.- № 4.- С. 9−13.
  258. , В. Б. Словарь практического психолога / В. Б. Шапарь.- М.: ООО «Издательство ACT» — Харьков: «Торсинг», 2004- 734 е.- (Библиотека практической психологии).
  259. , А. В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход), или Книга для тех, кто хочет думать своей головой: В 2 кн. / А. В. Шевырев.- Белгород: Крестьянское дело, 1995.
  260. Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и начала Нового времени.- М.: Изд-во акад. пед. наук СССР, 1984.— 285 с.
  261. , Г. Т. Интеллектуальные игры для детей 10−15 лет : учебно-методическое пособие / Г. Т. Шпарева, И. П. Коновалова.- М.: Педагог, об-во России, 2001.- 256с.
  262. , Г. Т. Организация работы с одаренными детьми как составная часть инновационной деятельности / Г. Т. Шпарева.- Майкоп, 1996.- 104 с.
  263. , В. Умственная одаренность : психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / В. Штерн — пер. с нем. А. П. Болтунова — под ред. В. А. Лукова.- СПб.: Союз, 1997.- 128 с.
  264. , П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий.- М., 1993.-280 с.
  265. , А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков.- Л.: Изд-во Ленинград, пед. ин-та, 1967 — 266 с.
  266. , М. П. Объять необъятное : Записки педагога / М. П. Щетинин.-М.: Педагогика, 1986 176 с.
  267. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса / Г. И. Щукина, П. И. Пидкасистый.- М.: Знание, 1988.- 326 с.
  268. , В. М. Проблема одаренности / В. М. Экземплярский.- М.: Русский книжник, 1923.- 136 с.
  269. , В. М. Проблема школ для одаренных / В. М. Экземплярский.- M.-JI.: Моск. акц. изд-во, 1927.- 98 с.
  270. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США.- М.: Прометей, 1989.- 94 с.
  271. , П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев.- М.: Просвещение, 1986.- 254 с.
  272. , В. П. Гениальность и генетика / В. П. Эфроимсон.- М.: Русский мир, 1998 544 с.
  273. , В. С. О «наивной» и «культурной» креативности / В. С. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности.- М.: Мол. гвардия, 1997, — С. 127−142.
  274. , В. С. Одаренный ребенок : иллюзии и реальность / В. С. Юркевич.- М.: Просвещение, 1996.- 128 с.
  275. , И. С. Личностно-ориентированный подход : концепция и технология / И. С. Якиманская.- М., 1996.- 39 с.
  276. , Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности /
  277. E. Л. Яковлева-М.: Флинта, 1997.
  278. , Е. М. Школа для всех : Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация / Е. М. Ямбург.- М.: Новая школа, 1997 — 352 с.
  279. Burt, С. The Gifted Child / С. Burt.- L.: Hodder and Stoughton, 1975.- 214 p.
  280. Cattell, R. B. The structure of intelligence in relation to the naturell nurture controversy / R. В Cattell // R. Cancro (ed) intelligence: Genetic and environmental in fluences.- N.Y.: Grunge & Stratton, 1971.
  281. Galton, F. Hereditary Genius. An Inquiry into Its Laws and Consequences /
  282. F. Galton.- L.: Mc Millan, 1925.- 370 p.
  283. Gardner, H. Creating Minds / H. Gardner.- N.Y., 1993.
  284. Thompson, J. Intelligence / J. Thompson // The Scientific Principles of Psychology.- N.Y.: Grunge & Stratton, 1984.- p. 460−484.
  285. Thurstone, L. L. Primary mental abilities / L. L. Thurstone- Chicago: The Univ. of Chicago Press, 1938.-IX, 121 p.
  286. Torrance, E. P. The nature of creativity as manifest in its testing / E. P. Torrance // The nature of creativity. R. J. Traube T. Valeur diagnostique des dessins // Arch. Psychol.- 1937.- V. 26.- P. 285−309.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!