Теоретические основы формирования навыка чтения у детей-инофонов на начальном этапе обучения РКИ

Психофизиологические основы навыка чтения

Чтение — это сложный психофизиологический процесс. При осуществлении данного процесса задействуются зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В самом начале обучения чтению начинается со зрительного восприятия букв, слогов, слов, в процессе которого ребенок знакомится с образами букв. Запоминание всех букв алфавита и умение узнавать каждую из них является обязательным, базовым условием овладения навыком чтения.

Исследователь Егоров Т. Г. в своем труде «Психология овладения навыком чтения» выделял следующие ступени овладения чтением: овладение звукобуквенными обозначениями; послоговое чтение; ступень становления синтетических приемов чтения; ступень синтетического чтения. [Т.Г.Егоров., 21] Дети, чей родной язык — русский овладевают всеми ступенями без определенных трудностей, но у ребенкамигранта каждая ступень овладения навыком чтения характеризуется определенными особенностями.

Ступень овладения звукобуквенными обозначениями. Овладение звукобуквенными обозначениями осуществляется на протяжении всего добукварного и букварного периодов. На этой ступени дети учатся делить слова на слоги и звуки, выделять предложения и анализировать речь. Выделив звук из речи, ребенок соотносит его с определенной картинкой, буквой. Затем в процессе чтения он складывает буквы в слоги и слова. Для формирования навыков чтения вначале необходимо, чтобы не только зрительное восприятие работало верно, но и произношение букв, слогов было правильным.

В процессе чтения в первую очередь зрительно воспринимаются графические изображения, различаются и узнаются буквы, которые соотносятся с их звуковыми значениями. Не звук является названием буквы, а наоборот: буква представляет собой знак, символ обозначения речевого звука. Поэтому, сложный процесс усвоения звукобуквенных обозначений начинается с познания звуковой стороны речи и только затем, предлагаются буквы, являющиеся зрительным изображением звуков.

При выделении звука из речи ребенок-инофон сталкивается с проблемой: он должен уловить некоторое основное качество вариантов звука, т. е. выделить фонему.

«Термин „фонем“ (греч.Phonema-звук).означает кратчайшую звуковую единицу, способную различать звуковую сторону слов и морфем» [Васильева Ж.Т., 8]. Например, «дом» — «дым"(фонемы ;).

Только при этом условии грамотного выделения фонемы в процессе обучения чтению формируются представления о ней, о соответствии буквы и звука. В этом случае, когда процесс овладения буквой начинается с восприятия ее зрительного образа, усвоение и соотношение ее со звуком носит механический характер.

Для того, чтобы отличить изучаемую букву от всех других букв, в том числе и по начертанию, необходимо, прежде всего, прописывать буквы, разделяя их на элементы. Для ребенка-инофона важно не только правильно уметь писать, но и проговаривать букву про себя и вслух несколько раз. Этот процесс самый важный для детей, поскольку именно на этом этапе формируется пространственное представление, направленное на усвоение оптического образа русской буквы.

Таким образом, успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности психологических функций, таких как: фонематическое восприятие, фонематический анализ, пространственное представление, запоминания зрительного образа буквы.

Усвоив букву, ребенок читает слоги и слова с ней. Эта ступень названа Егоровым «послоговым чтением».

Послоговое чтение. На этой ступени узнавание букв и слияние звуков в слог осуществляется без затруднений. Слоги в процессе чтения довольно быстро соотносятся с соответствующими звуками. Единицей чтения является слог. Темп чтения на этой ступени очень медленный, в 3.5 раза медленнее, чем на остальных ступенях. Простые слоги русского языка (ма, ра) читаются быстрее, чем слоги со стечением согласных (ста, кра). Чтение на этом этапе осознается ребенком не сразу. Осознание осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено ими вслух несколько раз.

Путем повторения, ребенок пытается узнать прочитанное слово, соотнести его с определенным известным ему словом устной речи. Повторение слов при чтении предложения объясняется и тем, что ребенок теряет первую смысловую часть слова, когда читает вторую. Таким образом, на этой ступени еще остается трудность объединения слогов в слово, особенно при чтении длинных и трудных по структуре слов, так же наблюдается трудность в установлении грамматических связей между словами в предложении. Постепенно ребенок переходит к следующей ступени.

Ступень становления целостных приемов восприятия. Она является переходной от аналитических приемов чтения к синтетическим. На этой ступени простые и знакомые слова читаются полностью, а слова малознакомые и трудные читаются еще по слогам. Значительную роль играет «смысловая догадка», т. е. это некий психический процесс с ориентацией на понимание того, что будет представлено в будущем. Он убыстряет процесс чтения.

Опираясь на смысл ранее прочитанного, ребенок часто заменяет слова, окончания слов, т. е. у него наблюдается «угадывающее чтение». Такое чтение, когда ребенок не дочитал до конца, но уже сам выдумывает продолжение к словам и фразам. В результате угадывания происходит резкое расхождение прочитанного и напечатанного, появляется большое количество ошибок. Ошибочность чтения, приводит к постоянному возврату ранее прочитанного для исправления, уточнения. Смысловая догадка работает только в пределах предложения, а не общего содержания текста. Более четко на этой ступени выделяется объединение слов в предложении. Как следствие, темп чтения возрастает.

Ступень синтетического чтения. Эта ступень характеризуется целостными приемами чтения: словами, группами слов. Техническая сторона чтения теперь уже не затрудняет ребенка. Главная задача — понимание и осмысливание читаемого ребенком текста. На этой ступени ребенок осуществляет объединение фраз в единый осмысленный текст. Смысловая догадка определяется как содержанием прочитанного предложения, так и смыслом и логическим построением всего рассказа. Редкими являются ошибки при чтении, поскольку догадка контролируется достаточно развитым целостным восприятием. Темп чтения довольно быстрый. Дальнейшее совершенствование чтения, как процесса, осуществляется в развитии беглости и выразительности.

На последних ступенях формирования навыка чтения все еще имеет место трудность объединения слов в предложения, а предложения — в логически сформированный текст. Понимание прочитанного осуществляется лишь в том случае, если ребенок знает значение каждого слова, понимает те связи между ними, которые существуют в предложении.

Таким образом, понимание прочитанного текста возможно лишь при достаточном уровне сформированности лексико-грамматической стороны речи. Для более успешного овладения навыком чтения желательно обращать внимание на развитие устной речи, произношение и лексико-грамматической стороны речи; а также на развитие пространственных представлений и анализа прочитанного. Иными словами, понимание, догадка и техника чтения — стороны читательского процесса, которые не могут существовать порознь, поскольку в качестве результата речевой деятельности выступает понимание смыслового содержания текста. Понимание — цель чтения, а техника — средство к пониманию. Процесс формирования читательского навыка напрямую зависит от грамотного формирования артикуляционных навыков. Следует отработать с детьми привычку замечать русское ударение, поскольку это напрямую ведет к недопущению ошибок при произнесении русских слов.

Навык — это сформированное умение, доведенное до автоматического применения, то есть, не задумываясь, ребенок складывает буквы в слоги, а слоги в слова. Читательский навык — это навык, который не требует понимания, четкого осмысления прочитанного. На данном этапе важно не допустить ошибок в технике чтения, выразительности и беглости. Обратим внимание, что успешное формирование чтения как навыка дает основание к развитию читательской компетенции и рассмотрению чтения как вида речевой деятельности, т. е. чтения, с извлечением смысла прочитанного текста.

Многие отечественные исследователи так же давали определения процессу чтения как вида речевой деятельности.

По словам И. А Зимней — речевая деятельность это «активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обуславливаемый ситуацией общения процесс передачи и приема сообщения, то есть процесс рецепции и продукции» [И.А. Зимняя., 24].

И.А. Зимняя в своем утверждении опирается на позицию известного психолога Л. А. Леонтьева, который определил трехфазность структуры речевой деятельности, связав ее с читательской. Речевая деятельность — это процесс, зависящий от ситуации и языковой системы, который передает или принимает информацию извне. Основными видами речевой деятельности является говорение, слушание, чтение и письмо. Схематично читательскую деятельность можно представить как: цель, процесс, результат.

Читательская деятельност.

«Каждый единичный акт деятельности начинается мотивом, планом и завершается результатом, достижением намеченной вначале цели; в середине же лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение» [А.А. Леонтьев., 27].

Т.А. Разуваева определяет читательскую деятельность как «активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обуславливаемый поставленными учебными задачами процесс восприятия, осмысления, интерпретации и оценки прочитанной текстовой информации. При этом, если особенности и характер речевой деятельности зависит от языковых способностей человека [А.Н. Леонтьев., 30], то и выполняемая читательская деятельность зависит от его читательских способностей.» [Т.А.Разуваева., 37] Отталкиваясь от исследований известных психологов Б. М Теплова и С. Д Смирнова — Разуваева Т. А понимает под читательскими способностями «индивидуально-психологические особенности личности, которые проявляются в динамике приобретения знаний и навыков, необходимых для осуществления читательской деятельности и предопределяют характер и успешность выполнения данной деятельности [ Т. А. Разуваева., 37] Следовательно, формирование читательского навыка проходит ряд этапов.

На первом этапе сформированный навык отрабатывается путем чтения «вслух». Это главенствующая деятельность, которая подготавливает базу для «чтения про себя».

На втором этапе в равных пропорциях должны отрабатываться два метода чтения: вслух и про себя. На третьем этапе чтение про себя представлено в большем объеме, но не вытесняет чтение вслух и может проводиться на базе 3 — 6 предложений текста. На всех этапах формирования навыка отдельно формируется беглость и выразительность, т. е техника чтения.

В основе формирования техники чтения, Р. К Миньяр-Белоучев — исследователь данного вопроса выделяет три основных компонента: зрительный, речедвигательный и значение читаемого. Р. К Миньяр-Белоручев., 34] Техника чтения формируется при помощи определенных методик, которые строятся по типу возрастания по сложности.

От чтения звуков, слогов, слов до предложений и микротекста.

Чтение как вид речевой деятельности подразделяется на следующие типы:

• · Аналитический.
• · Синтетический.
• · Ознакомительный.
• · Фронтальный.
• · Домашнее чтение.
• · Классное чтение.
• · Поисковое чтение.

Рассмотрим детально каждый тип чтения:

Аналитическое чтение — особенностью является более детальное и медленное восприятие текста. На этапе формирования навыка аналитическое чтение обеспечивает хорошее закрепление языкового материала. Текст является основой, на котором можно строить большое количество упражнений.

По словам профессора З. И. Клычниковой «Аналитическое чтение приучает учащихся активно пользоваться своими знаниями по грамматике и лексике» [Клычникова., 27].

Именно на этапе аналитического чтения у детей-инофонов при условии сформированного понимания грамматических и лексических моделей происходит переход от чтения-навыка к читательской компетенции и возможности осмысленно совершать коммуникацию.

Читательская компетенция — это умение, фундаментальный навык, который влияет на качество усвоенных знаний учащегося. «Читательская компетенция — это конкретное пространство деятельности человека, которое он ступенчато осваивает при помощи постановки проблемных задач, коммуникативных ситуаций, используя при этом на практике фактическую и теоретическую информационную базу, а так же физические и интеллектуальные умения и навыки» [В.Хутмахер., 48].

Понятие «компетенция» ближе к понятийному полю «знаю как», чем к полю «знаю что».

Читательская компетенция подразделяется на фазы развития.

1-я фаза читательской компетенции — целевая или потребностно-мотивационная. Она обусловлена сложным взаимодействием потребностей и мотивов. 2-я фаза читательской компетенции — ориентировочная, или ориентировочноисследовательская. На этой фазе реализуется отбор средств и способов, с помощью которых возможно воссоздать чужую мысль. На этой фазе сам ребенок составляет себе удобный план работы с текстом, на основе имеющихся у него знаний. 3-я фаза исполнительно-контрольная. Осуществляется непосредственно полноценный процесс чтения и работа с текстом.

Текст выступает как продукт предметного содержания и совокупности психологических условий деятельности человека.

Оговоримся, что самостоятельного понимания грамматических законов на этапе формирования навыка у детей пока нет. Но, если грамматическая модель усвоена и доведена до сознания учащегося, то она может быть закреплена в условиях минитекста.

На переходном этапе аналитического чтения ребенок-инофон применяет изученные речевые модели в бытовой среде, в повседневной жизни. Он осознанно может использовать высказывания, отвечать на усвоенные вопросы, а так же самостоятельно использовать те или иные коммуникативные модели. Тем самым осуществляет важную цель формирования навыка чтения-коммуникативнокогнитивную. Обратимся к определению понятия когнитивной деятельности, описанное известным лингвистом В. З. Демьянковым в кратком словаре терминов.

«когнитивная деятельностьдеятельность, в результате которой человек приходит к определенному решению и/или знанию, т. е. мыслительная деятельность, приводящая к пониманию (интерпретации) чего-либо» [В.З.Демьянков., 20].

Чтение является успешным проводником для развития когнитивной деятельности.

Существует несколько типологий чтения как вида речевой деятельности.

Изучающее чтение или синтетическое — изучается детьми вместе с учителем в процессе работы с текстом. На данном этапе имеет значение дотекстовая работа, поскольку дети изучают лексику и грамматику до чтения. При чтении текста дети понимают связь ранее изученной лексики и текста.

Ознакомительное чтение — наиболее простой вид чтения, не содержащий языковых трудностей. Цель — знакомство с содержанием текста. Возможное содержание ранее неизученной лексики, но в самом тексте данную лексику можно заменить картинками. Дети-мигранты из Сирии легко воспринимают такие слова и могут назвать их. В самом же тексте они могут написать их под диктовку учителя. На данном этапе работает сразу два навыка: фонематический слух и догадка.

Просмотровое или поисковое чтение. Цель — нахождение конкретной информации. Ребенок ищет интересующую его информацию, определяет ее по отдельным слогам или словам.

Чтение как форма организации деятельности подразделяется на фронтальное, индивидуальное, домашнее и классное.

Фронтальное и индивидуальное чтение проводится с детьми в классе. Фронтальное чтение задействует большое количество учеников, читающих один текст, а при индивидуальном чтении каждый читает разные тексты. Данный тип чтения отлично работает с детьми-инофонами при чтении и заучивании стихотворений.

Домашнее и классное чтение отличается по месту проведения. Классное чтение показывает модель того, как нужно читать. Подготавливает базу для домашнего чтения. Важны все составляющие: темп, произношение, ударение. Данный тип может применяться на уровне изучения алфавита. Цель домашнего чтения — закрепить изученное в классе.

Развитие умения чтения — это длительный процесс. Это умение формируется во взаимосвязи с другими видами речевой деятельности. Городилова Г. Г. предлагает такую последовательность видов речевой деятельности при обучении чтению: Говорение (обсуждение; неподготовленое, монологическое высказывание; беседа; диалог, высказывание-оценка). аудирование (восприятие разговорного текста и звучащего текста), чтение (изучающее), письмо (составление и запись плана, запись опорных слов и фраз текста, ответов на вопросы). Г. Г. Городилова., 16].

Развитие всех категорий умений стоит проводить, четко организуя время для них на уроке.

Итак, для наибольшей эффективности обучающего процесса, также следует проводить работу по социализации и интеграции мигрантов в окружающей среде. Своевременная психологическая и социальная работа педагога с детьми может оказать неоценимую помощь в развитии их навыков, а так же, в дальнейшем, применение этих навыков в повседневной жизни. Сформированное умение может привести к успеху в будущем.