Групповая форма организации деятельности младших школьников

Групповая форма организации деятельности на уроке — форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога [18,31]. Групповая работа на уроке и внеурочной деятельности стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества.

Обучение осуществляется в определенных организационных формах. Исторически сложилась и развивалась групповая форма организации деятельности. Организация групповой деятельности характеризуется, прежде всего, тем, что она освещена воспитательной целью. Педагог вовлекает детей в деятельность, видя отношение в которых находятся дети, корректируя эти отношения, планируя развитие данных либо нового качества отношений. Для педагога деятельность детей — всегда активная форма их отношений к миру во всех его проявлениях [32, 71].

Организация групповой деятельности проходит через путь множества разнообразных воздействий: просьба, предложение, распоряжение, рекомендация, категорическое требование, административный приказ [18, 78]. Организовывать групповую деятельность намного легче, чем индивидуальную. Во-первых, потому что существует такое явление, как психологическое заражение или заряжение. Дети в группе эмоционально влияют друг на друга: деятельность одного становится толчком для начала такой деятельности другого. Лишь бы нашлись необходимые средства для всех: все рисуют, чистят, моют и т. д., и при этом каждый обретает дополнительный энергетический заряд, проявляет такую же активность, как его приятели, и почти такой же эмоциональный накал. Во-вторых, распределение функций в групповой деятельности производится с учетом индивидуальных склонностей и интересов, и значит, каждый выполняет то, что ему нравится, в то время как индивидуальная работа ставит исполнителя перед необходимостью делать и приятное, и неприятное, и интересное, и скучное. В-третьих, организованная групповая деятельность сама по себе содержит взаимный контроль и стимулирование как внешнее воздействие. Работа производится на глазах у всех и в присутствии всех, этот товарищеский взгляд поддерживает и вдохновляет [30, 45].

Групповая деятельность должна принять характеристику коллективной деятельности, а группа детей как некая совокупность отдельных личностей перерасти в коллектив, живущий и действующий как единый организм с внутренними отношениями ответственной зависимости.

«Элементы коллективной деятельности надо вводить сразу, но нельзя форсировать перерождение группы в коллектив. Необходимо время и накопление коллективного опыта, необходимо терпеливое взращивание в детях умения сопереживать общему делу, общему успеху и отдельным лицам учебной группы», — писала Н. Е. Щуркова [50, 80].

Необходимо так же помнить о правилах, касающихся внешней организации групповой деятельности. К ним относится: строго ограниченное время деятельности, четко ограниченный объем деятельности, точно указанное место деятельности, определение основной роли всех участников группового дела. А также предварительный подбор и подготовка средств, инструментов деятельности [47, 24]. Для того чтобы групповая деятельность приняла воспитывающий характер, надо различать предметный (непосредственный продукт действия группы) и воспитательный результат (отношения, которые формируются в ходе получения предметного результата). Причем воспитательный результат должен сохранять приоритет, а предметный, необязательный, должен быть максимально качественный [18, 38]. Оценивать групповую деятельность необходимо по проявляемым детьми отношениям к ее выполнению. Иногда необходимо не обратить внимание на качество продукта деятельности детей (забытые слова, сбивчивая речь, неудачный вопрос…), акцентируя внимание на проявленных отношениях (защищали товарища, прибирали квартиру для встречи гостей, пытались выяснить истину). В этом умении заключена тайна педагога, которому удается в процессе очень простых и бесхитростных дел побуждать у детей самые добрые и высокие порывы [22, 46]. Групповое дело нельзя подготавливать долго. Дети эмоционально перегорают в ожидании радости, пережив ее в своем воображении до того, как она придет в жизнь [18, 59]. Минимальная подготовка требует простых форм, естественной вписанности деятельности в текущие события ребенка. Не должно быть много репетиций, длительных проверок готовности отдельных звеньев планируемого дела, доведения до идеального состояния. Как отрицательный итог всей этой муштры — исчезает непосредственность детских переживаний, гаснет эмоциональный накал, теряется интерес [14, 48]. Ребенок в деятельности должен выступать субъектом планирования, организации проведения, оценки.

Педагог при этом находится рядом и незаметно подталкивает их мысль в нужном организационном направлении.

В совместной групповой деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели.

Исходя из этого, групповое дело всегда дает новый опыт жизни, расширяя палитру представлений о ней и ее коллективном содержании [25, 47].

Таким образом, современная гибкая технология организации детского коллектива позволяет реализовать гуманистические идеи сотрудничества, сотворчества, совместно развивающейся деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга.

Так как у младших школьников учебная деятельность является ведущим видом деятельности, то удобнее организовывать групповую работу на уроке. Организация совместной работы и ее успешность зависит от типа урока, знаний, умений и навыков учеников, от их умения и желания сотрудничать. Групповая форма обучения (деятельности) наиболее целесообразна при проведении практических и лабораторных работ; при отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка; на уроках трудового обучения; при изучении исторических документов и т. д. [42, 74].

Также для того, чтобы совместная работа была продуктивна, важен интерес к той деятельности, в которой участвуют школьники. Цели должны быть понятны и доступны. Групповая работа дает возможность изменить на некоторое время статус ученика в классе, меняя отношение к нему одноклассников и вселяя уверенность в самого ученика [12, 64].

Групповая деятельность обладает особой силой развивающего влияния на личность. Суть групповой формы организации деятельности младших школьников в целях развития взаимоотношений младших школьников друг с другом состоит в следующем. Нужно разделить учеников на группы — рабочие коллективы, поставить перед каждым из этих коллективов учебные задачи, осуществляя при этом разделение обязанностей между учащимися. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать поставленную задачу на практике, и, наконец, представить найденный совместно результат [4, 31].

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры и порядок работы, оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом. Существуют следующие типы организации групповой деятельности: обучение партнеров в парах; группа, сидящая вместе; маленькая команда; задание для всего класса.

Технологический процесс групповой работы должен складываться из следующих элементов [18, 121]:

• 1. Подготовка к выполнению группового задания
• § Постановка проблемной ситуации
• § Инструктаж о последовательности работ
• § Раздача дидактического материала по группам
• 2. Групповая работа
• § Знакомство с материалом, планирование работы в группе
• § Распределение заданий внутри группы
• § Индивидуальное выполнение задания
• § Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе
• § Обсуждение общего задания группы
• § Подведение итогов группового задания 3. Заключительная часть:
• § Сообщение о результатах работы в группах
• § Анализ проблемной ситуации (рефлексия)
• § Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи
• § Комментарий учителя о работе группы [7, 75].

Наилучшим образом технология совместно разделенной деятельности разработана и широко внедряется в методике коллективной творческой деятельности. Первый и главный признак этой методики — коллективность на всех этапах деятельности детей и взрослых: обсуждение идей и замыслов, планирование, подготовка, организация проведения, анализ результатов, причем важны такие моменты, как: поручение на основе индивидуальных желаний, интересов и склонностей детей; обеспечение активности и самостоятельности каждого участника; оптимизм и мажор; позитивная педагогическая оценка на протяжении всех этапов деятельности, игровая инструментовка всех дел и участия каждого, творческий характер организуемой педагогами деятельности [39, 75].

Интересно и эффективно протекает воспитательный процесс в педагогических коллективах и у педагогов, вводящих в практику своей внеурочной и урочной групповой деятельности с учащимися игровую инструментовку всех дел. Например, в интеллектуально-познавательной деятельности — «поле чудес». В трудовой деятельности — турнир умельцев, трудовые десанты и.д. В художественно — творческой — конкурс поделок из природного материала, конкурс актерского мастерства. В деятельности свободного общения — «Разговор при свечах», «Жизнь на необитаемом острове», «Путешествие к центру «Я» и т. п. [43, 29].

Важным условием успешности воспитывающей деятельности является ее творческий характер, т. е. «нестандартный», «оригинальный», приводящий к нестандартным и оригинальным результатам в создании принципиально новых и духовных ценностей, к самоактуализации и самореализации личности. Значит, для организации этой деятельности, как педагогу, так и детям необходимо проявить максимум фантазии, смекалки, выдумки, воображения, оригинальных взглядов на вещи [12, 69].

Можно творчески разнообразить любое педагогическое действие с группой учащихся: необычно расставить в классе парты, провести генеральную уборку, с выдумкой оформить класс, разделиться на группы для выполнения заданий. Тогда получится нескучно, весело для детей и очень просто даже для педагогов. Таким образом, даже самое неинтересное и скучное дело приобретет в глазах детей значимость, ценность и будет выполняться с охотой [47, 38].

Веянием времени, когда акцент на гуманистические основы воспитания привел к смене парадигмы воспитания, стало и переосмысление методики коллективной формы работы. Суть этого переосмысления — в придании личностно-ориентированного характера любому коллективному делу, «ориентированному на развитие желания и умения себя осознавать и проявлять как личность у каждого участника дела». В такой логике групповое дело рассматривается как «специально организованная ситуация для помощи в развитии каждого школьника» [2, 80].

Для этого делается акцент на некоторые приемы на всех этапах организации и проведения групповой формы деятельности. Например:

• 1) Постановка при общении с детьми целей деятельности и выбора дела вопросами типа: «Зачем это надо нам, тебе, мне?»: «Помогут ли эти дела нам чтото в себе изменить, развить, совершенствовать?»;
• 2) Право детей на обоснованный выбор, в каких делах участвовать, в каких нет;
• 3) Подчеркнутое авторство идей и предложений при коллективном планировании деятельности;
• 4) Подчеркивание ценности всех идей, в том числе и не принятых;
• 5) Поручения как групповые, так и подчеркнуто индивидуальные;
• 6) Максимальное разнообразие и индивидуализация поручений, вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников;
• 7) Акцент на добровольность участия во всех делах;
• 8) Публичное признание достижений и вклада каждого в общее дело;
• 9) При анализе групповой деятельности: постановка вопросов типа

«Что дало тебе участие в деле?», «Какие чувства и мысли у тебя вызвало дело?»,.

«Кому бы ты хотел сказать „спасибо“?»; выявление личных точек зрения и оценок; различные формы выражения оценок и др. [44, 108].

Таким образом, в современных условиях групповая деятельность выполняет две задачи: развивает отношения в коллективе; позволяет педагогу помогать отдельным школьникам в их развитии и самоактуализации.

Важной формой работы педагога с группой детей является классное собрание, где дети учатся демократии, общению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности [15, 94]. Главное назначение классного собрания — обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся класса. Главная функция классного собрания — стимулирующая и организующая. Результатом его работы являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе.

Классное собрание распределяет поручения, избирает представителей в органы ученического коллектива [25, 65]. Классное собрание может быть посвящено одной проблеме, но возможно и обсуждение ряда организационных вопросов. Тематика классных собраний подсказывается проблемами, возникающими в коллективе. Важно, чтобы в планировании собраний участвовали сами ученики и под руководством учителя. Классное собрание — это форма работы ученического коллектива, для которой характерна совместная деятельность учащихся и педагога, организованная на основе равенства их прав [28, 72].

Успешным приемом коллективного обсуждения вопросов, так же как и при проведении коллективной деятельности, является работа в микрогруппах. Предварительное обсуждение вопросов в малых группах создает обстановку раскованности, свободного обмена мнениями, дает возможность каждому высказаться, завязать разговор и подойти к неформальному коллективному решению [5, 74]. Педагогу необходимо учить детей демократическому порядку проведения собрания: умению слушать своих товарищей, просить слова, участвовать в обсуждении вопросов, вырабатывать коллективные решения, подчиняться воле большинства.

Таким образом, современная гибкая педагогическая технология организации групповой формы деятельности в младшем школьном возрасте позволяет реализовать гуманистические идеи сотрудничества, сотворчества, совместно развивающейся деятельности детей друг с другом, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга.