Метод работы учащихся с учебником и книгой

Цель самостоятельной работы с учебной книгой — ознакомление со структурой пособия, чтение текста, реферирование его частей, сопоставление текстовой информации, составление плана текста, изучение иллюстративного материала, поиск ответов на конкретные вопросы и т. п. В процессе работы с книгой формируются общие умения: свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное и второстепенное в изучаемом материале, составлять опорные конспекты (структурно-логические схемы), пользоваться дополнительной, справочной литературой, т. е. работа должна быть нацелена на смысловое освоение печатного материала ребенком.

Работа с учебником и книгой — важнейший метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

• * конспектирование;
• * составление плана текста;
• * тезирование;
• * цитирование;
• * аннотирование;
• * рецензирование;
• * составление справки;
• * составление формально-логической модели (словесно-схематическое изображение прочитанного);
• * составление тематического тезауруса (упорядоченного комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме);
• * составление матрицы идей (сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов).

Учебник — важный источник знаний учащихся, если учитель научит учащихся пользоваться им.

Прежде всего необходимо добиться овладения учащимися техникой чтения и понимания смысла прочитанного. Лишь пройдя первый и наиболее трудный этап овладения техникой чтения, ребенок становится неразлучным с книгой. Успех дальнейшего обучения учащихся во многом будет зависеть от того, насколько прочными будут навыки сознательного, вдумчивого, сосредоточенного чтения и воспроизведения прочитанного, осознания текста и лексического разбора его трудных мест, логического разбора текста в связи с заданиями учителя и учебными потребностями детей, уяснение идейного смысла читаемых статей, рассказов. В I классе дети учатся составлять план прочитанного. В III классе они уже умеют составить план большого рассказа или отрывка, формулируя пункты плана в виде назывных предложений. Дальнейшая работа с учебником и книгой, готовит детей к восприятию текста, водружает их умением вдумываться в название статьи, вырабатывает у детей навыки внимательного чтения с выделением основной цели. Не менее важное значение имеет привитие школьникам навыка самостоятельной работы над статьей, тщательный контроль со стороны учителя за правильностью понимания учащимися прочитанного, выяснение отношения детей к событиям, действиям, поступкам героев.

Работа над текстом строится в зависимости от его характера. При изучении делового текста учитель концентрирует внимание учащихся на усвоении его содержания и тех сведений, которые в нем сообщаются.

В работе над художественным текстом учитель главное внимание уделяет восприятию и запечатлению в сознании учащихся ярких образов и картин, нарисованных автором, учит детей пользоваться художественными средствами при запоминании материала, оценивает качество и полноту восприятия художественного образа при проверке знаний. Такой подход к организации занятий будет способствовать развитию эстетического восприятия, образного мышления, обогащению речи школьников. Не менее важное значение имеет подготовка учащихся к усвоению основ теории литературы. В работе над художественным текстом учитель учит детей проводить простейшие теоретико-литературные наблюдения.

В начальной школе распространены две формы работы с книгой:

І под руководством учителя, воспитателя на уроке и во внеурочной работе;

І самостоятельно дома с целью закрепления, уточнения и расширения полученных на занятиях знаний.

Работа с учебной литературой (печатными источниками) используется на различных этапах урока:

ь при изучении нового материала,.

ь закреплении,.

ь на стадии контроля.

Со времен В. Ф. Зуева рекомендуется дробная, поэтапная, объяснительная форма работы: прочтение отрывка, остановка с последующим анализом прочитанного. Поскольку у детей младшего школьного возраста еще не сформированы читательские умения, в начале изучения предмета рекомендуется предварительное их ознакомление с устройством учебника, основными элементами его содержания, со следующими приемами работы в процессе изучения учебного материала:

• 1) ориентирования (нахождение определенного текста, задания, иллюстрации);
• 2) работы с текстом (объяснительное и выборочное чтение, сопоставление текстовой информации, нахождение понятий, обобщение необходимой информации и формулирование вывода, выделение логических частей и др.);
• 3) работы с иллюстративным аппаратом (сравнение иллюстраций, их соотнесение с текстовой информацией, чтение плана и карты, составление рассказа-описания по рисунку);
• 4) с учебными заданиями и вопросами (самостоятельная работа, выборка ответов);
• 5) комбинированная — с несколькими компонентами (текстом и таблицами, схемами, заданиями, картой).

При работе с учебником необходимо учитывать, что по выполняемым функциям все иллюстрации делятся на 3 группы:

• · иллюстрации, раскрывающие содержание и заменяющие текст (сюжетные рисунки, фотосхемы);
• · иллюстрации, равнозначные тексту: рисунки сюжетные и предметные, научно-прикладные, чертежи, карты, схемы, диаграммы, фотоиллюстрации;
• · иллюстрации, обслуживающие текст.

Существуют следующие приемы для достижения лучшего понимания материала с целью его более прочного запоминания:

• 1) составление плана, включающее и себя разбивку материала на части, группировку мыслей и выделение смысловых опорных пунктов, содержащих в себе существенное;
• 2) соотношение содержания текста с имеющимися знаниями, включающее новую систему знаний;
• 3) соотношение содержания разных частей текста друг с другом;
• 4) использование образов или наглядных представлений, занимательного материала;
• 5) изложение содержания текста на своем языке (по А.А. Смирнову). Использование на уроке данного метода нередко влечет за собой ряд проблем:
  • а) недооценка значения учебника — отсутствие систематической работы с ним;
  • б) неправильная оценка возможностей детей к самостоятельной работе, как следствие, невладение детьми приемами рационального чтения текста, выделения смысловых единиц и т. п., отсутствие систематического контроля за прочитанным, что снижает роль домашней самостоятельной работы;
  • в) переоценка роли учебника: сведение уроков к объяснительному чтению, без использования других средств обучения;
  • г) затруднения учителя в выборе рациональных способов работы с учебником — использование неэффективных приемов: заучить вывод, запомнить текст учебника, все приведенные в нем определения и тщательно его пересказать.

Работа с печатными источниками знаний не ограничивается только прочтением учебника. Обязательно эпизодическое использование и другой литературы: хрестоматий, тетрадей с печатной основой, учебных справочников, детской художественной и научно-популярной литературы.

Технология обучения приемам работы с учебником:

• 1) введение приема: объяснение его значения, ознакомление с его сутью (составом), основными действиями, показ образца выполнения;
• 2) усвоение: выполнение ряда заданий на использование приема с постоянным контролем со стороны учителя; задания на воспроизведение последовательности операций приема;
• 3) закрепление: самостоятельное применение детьми приема при выполнении сначала аналогичных заданий, затем сложных, и новой ситуации;
• 4) пост-закрепление: самостоятельную работу дома необходимо начинать с воспроизведения полученных на уроке знаний и умении.

Этапы организации работы с учебником:

• а) прогнозирования: прочитать название темы и попытаться по нему представить, о чем пойдет речь;
• б) установления связи с предыдущим материалом: вспомнить (бегло просмотреть) ранее изученный материал, вспомнить его содержание и попытаться определить связь с изучаемой темой;
• в) работы с данным текстом: прочесть внимательно текст, параллельно выписывая непонятные слова и рассматривая иллюстрации; выделить главное, основные тематические блоки и составить по ним план текста;
• г) лингвистичсского анализа: попытка объяснить новые, непонятные слова самостоятельно, с помощью словаря
• д) вторичного прочтения: чтение текста с параллельным его соотнесением с пунктами плана;
• с) закрепления: воспроизведение смысла текста, но плану, затем без него вслух, про себя (для этого рекомендуется составлять план — алгоритм ответа, используя опорные образные схемы);
• ж) вторичного закрепления: ответ на вопросы после текста, приведение своих примеров к прочитанному;
• з) сопоставление прочитанной информации с имеющейся ранее и полученной на уроке.

Варианты работы с дополнительной учебной литературой:

I) чтение учащимися или учителем отрывков, статей на этапе изучения нового материала или обобщения;

• 2) устное сообщение детей о прочитанных фактах и явлениях, и том числе устное «реферирование» — подготовка детьми сообщения-«выжимки» по прочитанному;
• 3) краткая запись содержания книги (конспектирование);
• 4) составление справки по персонажу на основании прочитанного;
• 5) подготовка докладов — сообщений по заданной теме по нескольким первоисточникам;
• 6) фиксирование определений основных понятий в словаре;
• 7) зарисовка из первоисточников в тетрадях схем, иллюстрирующих изучаемые явления.

Технология работы с детской научно-популярной литературой:

• а) определение темы литературного источника и связи ее с содержанием урока;
• б) характеристика содержания литературного произведения, определение возможностей его использования;
• в) учет объема текстового материала, времени его использования в учебном процессе;
• г) четкое определение пели применения произведения и соответствующего этапа урока;
• д) формулировка заданий детям до прослушивания произведения;
• е) его чтение учителем или школьниками (параллельно возможна драматизация, использование кукол и др. атрибутики);
• ж) беседа после работы с текстом с целью проверки усвоения;
• з) обобщение и выводы.

В этом свете заслуживает особого внимания организация работы с текстами в системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова (например: программа «Окружающий мир» Е. В. Букваревой, Е. Н. Чудиновой), представленными не в специальном учебном, адаптированном, очищенном и стилизованном виде, а в виде авторского, разного по стилю и степени сложности материала. Специальная технология реализуется в традиционном ключе — от простых заданий к постепенному включению всего арсенала и предполагает выполнение следующих операций:

• 1) коротко рассказать, о чем этот текст;
• 2) ответить по нему на 1 — 2 содержательных вопроса;
• 3) придумать и записать название;
• 4) выделить маркером главные слова;
• 5) разбить текст на смысловые части;
• 6) для каждой обозначенной части текста нарисовать значок или картинку, которая потом поможет вспомнить ее смысл;
• 7) вспомнить и рассказать текст соседу по парте или классу по нарисованным значкам, картинкам или ключевым словам;
• 8) выделить маркером непонятные и незнакомые слова, попытаться понять их значение по контексту (дети не обязаны понять весь материал до конца: важно научить их замечать свое непонимание и формулировать его в виде вопросов);
• 9) составить свой текст по подсказкам (по заданному плану);
• 10) составить свой текст, предварительно написав подсказки;
• 11) разбить готовый текст на абзацы, переставить их местами, обсудить изменения смысла и выразительности текста.

В методике важно отвечать на все вопросы сразу, не оставляя их «подвешенными» на длительный срок. Сложные тексты предназначены для прочтения и последующего рассказа дома или в классе (хорошо читающим детям). Если работа с ними происходит на уроке, то в I —II классах первым читает учитель методом медленного комментированного чтения (с осмотром класса после каждого предложения) с последующим выявлением степени понимания материала детьми и вторичным самостоятельным чтением самими учащимися.