Методы и приёмы формирования учебной мотивации младших школьников

Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников — направление деятельности педагога, которое обеспечивает становление внутренних мотивов (выражающих потребностную, эмоциональную, когнитивную и волевую сферу учащихся) и учебных целей (включающих реально возникающие учебные задачи, преломляющие предшествующий опыт в сочетании с реакциями на успех и неудачу, учебные установки), усиливающих ориентацию младших школьников на содержание учебной деятельности, способствующих приданию ей устойчивости, целостности, системности.

Данное направление деятельности педагога будет продуктивным, если создать определенные педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности младших школьников в общеобразовательном учреждении.

Психолого-педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности — внешние обстоятельства, специально созданные участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, учащимися), обеспечивающие задействованность и влиятельность внутренних личностно-значимых мотивов на продуктивность учебной деятельности [13, с.106].

Таким образом, психолого-педагогические условия организуются по трем векторам: ученик, педагог, родитель. Данные векторы определяют следующие направления работы:

• — работа с младшими школьниками;
• — работа с учителями;
• — работа с родителями.

В рамках реализации направлений важно создавать следующие психолого-педагогические условия:

• — учет индивидуально-психологических особенностей младших школьников в общеобразовательном учреждении (уровень и качество сформированности познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы; наличие познавательной активности);
• — активизация механизмов мотивации учебной деятельности младших школьников (качество организации учебной деятельности с методической точки зрения; владение учеником регулятивными учебными действиями, такими, как целеполагание, прогнозирование, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; планирование деятельности; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона; коррекция деятельности; саморегуляция);
• — учет влияния педагога, родителей, одноклассников на младших школьников в общеобразовательном учреждении (ориентация стиля педагогической деятельности учителя: преимущественно развивающий у учеников широкие социальные мотивы, способствующий формированию познавательных мотивов; отношение родителей ученика к процессу обучения, его успешности: заинтересованность и оказание помощи или отстранение; взаимодействие ученика с одноклассниками и с детьми из параллельных классов: занимаемое положение в детском сообществе) [47, с.23].

Данные условия необходимо создавать и учитывать при проведении каждого урока с младшими школьниками, но для усиления их влияния на формирование мотивации учебной деятельности важно организовать специальные развивающие занятия.

Формирование учебной мотивации младших школьников происходит при использовании в учебном процессе методов и приемов способствующих этому.

Метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение поставленной цели обучения. Под методами обучения понимают совокупность путей, способов решения задач образования.

Поскольку обучение — деятельность совместная, то применительно к педагогу уместно говорить о методах преподавания. А по отношению к ученику — методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учеников, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения. В составе методов обучения выделяются приемы. Прием — это элемент метода, его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Методы реализуются через совокупность приемов, каждый из которых является отдельным действием [17, с.85].

На рисунке 1 отражены наиболее эффективные методы и приемы формирования учебной мотивации младших школьников.

Рис. 1. — Методы и приемы формирования учебной мотивации младших школьников

Более подробно остановимся на некоторых из них: проблемный метод, учебное сотрудничество, дидактическая игра, эвристический метод.

Основная идея проблемного обучения состоит в том, что знания в значительной своей части не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации.

Рис. 2. — Этапы продуктивной познавательной деятельности Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации.

Познавательный интерес к учебному материалу, вызванный проблемной ситуацией, не у всех учащихся одинаков. Для усиления этого интереса учитель стремится создать на уроке повышенный эмоциональный настрой, применяя особые методические приемы эмоционального воздействия на учащихся перед проблемной ситуацией или в процессе её создания.

Раскрытие жизненной значимости учебной проблемы проводится на основе связи теоретических вопросов с жизнью, с известной учащимся действительностью. Интерес повышается с помощью создания проблемной ситуации [12, с.211].

Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной работы на творческопоисковом уровне, и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровня познавательного интереса, — усвоение фактов, дат, имен.

Дидактическая игра — мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит познавательный процесс, потому что, человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности [2, с.35].

Учебное сотрудничество, повышает интерес младших школьников.

Учебное сотрудничество — это такое взаимодействие, в котором учитель:

• — создает ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ребенка способов действия;
• — организует учебный материал таким образом, чтобы ребенок мог обнаружить причины своей неумелости, некомпетентности и указал их взрослому;
• — вступает и сотрудничает с учащимися только по его инициативе, по запросу о конкретной помощи (но делает все возможной, чтобы такой запрос был сформулирован на языке содержания обучения) [33, с.78].

Цель эвристического обучения является не передача ученикам опыта прошлого, а создание ими личного опыта и продукции, ориентированной на конструирование будущего в сопоставлении с известными культурноисторическими аналогами. Эвристическая деятельность, выполняемая школьниками в самых разных образовательных областях, вовсе не предполагала наличия у них предварительных умений действия по образцу [11, с.231].

Познавательная деятельность, направленная на усвоение учебного материала, требует от обучаемого конструктивного подхода к объекту усвоения, а от учителя — творческого, как правило, нестандартного подхода к управлению познавательной деятельностью школьников. Таким образом, обучение сегодня выступает как процесс творческий и со стороны школьников и со стороны педагогов, что требует непрерывного совершенствования их творческого мастерства [4, с.27].

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебнопознавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Проектная деятельность позволяет целостно влиять на личность и индивидуальность школьника в различных их аспектах: развития ума и мышления, формирования познавательного интереса, творческих способностей, развития самостоятельности и др. Проектная деятельность позволяет организовывать обучение дисциплине как целостный процесс. Проектная деятельность также обеспечивает показ реальной значимости изучаемых явлений и материала, что обладает огромным мотивационным потенциалом [37, с.146].

Таким образом, были выявлены и раскрыты наиболее эффективные методы и приемы формирования учебной мотивации у младших школьников.

Категория «мотив» относится к важнейшим в целом ряде наук, а потому трактуется довольно широко. Мотив представляет собой фактор, побуждающий человека к какой-либо деятельности. Все мотивы могут классифицироваться на осознаваемые и неосознаваемые. Например, учащийся может совершено ясно понимать, что надо учиться, при этом его собственные мотивы учебной деятельности могут быть ему не ясны. Они становятся более осознаваемыми только при предельно суженой учебной задаче и конкретно сформулированной локальной цели.

Исследование мотивационной природы человека, особенно школьников, выступает сложной задачей и предполагает необходимость изучения всей их иерархии, чтобы ее формирование в интересах учения представляло системный и цельный процесс.

Типы мотивации, которые непосредственным образом связаны с учебной деятельностью и ее результатами:

• — отрицательная мотивация, проявляется как фактор побуждения к учению на основании понимания учеником того, что если он не будет учиться, то это повлечет для него негативные последствия в семье, школе, среди сверстников и т. д.
• — положительная мотивация учебной деятельности, которая, как правило, проявляется в двух основных формах. При одних обстоятельствах она детерминирована социальными целями ученика. При других обстоятельствах положительная мотивация учебной деятельности проявляется исключительно как мотив, не имеющий отношение к решению социальных задач позиционирования.

Современная наука утверждает, что мотивация учебной деятельности включает в себя множество мотивов, которые достаточно условно можно разделить на две группы. Познавательные мотивы отличаются тем, что непосредственно связаны с процессом учебы. Вторая группа — социальных — в большей мере характеризует связи школьника с другими людьми, но опосредованно влияющими на его учение. Основу познавательных мотивов составляют следующие:

• — широкие мотивы, то есть те, которые непосредственно ориентируют школьника на овладение знаниями, которые как бы «запускают» интерес к учению;
• — учебно-познавательные, это те, которые побуждают школьников к освоению учебной методологии в широком смысле, то есть приемов и методов учения как такового;
• — мотивы самообразования включают все те, которые ориентируют ученика на освоение способов получения учебной информации и потому побуждают его обращаться за этим к учителям, родителям, взрослым, литературе и т. д.

Социальная мотивация учебной деятельности включает также широкие социальные мотивы и узкие. Первые включают все то, что способствует пониманию учеником социальной значимости учения, его общественной полезности. Вторые помогают сформировать стремления приобрести статус благодаря своим знаниям, полученным в ходе успешного учения.

Важно понимать, что многообразие мотивов учебной деятельности не исчерпывает все трудности ее исследования, дело еще в том, что в ходе самого учения формирование мотивации учения может меняться, потому важным фактором успешности учения для каждого педагога и воспитателя (в широком смысле) выступает задача отслеживания динамики ее изменений.