Развитие внимания в дидактических играх у детей ЗПР

Невнимательность при играх у таких детей зависит от их слабой волевой сферы: они не могут сосредоточиться на выполняемой деятельности, они не проявляют никакого интереса. Дети любят играть в примитивные игры, сопровождая их звукоподражанием или «детскими» словами.

Эти игры не имеют смыслового наполнения. Так, мальчик многократно провозит пустую игрушечную машинку из одного угла комнаты в другой, издавая звуки, которые должны обозначать шум ее мотора. Его движения и звуки стереотипны и не реализуют какого-либо замысла. Или девочка кормит куклу — держит ее на руках и без устали тычет ложкой ей в лицо, не обращая внимания на то, что не попадает в рот.

Наиболее значимой для развития ребенка является сюжетно-ролевая игра. Ее дети с задержкой психического развития самостоятельно не овладевают. Лишь в конце дошкольного возраста у воспитанников специальных детских садов можно наблюдать отдельные элементы сюжетно-ролевой игры, которые формируются воспитателем на занятиях. Они с удовольствием играют «в магазин», обыгрывают ситуацию хождения в гости.

Иногда дошкольники объединяются по 2−3 человека, такое объединение бывает кратковременным и часто возникают конфликты. Когда нормально развивающиеся дети организуют несложную сюжетную игру, то дети с задержкой психического развития всегда выполняют только подсобные роли: что-то приносят, уносят, держат.

Большую роль для развития ребенка с психическими отклонениями играют математические представления, поэтому так важно использовать игры логические, математические, абстрактные. Благодаря таким играм дети способны усвоить понятия о форме предметов, величине, количестве, цвете. Чтобы легко выучить цифры и научить правильному сочетанию (произношению), удачно использовать цифровое лото и домино, яркие рисунки с фруктами, овощами и другими предметами. Развиваются такие понятия: больше, меньше.

Для развития памяти, внимания необходимо использовать психологические игры типа: «Игры индейцев», «Охота на…», «Печатная машинка», «Кто быстрее, кто правильнее», «Самый внимательный», «Зоркий глаз», «Пальцы»…

Психологические игры помогают детям с замедленным мышлением развивать устойчивость, зрительное восприятие.

Языковые игры очень разнообразны: они строятся на основе стратегического дидактического и функционального подхода. Для детей с задержкой психического развития можно использовать ролевые игры, моделирование ситуаций и загадки, песни «вперемешку», различные разминки, зарядки (фонетические), игры-соревнования. Все игры для детей с задержкой психического развития надо проводить по знакомым темам (понятным, доступным), например, «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Продукты», «Обувь», «Транспорт», «Почта», «Город».

В последнее время очень популярны игры, связанные с формированием понятийного мышления. Эти игры строятся на предметах, героях из знакомых сказок.

Эти игры можно комбинировать, это важный материал для психоанализа детей. Педагог детского сада или специализированного учреждения, используя детские сказки, загадки, пословицы, формирует системное и научное мышление детей.

Как это сделать?

Шаг 1. Из детских рассказов выберите простую и понятную для детей вещь, которая может послужить основой для объяснения, что такое система. Например, в одном из рассказов речь шла о волшебной ручке, которая сама исправляет ошибки, и чтобы ученик не грустил, рисует веселые рожицы… В данном случае, ручка эта и есть та простая и понятная вещь.

Шаг 2. Попросите детей разобрать на части ручку, которая лежит у каждого на столе. Обратите их внимание на то, что у них появилось несколько деталей (для ясности вы можете озвучить название каждой части).

Шаг 3. Предложите детям, используя различные детали ручки, попробовать написать 2−3 слова или нарисовать. Это простое упражнение позволит вам подвести воспитанников к выводу, что каждая деталь по отдельности не может красиво написать буквы в словах или нарисовать любимый предмет.

Шаг 4. Попросите детей собрать ручку и написать или нарисовать. Проделанная работа позволит наглядно и доступно объяснить, что ручка — это система, целое, состоящее из частей. Система в целом может выполнять такую работу, которую не может выполнить каждая отдельная часть.

При объяснении, что такое подсистема, воспитатель (родители) должен (должны) подбирать простые примеры, связанные с результатом детского творчества — учебные сказки и занимательные истории.

Упражнения, которые предлагаются ниже, строятся на основе игровой деятельности, дают возможность всем детям работать интересно, увлекательно, с познавательным задором, вырабатывается внимание, позволяет применять более сложные дидактические игры.

Упражнение 1. Из каких подсистем состоит ручка?

Напишите названия подсистем Нарисуйте, на что они похожи Закройте ладонью правую колонку и на основе рисунков попробуйте составить загадку.

Упражнение 2. Угадайте названия подсистем и назовите целое. Например, времена года.

Рисунки, картинки подсистем Как это называется? Угадайте, как называется целое?

Упражнение 3. Нарисуйте или напишите, из чего состоит целое.

Из чего состоит кошечка:

— система.

— подсистема.

Упражнение 4. Найдите лишнее слово…

Стол, стул, кровать, пол, шкаф…

Молоко, сливки, яблоко, сметана, сыр…

Сладкий, горячий, горький, кислый, соленый…

Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный…

Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол…

Упражнение 5. Целое и его части.

Транспорт Лес Фрукты Буквы Овощи Обувь Упражнение 6. Конструирование. Головоломка Пифагора.

Аккуратно вырежьте фигуры.

Назовите фигуры, которые у вас получились.

Перемешайте получившиеся фигуры.

Соберите квадрат.

Упражнение 7. Опишите свойства.

Органы чувств Опишите свойства Нарисуйте Глаза Уши Язык Нос Руки Упражнение 8. Морфологическая таблица.

Морфологическая таблица — это метод поиска новых идей, который помогает развивать память и внимание, она имеет огромное количество вариантов.

Свойства Части системы Кузов Колеса Руль Мотор Маленькое Большое Мягкое Твердое Квадратное Круглое Назовите игрушку или интересный вам объект.

Перечислите, из каких частей состоит игрушка.

Примените к каждой части игрушки различные свойства и заполните таблицу.

Соедините между собой части из разных столбиков, вы получите новую, только вашу игрушку.

Нарисуйте вашу игрушку и придумайте правила игры, по которым можно играть с вашей игрушкой.

Упражнение 9. Испорченный конструктор.

Действие Результат Предназначение.

Упражнение 10. Пословицы, поговорки.

Пример.

Что посеешь, то и пожнешь.

Не плюй в колодец, из которого пить придется.

Вспомни свои пословицы.

Выделите действие и результат.

Нарисуйте иллюстрации.

Из всех игр необходимо выбирать те, которые понятны и интересны детям, с учетом их индивидуальных способностей и психических отклонений.

Заключение

.

Вопросы обучения и воспитания детей дошкольного возраста были актуальны во все времена. Они связаны, в первую очередь, с особенностями, традициями, обычаями семьи. Обучение и воспитание через игру отражает различные стороны жизни, особенности взаимоотношений между детьми и взрослыми формируются нравственные ценности, развиваются творческие способности детей. Особое внимание в дошкольных специальных учреждениях должно уделяться детям с задержкой психического развития, развитию у них внимания и памяти, навыков и умений, необходимых для дальнейшей жизни.

Необходимо учитывать, то у большинства детей с задержкой психического развития развито непроизвольное внимание, вот почему при выборе игр необходимо использовать яркие красочные плакаты, рисунки, игрушки. Произвольное внимание неустойчиво. Дидактические игры помогают формировать способность управлять своим вниманием, развивают речь, чтение, они отражают мир ребенка, его восприятие реальной жизни. Чем больше воспитателем будет использовано игр, тем лучше ребенок разберется в простейших понятиях, у него появится интерес и устойчивое внимание.

Необходимо использовать разные типы игр: индивидуальные, групповые, предметные, сюжетные, ролевые, словесные. Каждая игра включает в себя разнообразные виды деятельности, но необходимо учитывать уровень развития ребенка, количество детей, а самое главное, чтобы каждый был включен в игру.

Трудности применения игр состоит в том, что в отличие от нормально развивающихся детей дошкольники с задержкой психического развития фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками. Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, то есть не выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы.

Существенно отметить своеобразие проявлений регулирующей роли эмоций в деятельности дошкольников с задержкой психического развития. Трудности, которые встречают дети при игре, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают не только в ответ на трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Эта боязнь значительно снижает активность детей, приводит к формированию у них заниженной самооценки.

В данной работе подчеркнуто, что недостатки внимания, как сосредоточения деятельности субъекта на каком-либо объекте, отмечается всеми исследователями в качестве характерного признака задержки психического развития. Неустойчивость внимания проявляется во всех игровых ситуациях. Смысл игры у таких детей — совершение действий с игрушками, в лучшем случае их игра носит процессуальный характер с элементами сюжета. Бедность игровых действий сочетается с низкой эмоциональностью игрового поведения, несформированностью действий замещения, — а все это ограничивает и задерживает развитие воображения, имеющего важное значение в формировании сюжетно-ролевых игр.

При использовании дидактических игр педагог не должен забывать о своей роли: от умения организовать игру зависит интерес детей, развитие их способностей. Только педагог может создать атмосферу доверия, доброжелательности. Каждый педагог, работающий с детьми с задержкой психического развития, должен быть психологом, или работать под его наблюдением. Чтобы оценить уровень сформированности психических процессов, необходимо провести психодиагностику, эти сложные задачи сможет выполнить только специалист. Цели, задачи и содержание работы психолога — педагога в специальных дошкольных организациях определяются концептуальными положениями и методическими подходами.

1. Акишина А. «Игры в обучении», Москва «Русский язык», 2005 год.

2. Берн Э. «Игры, в которые играют люди», ООО «Попурри», 2005 год.

3. Выготский Л. С. «Проблемы дефектологии», Москва, 1995 год.

4. Выготский Л. С. «Проблемы развития психики», Москва «Педагогика», том 3, 1983 год.

5. Выготский Л. С. «История развития высших психических функций», Москва «Педагогика», том 3, 1983 год.

6. Гамезо М. В. «Возрастная и педагогическая психология», Москва «Просвещение», 1998 год.

7. Губанова Т. М. «Опыты мыследеятельной педагогики», Москва «Пайдейя», 1998 год.

8. Карапетян М. «Пусть играют», журнал «Перемена» № 4, 2004 год.

9. Кравцова Е. Е. «Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе», Москва, 2001 год.

10. Лубовский В. И. «Психологические проблемы диагностики аномального развития детей», Москва, 2000 год.

11. Столяренко Л. Д. «Основы психологии», Ростов-на-Дону, «Феникс», 1997 год.

12. Столяренко А. М. «Психология и педагогика», Москва, ЮНИТИ — ДАНА, 2007 год.

13. Подласый И. П. «Педагогика», Москва, ВЛАДОС, 2001 год.

14. Сластенин В. А. «Общая педагогика», ч.

2.Москва, ВЛАДОС, 2003 год.

15. Шмелев А. Г. «Основы психодиагностики», Ростов-на-Дону, 1996 год.

Л.Д.Столяренко «Основы психологии», Ростов-на-Дону «Феникс», 1997 год.

В.И.Лубовский «Психологические проблемы диагностики аномального развития детей», Москва, 2000 год.

Л.С.Выготский «Проблемы развития психики», Москва «Педагогика», том 3, 1983 год.

А.Г.Шмелев «Основы психодиагностики», Ростов-на-Дону, 1996 год.

Е.Е.Кравцова «Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе», Москва, 2001 год.

И.П.Подласый «Педагогика», Москва «ВЛАДОС», 2001 год.

В.А.Сластенин «Общая педагогика», часть 2, Москва «ВЛАДОС», 2003 год.

А.М.Столяренко «Психология и педагогика», Москва «ЮНИТИ-ДАНА», 2007 год.

Э.Берн «Игры, в которые играют люди», ООО «Попурри», 2005 год.

М.В.Гамезо «Возрастная и педагогическая психология», Москва «Просвещение», 1998 год.

Л.С.Выготский «История развития высших психических функций», том 3, Москва «Педагогика», 1983 год.

Т.М.Губанова «Опыты мыследеятельной педагогики», Москва «Пайдейя», 1998 год.

А.Акишина «Игры в обучении», Москва «Русский язык», 2005 год.

М.Карапетян «Пусть играют», журнал «Перемена» № 4, 2004 год.

Л.С.Выготский «Проблемы дефектологии», Москва, 1995 год.

Действие.

Результат.