Сопровождение профессионального самоопределения студентов

ГЛАВНОЕ.

• • Основным содержанием процесса профессионального самоопределения на этапе обучения в профессиональной образовательной организации является профессиональная идентификация студента — отождествление себя с избранной профессией.
• • Процесс профессионального самоопределения студентов проходит три кризисные точки (в начале, в середине и в конце обучения), когда студент особенно нуждается в индивидуализированной поддержке. Инструментами такой поддержки на этапе обучения являются профессиональное консультирование и составление личного профессионального плана, на этапе начала профессиональной деятельности — наставничество и план профессионального развития.

В современной России наблюдается явное противоречие между объективной востребованностью квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена и сохраняющимся низким спросом работодателей на выпускников уровня СПО. По мнению многих экспертов, причина этого — не столько в недостаточном качестве профессионального образования и необходимости «доучивания» выпускников СПО на рабочем месте, сколько в незавершенности процесса их профессионального самоопределения.

Процесс профессионального самоопределения не заканчивается в тот момент, когда выпускник 9 или 11 класса школы выбирает направление своего дальнейшего образования и поступает в определенный техникум, колледж или вуз. Этап обучения в профессиональной образовательной организации не менее важен для самоопределения в мире труда и профессий.

Основным содержанием процесса профессионального самоопределения на этапе обучения в профессиональной образовательной организации является профессиональная идентификация студента.

Профессиональная идентификация — отождествление себя с избранной профессией (включая формирование позитивного образа «себя-в-профессии», принятие системы ценностей, характерных для данного вида профессиональной деятельности, освоение специфического профессионального языка и т. д.).

Процесс профессионального самоопределения личности в период профессионального образования подчиняется определенным закономерностям:

• — этот процесс имеет непрерывный и в то же время нелинейный и кризисный характер; ему предшествует сложный путь самопознания, формирования мотивации профессиональных предпочтений, определения своего «Я» в мире труда и профессий, который нынешний студент успешно (или не очень) прошел на этапах дошкольного и школьного образования;
• — успешность профессионального самоопределения студента определяется общим уровнем развития личности студента, но прежде всего — сформированностыо его субъектной позиции (см. параграф 1.3 ч. 1, параграф 4.2 ч. 2 учебного пособия);
• — успешность профессионального самоопределения студента зависит от его удовлетворенности своим профессиональным выбором;
• — успешность профессионального самоопределения студента зависит от результатов его обучения, прохождения им учебно-производственных практик, а также от используемых форм, методов и средств его обучения;
• — при отсутствии специальной работы по сопровождению профессионального самоопределения студентов профессиональной образовательной организации, устойчивой положительной динамики в развитии их профессионального самоопределения не наблюдается.

Условия результативности профессионального самоопределения. Чтобы обеспечить успешность профессионального самоопределения студентов профессиональных образовательных организаций, необходимо соблюдение нескольких групп условий, каждая из которых предполагает соблюдение тех или иных закономерностей.

Первая группа условий связана с обеспечением преемственности сопровождения профессионального самоопределения на этапах общего и профессионального образования. Преемственными должны быть используемые педагогические подходы и принципы, технологии, формы и методы работы, но прежде всего — система целеполагания. В табл. 6.2 приведена преемственная характеристика результатов работы по сопровождению профессионального самоопределения и основные показатели оценки этих результатов для различных возрастных групп^[1]. Содержание таблицы дает достаточное представление о том, что понимается под «успешностью профессионального самоопределения». Содержащиеся в ячейках таблицы показатели являются ничем иным, как ожидаемыми результатами работы по сопровождению профессионального самоопределения детей, подростков и молодежи на различных образовательно-возрастных этапах. На их основе могут быть разработаны программы сопровождения профессионального самоопределения для различных типов образовательных организаций. Но независимо от наличия такой программы в вашей профессиональной образовательной организации, эти показатели необходимо рассматривать как важные ориентиры для внеклассной работы со студентами вашей группы.

Вторая группа условий — практико-ориентированный характер образовательного процесса и его насыщенность профессиональным контекстом. Условия згой группы мы подробно рассматривали раньше, поэтому здесь ограничимся их кратким перечислением. В число таких условий входят:

— единство теоретического и практического обучения в рамках профессионального цикла на основе модульно-компетентностного подхода;

профессиональная направленность предметов общеобразовательного цикла;

• — широкое введение в учебный процесс имитационных деловых игр, разработку профессионально-образовательных практико-ориентированных студенческих проектов, системы практико-ориентированных задач (кейсов) и других современных образовательных технологий, активных и интерактивных методов обучения;
• — обеспечение профессиональной направленности всех видов практики;
• — увязывание тем выпускных квалификационных работ с решением реальных профессиональных задач, возникающих в деятельности предприятий реальной сферы — профильных работодателей;
• — максимально широкое участие студентов в конкурсах профессионального мастерства, с оказанием им организационной и экспертной помощи для достижения успеха;
• — организация посещения профессиональных выставок и проведения экскурсий на профильные предприятия, с необходимой целевой подготовкой, квалифицированным сопровождением и продуктивным «последействием»;
• — создание возможности для совмещения студентами учебы с работой, но специальности (без ущерба для учебного процесса);
• — на завершающем этапе — организационно-педагогическое сопровождение процесса трудоустройства выпускников.

В качестве рамочного условия, охватывающего все обозначенные позиции, выступает тесное взаимодействие профессиональной организации с партнерскими предприятиями-работодателями.

Третья группа условий связана с учетом кризисной динамики процесса профессионального самоопределения студентов.

Кризисы профессионального самоопределения. О кризисах профессионального развития мы уже говорили (см. параграф 1.2 ч. 1 учебного пособия) применительно к преподавателю профессиональной образовательной организации. Разумеется, подобные кризисы отнюдь не являются «прерогативой» педагогических работников — в гой или иной форме они свойственны представителям любых профессий. Близкую природу имеют и кризисы в процессе профессионального самоопределения студентов. Профессиональное самоопределение — отнюдь не линейный, а скорее, скачкообразный процесс, представляющий собой своего рода «лестницу». При движении по такой «лестнице» относительно ровные и беспроблемные участки сменяются кризисными точками, знаменующими собой переход от одной стадии к другой.

На протяжении обучения по программе СПО студент проходит в своем профессиональном самоопределении три кризисные точки: первый учебный год, середина обучения и последний курс. Соответственно, в каждой из этих точек необходимо повышенное внимание педагогов и психологов к процессу профессионального самоопределения студентов, и при необходимости — поддержка этого процесса с использованием определенных форм работы.

1. Первый год обучения — период адаптации к условиям профессионального образования.

Особенности обучения студентов-первокурсников связаны с адаптацией к новым для них условиям, которая включает в себя:

— во-первых, формальную адаптацию — приспособление к новой среде в целом, новой информации, новым правилам, способам и нормам поведения;

Показатели оценки результате.

в профориентационной работы

к профессиональному самоопределению.

Окончание табл. 6.2

• — во-вторых, социальную адаптацию, связанную с созданием студенческих групп, формированием внутригрупповых отношений в каждой из них, а также с интеграцией этих групп в студенческопреподавательский коллектив колледжа и в более широкую студенческую среду профессионального образования;
• — в-третьих, дидактическую адаптацию, связанную с появлением новых форм и методов учебной работы, в частности, производственного обучения.

Момент дидактической адаптации имеет ведущее значение для студентов вузов, учебный процесс в которых построен на лекционно-семинарских формах работы и существенно отличается от школьного обучения, предполагая несопоставимо более высокую учебную самостоятельность студента. В то же время для организаций СПО, где процесс обучения, в особенности на первом курсе, организован по принципу школьного обучения, дидактическая адаптация студентов не является критической проблемой. Однако здесь возникает другая сложность — ситуация «потери первого года»: выпускники 9 классов, поступившие в профессиональную образовательную организацию, в течение всего первого курса изучают только общеобразовательные предметы. Непосредственно с избранной профессией соприкасаются только на втором курсе, когда у них уже сложился стереотип: «Техникум (колледж) — это та же школа». Таким образом, проблемы, связанные с дидактической адаптацией, возникают у них на втором курсе.

Все три обозначенных направления адаптации для каждого конкретного студента связаны с осознанием себя в новой образовательной среде, погружением в нее и ее освоением. Как показывает практика, именно на этапе осознания себя в новой среде многие студенты впервые всерьез осознают необходимость (и даже неизбежность) получения ими данной профессии или специальности. Это относится, прежде всего, к тем студентам, которые поступили в профессиональную образовательную организацию случайно, руководствуясь внешними, поверхностными мотивами — стихийно возникшими либо специально сформированными путем манипуляции их сознанием. Можно сказать, что на этапе поступления в профессиональную образовательную организацию ими руководил существовавший в их сознании личный профессиональный миф, который с началом обучения очень быстро разрушается — и вместо адаптации происходит их дезадаптация.

Мнение специалиста.

«Абитуриент, поступающий в профессиональную школу, имеет собственные представления относительно процесса профессионального обучения, своего личного и профессионального будущего, видит в этом определенный смысл и ценность, что является содержанием персонального, включающего много неясного, мифа, большей частью сформированного под влиянием мнений друзей и родителей, социальных стереотипов, СМИ, PR-тсхпологий. Миф в данном контексте понимается как личное смысло-ценностное образование с неясными границами, нечеткой структурой элементов, неопределенностью содержания, происхождение которого основано на недостаточном знании предмета и психологически строится на вере и внушаемости человека»^[2].

Такие студенты, если с ними не проводится специальная работа, покидают образовательную организацию уже на первом курсе. По данным исследований, подобные потери могут достигать 1/3 состава учебных групп.

Эта треть студентов требует особого внимания. Определить их, как правило, не составляет труда: такие студенты, заполняя соответствующие анкеты, сами отмечают, что остро нуждаются в психолого-педагогической поддержке в новой для них профессионально-образовательной среде. Основная субъективно ощущаемая ими проблема на этом этапе — незнание, непонимание самих себя, отсутствие осознания своих профессионально значимых личностных качеств и возможностей, результатом чего становится чувство беспомощности.

В индивидуальной работе куратора группы с такими студентами с первого же дня должен быть использован комплекс средств педагогической поддержки:

детальная диагностика проблем и сложностей студента, а также его индивидуально-психологических особенностей (интересов, склонностей, предпочтений), сильных и слабых сторон в отношении как личностных качеств, так и уровня владения различными школьными предметами, необходимыми для успешного обучения по профессиональной образовательной программе. В дальнейшем в работе куратора с этими студентами необходим индивидуальный подход, основанный на учете их личностных особенностей;

• — создание ситуаций успеха, а также использование приема «утешение отношений» (см. параграф 1.3 ч. 1 учебного пособия). Как правило, такие «проблемные» студенты — это дети из не очень благополучных семей, не получившие в свое время достаточно ласки и заботы. Они чутко откликаются на проявления душевного тепла, искренности и уважения со стороны преподавателей. Проявив к таким студентам немного больше внимания, вы можете не только завоевать у них педагогический авторитет, но и сделать всю их учебную жизнь в профессиональной образовательной организации намного более теплой и привлекательной. Как правило, положительное отношение, возникшее у студента к одному или нескольким преподавателям, может стать основой для формирования у него такого же отношения к образовательной организации в целом, а также к получаемой профессии;
• — вовлечение в общие дела, поручение, делегирование полномочий и другие приемы в рамках организации внеклассной деятельности группы (см. параграфы 6.1 и 6.2), при этом «трудные» студенты должны быть под вашим повышенным, но ненавязчивым наблюдением;
• — индивидуальное консультирование студентов по вопросам их профессионального самоопределения, проектирования их карьеры и будущей профессиональной биографии, в том числе путем составления и периодической корректировки личных профессиональнокарьерных планов (в идеале, эта работа должна быть сопряжена с формированием индивидуальных учебных планов студентов);
• — привлечение внешних ресурсов: там, где вы не можете справиться своими силами, необходимо использовать помощь работников психологической, социальной, медицинской и других служб профессиональной организации, которые должны и могут помочь вам в вашей коррекционно-развивающей деятельности с «трудными» подростками.

Некоторые другие средства, позволяющие решить проблему дезадаптированных студентов-первокурсников, могут быть использованы на уровне образовательной организации, например:

— организация специальной деятельности работающих на первом курсе преподавателей, нацеленной на акцентирование личностной и профессиональной значимости всех изучаемых дисциплин (включение в учебный процесс соответственно направленных заданий, проблемных вопросов, бесед, проведения диспутов, ролевых игр, студенческих научно-практических конференций и других практико-ориентированных форм работы);

введение

обязательного учебного курса «Введение в специальность», главные смысловые акценты которого должны быть связаны с ценностными основаниями будущей профессии, ее социальной миссией, отдельными психологическими нюансами в содержании и условиях труда, профессионально значимыми качествами личности, путями их формирования и развития^[3], мотивацией, самопознанием, психологическими и т. п. вопросами будущей профессиональной деятельности;

• — введение других специализированных курсов для первокурсников, непосредственно обеспечивающих процесс их профессионального самоопределения. В практике российских образовательных организаций подобные курсы реализуются, как правило, в рамках дополнительного образования и могут иметь различные названия — «Психология самоопределения», «Проектирование профессиональной карьеры», «Профессиональная перспектива» и т. д. Ведение таких курсов, как правило, обеспечивает психолог или кто-либо из педагогов, имеющий дополнительное психологическое образование;
• — создание специализированной локальной образовательной среды первого курса, обладающей особыми свойствами — автономностью (пространственной обособленностью, когда первокурсники обучаются в отдельном корпусе); насыщенностью профессиональным контекстом (размещением учебного пространства первого курса рядом с помещениями учебно-профессиональных мастерских или полигонов с современным оборудованием), позитивной эмоциональной насыщенностью (обеспечивается, в том числе, средствами специально созданной «дружественной» пространственно-предметной и информационной среды). При этом должна быть предусмотрена и специальная работа, нацеленная на формирование мотивационной и инструментально-деятельностной готовности студентов к использованию всех полезных возможностей профессионально-образовательной среды;
• — проведение коллективных мероприятий, но сплочению учебных групп, социально-психологических тренингов и т. д.

Из отечественной практики В современной российской практике профессионального образования социально-психологические тренинги, проводимые педагогами и психологами, прошедшими специальную подготовку, все чаще используются как одно из наиболее эффективных средств психологической помощи студентам в профессионально-личностном самоопределении. Такие тренинги способствуют решению задач, связанных с повышением учебной и профессиональной мотивации, выявлением индивидуальных предпочтений, интересов и склонностей, формированием профессионального самосознания студентов и т. д. В качестве конкретных примеров можно привести:

• — психологический тренинг для формирования профессионального самоопределения будущих рабочих в форме спецкурса «Психология профессионального самоопределения» (Воронежский колледж профессиональных технологий, экономики и сервиса);
• — тренинг профессионального самоопределения «Сто дорог», нацеленного, в том числе, и на коррекцию нарушений самосознания (стабилизацию самоотношения, формирование позитивного образа «Я») и создание у студентов положительного отношения к будущей профессии (Тульский педагогический колледж № 2);
• — «Психология производственных отношений», содержание которого основано на тренингах партнерского общения, профессионального самоопределения, уверенности в себе (Петербургский техникум пищевой промышленности).^[4]
• — работать по избранной профессии или специальности не так интересно и увлекательно, как казалось раньше;

работа, но данной профессии или специальности будет приносить ему гораздо меньший доход, чем он рассчитывал, и т. д.

Как показывают многочисленные экспериментальные исследования, все эти проблемы, возникающие «на переломе» студенческой жизни, в принципе, разрешимы.

Во-первых, студенты в силу возрастных особенностей и недостаточного жизненного опыта склонны драматизировать ситуацию и реагировать на нее слишком эмоционально. Там, где они чувствуют «плечо» старшего друга или просто доброжелательного, уверенного взрослого, острота восприятия ими этих проблем заметно снижается. И здесь велика роль не столько вас как куратора группы, сколько мастеров производственного обучения и особенно наставников на производстве, которые обладают достаточной психолого-педагогической квалификацией для работы с обучающимися (о наставничестве см. далее в этом параграфе).

Во-вторых, разрешению обозначенных проблем способствует специальная целенаправленная работа профессиональной образовательной организации по сопровождению профессионального самоопределения студентов. Наибольшее значение на этом этапе имеет индивидуальное педагогическое (психолого-педагогическое) консультирование студентов и их родителей, осуществляемое куратором группы и педагогом-психологом. Это консультирование должно быть направлено на выявление, обсуждение и преобразование персональных (в ряде случаев — семейных) профессиональных мифов.

Профессиональное консультирование (профконсультирование) — один из основных инструментов сопровождения профессионального самоопределения; совместная деятельность консультанта (педагога, психолога, профориентолога) и консультируемого, направленная на решение определенного круга вопросов, связанных с выбором профессии и планированием профессиональной карьеры.

Существует несколько разновидностей профессиональных консультаций.

• 1. По составу консультируемых, консультации для обучающихся (различных возрастных групп); для родителей; совместно для обучающихся и их родителей.
• 2. По формату общения: очная, дистанционная — офлайн или онлайн.
• 3. По направленности: консультационная беседа («классическая» профконсультация) и активизирующая профконсультация, а также медицинская профконсультация.

В содержание «классической» профконсультации, как правило, входят:

• — диагностика профессиональных интересов, склонностей и способностей, составление профессионально-психологического портрета, сопоставление метапрофессиональных и профессионально важных качеств требованиям стандарта профессий, заключение психолога;
• — обсуждение проблем и проблемных ситуаций, в том числе внутренних конфликтов, связанных с профессиональным самоопределением, обозначенным обучающимся или его родителями, поиск путей их разрешения;
• — проигрывание вариантов будущего, связанных с выбором различных профессий или построением определенных профессионально-карьерных перспектив (как правило, два-три варианта);
• — выработка рекомендаций.

Основное содержание активизирующей (развивающей) профконсультации — психологическая подготовка личности к определению своей позиции в процессе профессионального самоопределения и самостоятельному принятию решения. Акцент делается на осознании консультируемым своей проблемы, его самоопределении и выработке решения. Отношения консультанта и консультируемого строятся на основе принципов сотрудничества, навязывание мнения и директивные рекомендации недопустимы.

В рамках активизирующей профконсультации обучающемуся могут быть предложены, например, следующие типы эвристических заданий:

• — исследовательские (исследовать профессию по определенному плану; провести социологическое исследование; сравнить достоинства и недостатки двух профессий и др.);
• — креативные (сделать прогноз развития избранной профессии, подготовить презентацию-прогноз «Мой день через 10 лет» и др.);
• — организационно-деятельностные (разработать и провести профориентационные мероприятия с младшими и т. д.).

Одним из возможных результатов профконсультации может стать составление личного профессионального плана, общая структура которого была разработана выдающимся отечественным ученым-психологом Евгением Александровичем Климовым (ИЗОЗОМ). Эта структура включает в себя:

• — цель — что обучающийся предполагает делать в будущем, какой трудовой вклад он собирается внести в общественное дело, каким он хочет быть, чего хочет достигнуть, каковы его жизненные и профессиональные идеалы;
• — жизненная перспектива или последовательность целей — ближайшие и более отдаленные; приоритетная область будущей профессиональной деятельности и запасные варианты; возможные варианты продолжения образования; желаемые варианты должности, получаемой по окончании профессиональной образовательной организации; перспективы повышения уровня профессионального мастерства, построения карьеры; возможная перспектива открытия собственного бизнеса и т. д.;
• — пути и средства достижения ближайших жизненных целей — для студентов профессиональных образовательных организаций они связаны с возможной корректировкой индивидуального учебного плана, включением в него определенных спецкурсов, факультативов, дополнительных модулей; с освоением общеразвивающих и (или) профессиональных дополнительных образовательных программ; с выбором места практик, тематики и руководителей курсовых работ и выпускной квалификационной работы; с выбором возможных мест трудоустройства и т. д.;
• — внешние условия достижения намеченных целей — трудности, возможные препятствия, возможное противодействие тех или иных людей, способы их преодоления;
• — внутренние условия достижения целей — собственные возможности, учебные успехи и способности, состояние здоровья, трудолюбие и настойчивость, склонность к практической или теоретической деятельности и другие личностные качества, необходимые для работы, но интересующим профессиям, понимание, каких знаний и умений не хватает, пути и способы их приобретения;
• — запасные варианты на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов.

Медицинская профконсультация — направлена на выявление состояния здоровья человека, его психофизиологических свойств в отношении к избираемой профессии.

Вопросы организации и проведения профессиональных консультаций подробно раскрыты в ряде современных публикаций^[5].

3. Последний год обучения — момент, когда будущий выпускник остро осознает неотвратимость предстоящего резкого изменения своего социального статуса и вхождения в полностью самостоятельную трудовую жизнь.

Заключительный период обучения в профессиональной образовательной организации обладает своими особенностями. Студенты-старшекурсники уже освоили не только общеобразовательные и общепрофессиональные дисциплины, но и ПМ, а также прошли профессиональную практику, т. е. в определенной степени приобщились к реалиям выбранной профессии. Одни из них смирились с этими реалиями, другие переживают чувство разочарования.

В некоторых случаях ситуация отягощается кризисами, своевременно не разрешенными на предыдущих курсах, что приводит к трудностям в процессе профессиональной идентификации студента и его углубляющемуся отчуждению от профессии.

На последнем году обучения формируется и своя особая «группа риска». Это студенты, для которых характерен ярко выраженный «синдром выпускника» — высокий уровень тревожности в сочетании с низким уровнем профессионального самоопределения. Повышенная тревожность — это новообразование выпускного курса, вызванное неизбежностью вступления в самостоятельную трудовую жизнь, тогда как низкий уровень профессионального самоопределения, скорее всего, сформировался на предыдущих этапах учебы. Студенты с «синдромом выпускника» остро ощущают свою неготовность к предстоящей самостоятельной трудовой деятельности, это становится для них основанием для беспокойства и может привести к состоянию стресса и депрессии. Однако отрицательные ощущения чаще всего вызваны не столько с реальным отсутствием у студентов профессиональных умений, навыков и компетенций, сколько с теми или иными сторонами психологической неготовности (страх перед неизвестным или перед ответственностью, неуверенность в себе и заниженная самооценка, запоздалое разочарование в профессии или накопившееся за годы обучения чувство отчуждения от нее, недостаточная сформированность необходимых общих компетенций, нежелание входить во взрослую жизнь и расставаться с инфантильным образом жизни и т. д.).

Как и на предыдущих этапах, общей стратегией сопровождения профессионального самоопределения студентов «группы риска» выступает специальная индивидуализированная работа с ними, проводимая совместно куратором группы с педагогом-психологом, а также со специалистами отдела трудоустройства, и предполагающая учет индивидуально-психологических особенностей этих студентов. При этом нужно учитывать, что «синдром выпускника» имеет и положительную сторону: у студентов старших курсов проявляется готовность идти навстречу педагогу, чтобы с его помощью снять неопределенность и тревогу по поводу своего профессионального будущего, реализовать потребность в детальном проектировании своих профессиональных и жизненных перспектив. Существует мнение, что именно завершающий период освоения ОПОП наиболее благоприятен для успешной педагогической деятельности по формированию профессионального самоопределения студентов.

Средствами сопровождения профессионального самоопределения, адекватными заключительному этапу обучения в организации СПО, являются уже знакомые нам активные и интерактивные формы: деловые игры, моделирующие проблемные ситуации в профессиональной деятельности; организация профессиональных и творческих конкурсов и научно-практических конференций по профессиональной тематике; организация встреч с успешными выпускниками прежних лет и высококлассными профессионалами; дискуссии, активизирующие формы профконсультации, социально-психологические тренинги и т. п.

Основными результатами успешного прохождения студентом данного этапа своего самоопределения (они же — целевые ориентиры для педагога-куратора) являются:

• — благополучное завершение процесса профессиональной идентификации, формирование профессиональной идентичности и профессиональной «Я-концепции» выпускника, полное принятие системы ценностей, принятых в рамках данной профессии;
• — сочетание содержательно-деятельностной готовности к профессиональной деятельности с мотивационной готовностью;
• — развитая способность профессиональной самопрезентации, выражающаяся в том числе в конкретных умениях — составлять профессиональное резюме, проходить собеседование по поводу трудоустройства, грамотно представлять свои сильные стороны и достижения и т. д.

Ответственные за сопровождение профессионального самоопределения. Одна из основных практических проблем организации сопровождения профессионального самоопределения может быть выражена простым вопросом: кто должен за это отвечать?

На этот вопрос можно дать два варианта ответа:

• 1) специалисты профессиональной образовательной организации (например, педагог-психолог или кураторы групп);
• 2) специально назначенные работники предприятий, где студенты проходят производственные практики (наставники на производстве).

Эти варианты являются не столько альтернативными друг другу, сколько взаимодополняющими, поэтому нам нужно рассмотреть их с одинаково пристальным вниманием.

В последние годы, в рамках процесса модернизации, в профессиональных образовательных организациях создаются специальные подразделения, отвечающие за сопровождение профессионального самоопределения студентов. Достаточно типичным решением является создание в образовательной организации Центра трудоустройства и профессиональной ориентации студентов, выступающего координатором деятельности психолога, заведующих отделениями, кураторов, преподавателей, руководителей практики и т. д. Главной целевой группой такого Центра, как правило, выступают студенты старшего курса и выпускники на этапе их трудоустройства; со студентами других курсов работа ведется эпизодически или не вовсе не предусмотрена.

Работу с другими категориями студентов обычно осуществляет психологическая служба профессиональной образовательной организации, в функции которой входит:

• — диагностико-консультативная работа со студентами, нацеленная на выявление и учет их индивидуально-возрастных особенностей, профессиональной направленности и других особенностей профессионального самоопределения на всех этапах обучения;
• — индивидуальная психолого-педагогическая поддержка студентов на кризисных этапах их профессионального самоопределения, а также работа с их родителями;
• — обеспечение «вторичной профориентации» (коррекции профессионального выбора) для тех студентов, профессиональнообразовательный выбор которых на этапе поступления был сделан в той или иной степени случайно, на основе внешних мотивов;
• — координация действий других педагогических работников образовательной организации по сопровождению профессионального самоопределения студентов;
• — мониторинг и оценка результатов профессионального самоопределения студентов и эффективности сопровождения этого самоопределения.

Наставничество — форма сопровождения профессионального самоопределения обучающихся/молодых работников, реализуемая непосредственно в условиях реального производства (на рабочем месте) путем закрепления за обучающимся/молодым работником наставника — опытного специалиста, обладающего психолого-педагогическими компетенциями в области профессионального обучения и сопровождения профессионального самоопределения.

В процессе наставничества может использоваться особый пакет рабочей документации: индивидуальный план наставничества, индивидуальный план развития молодого работника, соглашение о сотрудничестве между наставником и обучающимся (или его родителями).

План профессионального развития включает определение целей и задач собственного профессионального развития, форм и этапов повышения квалификации, описание профессиональных навыков и умений (включая современные образовательные технологии), которые молодой специалист (рабочий, служащий) хочет приобрести, курсов и программ, которые позволяют ему это сделать, и необходимых для этого сроков.

В состав плана профессионального развития входит раздел, посвященный анализу и оценке выполнения того, что было запланировано. Оценка осуществляется в формате «2D», включая самооценку и оценку со стороны наставника. В процессе оценки наиболее существенным становится вопрос о том, в каких конкретно достижениях, продуктах, результатах профессиональной деятельности воплотились цели и задачи, обозначенные в плане профессионального развития. Например, для молодого специалиста-педагога такими результатами могут стать: повышение уровня обученности учеников; новые исследовательские и творческие работы педагога и его учеников; новые образовательные технологии, которые он использует на практике; новые методические разработки, доклады, публикации; авторские программы и т. п.

Психологический контракт — современный метод работы с молодыми и вновь принятыми работниками, предполагающий заключение соглашения о взаимных ожиданиях работника и работодателя по отношению друг к другу. Но сравнению с традиционными договорами и контрактами (рационально отражающими основные ожидания и обязательства) психологическое соглашение касается нюансов, которые сложно прописать в официальном документе.

С точки зрения работника психологический контракт может включать в себя, например, следующие позиции в форме ожидаемых ответов на следующие вопросы.

• — Будут ли с ним обращаться справедливо, беспристрастно и последовательно?
• — Надежна ли предоставленная ему работа (не уволят ли без причины)?
• — Каковы возможные перспективы карьерного роста?
• — Каковы возможности его участия в делах фирмы и мера влияния на принятие решений?
• — Какова степень доверия к непосредственному руководителю по поводу его обещаний?
• — Насколько безопасны условия труда?

В какой степени конструктивна (бесконфликтна, психологически конфликтна) социальная среда в коллективе, в котором предстоит работать?

С точки зрения работодателя психологический контракт может иметь следующие позиции.

• — Какова реальная компетентность работника?
• — Какие усилия готов продемонстрировать работник для эффективного труда и собственного профессионального роста?
• — Какова степень его амбициозности?
• — Какова степень его конфликтности/уступчивости?
• — Каков уровень его приверженности коллективу (организации)?
• — Каков уровень его лояльности по отношению к руководству?

Использование психологического контракта позволяет не только отрегулировать наиболее тонкие аспекты взаимоотношений между работодателем и специалистом, но и продемонстрировать «человеческое отношение» предприятия к молодому специалисту, тем самым повысив его лояльность к фирме и главное — уровень трудовой мотивации.

Вопросы и задания

1. Используя содержание параграфа и другие доступные вам источники информации, заполните следующую таблицу.

2. Предложите, на какие условные группы можно распределить первокурсников профессиональной образовательной организации, чтобы затем с каждой группой проводить свою особую стратегию психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения.

По каким признакам лучше всего проводить такую группировку?

В чем должны состоять различия в стратегиях сопровождения профессионального самоопределения студентов, отнесенных к разным группам?

3. Используя форму «мозгового штурма», сформулируйте не менее 10 проблемных тем для организации дискуссий в вашей группе, посвященных вопросам профессионального самоопределения студентов. (Две темы в качестве примеров, были обозначены в параграфе 6.2 — «Жизнь после колледжа — работа или вуз?»; «Какая карьера мне нужна?».) Распределите темы по трем этапам профессионального самоопределения студентов.

Работая в микрогруппах, разработайте сценарии организации и проведения таких дискуссий по различным темам из составленного вами перечня.

4. Для каждой из предложенных ситуаций разработайте схему беседыконсультации со студентом вашей профессиональной организации, который обратился к вам со следующей проблемой.

Первокурсница очень хочет получить профессиональное образование и потом работать по избранной специальности, но не понимает, зачем ей весь первый год изучать «никому не нужные» общеобразовательные дисциплины. Кроме того, у нее сразу не сложились отношения с одним из преподавателей, и он грозит ей отчислением.

Студент второго курса, хорошо и отлично успевающий юноша, переживает внутреннюю борьбу: остаться в техникуме или поступить в вуз? Он сам хотел бы продолжить обучение в техникуме, но родители и некоторые преподаватели говорят ему, что он «способен на большее».

Студент поступил на обучение по профессии, будучи уверен, что после выпуска его ждет высокая заработная плата и карьерный рост. Теперь, дойдя до середины обучения, пообщавшись с другими студентами и выпускниками, поработав на практике, он убедился, что не только заработная плата, но и условия труда по избранной профессии никак нс соответствуют его ожиданиям. Студент полностью растерян и дезориентирован, ведет себя грубо и агрессивно, обвиняя всех окружающих в своих неудачах.

Студентка доучилась до выпускного курса, а так еще и не знает, кем хочет быть и где работать. К получаемой профессии относится равнодушно.

Студент занял призовое место па региональных соревнованиях профессионального мастерства WorldSkills Russia, однако, вернувшись в родной колледж, он с удивлением обнаружил, что отношение к нему со стороны других студентов не только не стало лучше (как он того ожидал), но даже несколько ухудшилось. Преподаватели тоже стали «придираться по мелочам». «Я, можно сказать, совершил подвиг и прославил свой колледж, а они не способны меня оценить», — жалуется он.

Группа студентов выпускного курса жалуется на психолога, который проводил с ними тренинг «Собеседование по поводу трудоустройства». Каждый из них посетил уже несколько собеседований у разных работодателей, но везде получил прямой и недвусмысленный отказ.

Дойдя до середины обучения по профессии «Сварщик», студент вдруг понял, что больше всего на свете он хочет стать автослесарем и потом открыть собственное дело (автосервис). Он собирается уйти из техникума, отслужить в армии, а потом снова поступить в техникум — на автослесаря.

Какую дополнительную информацию о студенте нужно получить в каждом случае, чтобы выработать верную стратегию совместных действий?

Для одного-двух случаев (на ваш выбор) составьте примерный хронометраж беседы-консультации.

• 5. Разработайте план беседы-консультации для студентов вашей группы, нацеленной на анализ их профессиональных перспектив и составление личных профессиональных планов в двух различных вариантах:
  • — работа с группой первокурсников (25 человек, 45 мин);
  • — индивидуальная консультация (30 мин).
• 6. Разработайте годовой план работы куратора группы со студентами и их родителями по вопросам профессионального самоопределения. Предварительно вам необходимо определить, на студентов какого года обучения будет ориентирован план.

Задание можно выполнять в микрогруппах.

7. Разработайте тематику консультирования студентов, обучающихся на разных курсах, и их родителей по вопросам профессионального самоопределения.

Задание можно выполнять в микрогруппах.

• [1] Чистякова С. Родичев Н. Ф., Сергеев И. С. Критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению // Профессиональноеобразование. Столица. М., 2016. С. 10—16.
• [2] См.: Исмагилова И. В. Формирование смысло-цениостных основ профессионального самоопределения студентов ссуза: автореф. дис. … канд. иед. наук. Тюмень, 2006.
• [3] В практике российских образовательных организаций в настоящее время болеераспространены курсы «Введение в специальность», имеющие более традиционноесодержание. В их задачи входит ознакомление студентов с профессиональнымитребованиями, с дисциплинами профессиональных и специальных циклов, с технической, технологической и конструкторской документацией; формирование умения работать с учебной и специальной литературой; овладение основами техникибезопасности при выполнении работ на промышленном предприятии; знакомствос основными экологическими вопросами и проблемами отрасли и т. д. Такого родакурсы, особенно если их ведет увлеченный преподаватель, имеющий хорошую психолого-педагогическую подготовку, также могут оказать большое позитивное влияние на профессионально-образовательную адаптацию и профессиональное самоопределение первокурсников, особенно тех, кто вынужден первый год обученияосваивать исключительно общеобразовательные предметы.
• [4] Середина обучения — переход от роли «учащегося» к роли"будущего рабочего/специалиста", выступающий своеобразной"проверкой на прочность" профессионального выбора, оценкойего правильности. В этот период наступает разрушение более убедительных профессиональных мифов, сформированных в течениедлительного времени под влиянием мнения родителей, друзей, общественного мнения и т. д. У некоторых студентов, которыераньше не были включены в «группу риска», тоже может наступить кризис — разочарование в выбранной профессии, желаниесменить специальность, бросить обучение и т. п. Такого рода проблема всегда возникает там, где сталкиваются"могу" и «надо», «хочу» и «надо», «могу» и «хочу». Например, студент, погрузившись в ходе практик в реальный профессиональныйконтекст, понимает, что: — его способности или состояние здоровья (например, общаяослабленность организма или определенные свойства нервнойсистемы) не позволят ему заниматься тем видом профессиональной деятельности, который он выбрал, и что эти индивидуальные особенности нельзя изменить; профессиональная деятельность потребует от него гораздобольше усилий, чем ему хотелось бы (и чем он привык прикладывать); — у него не возникает желание общаться и взаимодействоватьс опытными работниками в рамках выполнения трудовых заданий, в силу чего это общение становится конфликтным;
• [5] См.: Пряжпиков II. С. Активизирующая профконсультация: теория, методы, программы; Зеер Э. Ф. Психология ирофконсультирования: метод, пособие. М., 2014; и др.