Практическое изучение сенсорного развития детей с патологией зрения дошкольного возраста

Определение уровня сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения

С целью выявления уровня сенсорного развития у дошкольников, было проведено опытно-экспериментальное исследование. Экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ детский сад № 224, для детей с нарушением зрения, ЦАО города Москвы. В изучении участвовали дети среднего и старшего дошкольного возраста, общее количество которых составляло 21 человек. Опытно-экспериментальное изучение проводилось во время воспитательных занятий. Среди зрительных отклонений у данной группы встречаются наиболее распространённые офтальмологические заболевания детей дошкольного возраста, установленные врачом, такие как: амблиопия, миопия, косоглазие разной степени сложности. Возрастной категорией экспериментуемых выступали дети среднего и старшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение исходного уровня сенсорного развития у дошкольников. Методическую основу констатирующего этапа опытноэкспериментального исследования составили адаптированные к задачам изучения, широко апробированные методики:

• 1) «Лиса и заяц» (Н.Н. Павлова)
• 2) «Вкладыши» (Н.Н. Павлова)
• 3) «Эталоны» (О.М. Дьяченко)
• 4) «Пирамида» (из сборника «Диагностика развития дошкольника»)
• 5) «Пять предметов» (Л.Т. Руденко)
• 6) «Ориентировка на листе» (Л.Т. Руденко)

Оценивание по каждой форме проводилось на основании следующих показателей: решение задачи в уме (т.е. выполнение задание с первой попытки), решение задачи путём пробы, отсутствия решения задачи.

Вследствие этого выявлены три уровня сенсорного развития: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень сенсорного развития отражает высокую степень сенсорного развития, умение быстро и точно находить решение задач в уме без использования метода проб. Дети со средним уровнем сенсорного развития справляются с задачей не столь гладко. Им требуется применить вид пробы, чтобы помочь себе придти к правильному решению задачи. Дети с низким уровнем сенсорного развития с задачами не справлялись.

Первоначально были и выявлены возможности детей к различению цвета. Для этого использовалась форма «Лиса и заяц» (Н.Н. Павлова) (См. Приложение 1). Детям предлагалось в игровой ситуации посмотреть на представленный перед ними карточки разных цветов и закрыть белый квадрат на большом листе, маленьким квадратом так, чтобы они соответствовали друг другу по цвету. Изучение проводилось индивидуально с детьми 3−5 лет.

Обработка данных проводилась по следующему принципу:

Высокие показатели: Ребёнок решает задачу в уме и прикладывает квадрат на соответствующую карточку.

Средние показатели: Ребёнок решает задачу путём пробы — т. е. подбирает соответствующую квадрату карточку.

Низкие показатели: Ребёнок не справляется с задачей.

Результаты различения детьми цвета по методике «Лиса и заяц» (Н.Н. Павлова), представляем в таблице 1.

Таблица 1. Результаты различения детьми цвета по форме «Лиса и заяц» (Н.Н. Павлова) проведённой с детьми 3−4 лет.

Полученные данные по методике «Лиса и заяц» (Н.Н. Павлова), проведённой с детьми 3−5 лет, представлены на диаграмме 1:

Диаграмма 1.

Результаты различения детьми цвета по методике «Лиса и Заяц» (Н.Н. Павлова), проведённой с детьми 3−4 лет.

Далее проводилось изучение степени обобщённости эталонов формы детей среднего дошкольного возраста, 3−4 лет. Для этого была использована методика «Вкладыши» (Н.Н. Павлова) Детям предлагалось посмотреть на эту таблицу, в которой в первом столбике находятся разные фигурки. А также предоставлены картинки (вкладыши), которые соответствуют исходным фигуркам. Затем мы просили детей выложить в строчку вкладыши соответствующие первой, основной фигуре, картинки.

Обработка данных проводилась по следующему принципу:

Высокие показатели: Ребёнок решает задачу в уме и сразу находит необходимую картинку, соответствующую эталону в таблице.

Средние показатели: Ребёнок решает задачу путём пробы — т. е. подбирает (прикладывает) соответствующие картинки к эталону в таблице.

Низкие показатели: Ребёнок не справляется с задачей.

Результаты изучения степени обобщённости эталонов формы детей 3−4 лет по методике «Вкладыши» (Н.Н. Павлова) представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты изучения степени обобщённости эталонов формы по методике «Вкладыши» (Н.Н. Павлова), проведённой с детьми 3−4 лет.

Полученные данные по методике «Вкладыши» (Н.Н. Павлова), проведённой с детьми 3−4 лет, представлены на диаграмме 2:

Диаграмма 2.

Результаты изучения степени обобщённости эталонов формы по методике «Вкладыши» (Н.Н. Павлова), проведённой с детьми 3−4 лет.

Аналогично последней таблице, изучение степени обобщенности сенсорных эталонов формы среди детей старшего дошкольного возраста, 5−6 лет. Для этого была использована методика «Эталоны» (О.М. Дьяченко).

Детям предлагалось посмотреть на эту фигурку (эталон), которая решила спрятаться и укрылась среди других фигурок, надела на себя дополнительные украшения, но форма её осталась прежней. Задача детей была найти эталон в представленной таблице.

Обработка данных проводилась следующим образом:

Высокие показатели: Ребёнок решает задачу в уме и сразу находит необходимую фигурку в таблице.

Средние показатели: Ребёнок решает задачу путём пробы — т. е. подбирает соответствующие эталону фигурки в таблице.

Низкие показатели: Ребёнок не справляется с задачей.

Результаты изучения степени обобщённости эталонов формы детей 5лет по методике «Эталоны» (О.М. Дьяченко), представляем в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты изучения степени обобщённости эталонов формы по методике «Эталоны» (О.М. Дьяченко), проведённой с детьми 5−6 лет.

Полученные данные по методике «Эталоны» (О.М. Дьяченко) проведённой с детьми 5−6 лет, представлены на диаграмме 3:

Диаграмма 3.

Результаты изучения степени обобщённости эталонов формы по методике Эталоны (О.М. Дьяченко), проведённой с детьми 5−6 лет.

Следующим этапом работы стало изучение ориентировки в величине предметов, детей среднего (3−4 лет) и старшего (5−6 лет) дошкольного возраста. Вспомогательным материалом стала методика «Пирамида» (из сборника «Диагностика развития дошкольника»).

В ходе методики детям предлагалось «построить пирамиду», разложив детали пирамиды начиная с самой длинной, заканчивая самой короткой.

Обработка данных проходила по следующему принципу:

Высокие показатели: Ребёнок решает задачу в уме и сразу находит необходимые по длине детали для построения пирамиды.

Средние показатели: Ребёнок решает задачу путём пробы — т. е. подбирает соответствующие по длине детали для построения пирамиды.

Низкие показатели: Ребёнок не справляется с задачей.

Результаты изучения ориентировки в величине предметов, детей среднего (3−4 лет) и старшего (5−6 лет) дошкольного возраста по методике «Пирамида» (из сборника «Диагностика развития дошкольника») представляем в таблице 4.

Таблица 4.

Полученные данные по методике «Пирамида» (из сборника «Диагностика развития дошкольника»), проведённой с детьми 3−4 и 5−6 лет, представлены на диаграмме 4:

Диаграмма 4.

Результаты изучения ориентировки в величине предметов по методике «Пирамида» (из сборника «Диагностика развития дошкольника»), детей старшего (5−6лет) и среднего (3−4) дошкольного возраста.

Следующим этапом работы было определение пространственных представлений детей среднего дошкольного возраста.

Для этого мы использовали методику «Пять предметов» (Л.Т. Руденко) В ходе работы ребёнку показывали лист с картинками и задавали вопросы о местонахождении предметов (справа, слева, вверху, внизу, в центре).

Обработка данных проходила по следующему принципу:

Высокие показатели: Ребёнок решает задачу в уме и сразу находит расположение предметов на листе без подсказок.

Средние показатели: Ребёнок находит расположение предметов на листе ошибаясь (т.е. пробуя).

Низкие показатели: Ребёнок не справляется с задачей.

Результаты изучения определения пространственных представлений детей среднего дошкольного возраста (3−4 лет), по методике «Пять предметов» (Л.Т. Руденко), представляем в таблице 5.

Таблица 5.

Полученные данные по методике «Пять предметов» (Л.Т. Руденко), проведённой с детьми 3−4 лет, представлены на диаграмме 5:

Диаграмма 5.

Результаты изучения определения пространственных представлений по методике «Пять предметов» (Л.Т. Руденко), детей среднего дошкольного возраста (3−4 лет).

Далее, изучались пространственные представления детей старшего дошкольного возраста (5−6 лет). Для этого была использована методика «Ориентировка на листе» (Л.Т. Руденко).

В ходе проведения данной работы ребёнку показывают картинку и спрашивают о расположении на ней предметов.

Обработка данных происходила следующим образом:

Высокие показатели: Ребёнок решает задачу в уме и сразу находит расположение предметов на листе без подсказок.

Средние показатели: Ребёнок находит расположение предметов на листе ошибаясь (т.е. пробуя).

Низкие показатели: Ребёнок не справляется с задачей.

Результаты изучения определения пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста (5−6 лет), по методике «Ориентировка на листе «(Л.Т. Руденко), представляем в таблице 6.

Таблица 6.

Полученные данные по методике «Ориентировка на листе» (Л.Т. Руденко), проведённой с детьми 5−6 лет, представлены на диаграмме 6:

Диаграмма 6.

Результаты изучения определения пространственных представлений по методике «Ориентировка на листе» (Л.Т. Руденко), детей старшего дошкольного возраста (5−6 лет).

Таблица 7

Результаты сенсорного развития на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Условные обозначения:

Итак, двое экспериментуемых детей владеют сенсорными навыками (различения цвета, формы, величины и ориентирования в пространстве) на высоком уровне, в полной мере.

Ещё 2-е справлялись с трёмя из четырёх заданий на высоком уровне и одно задание выполняли на среднем уровне.

• 4 ребёнка показали низкий уровень сенсорного развития по всем сторонам сенсорного развития (различение цвет, формы, величины, пространственное ориентирование).
• 1 ребёнок показывал высокий уровень в различении формы и величины, и низкий уровень в пространственном ориентировании и различении цвета.

Остальные 14 испытуемых показывали совершенно различные результаты, что даёт нам право заявлять, что сенсорное развитие дошкольников происходит неравномерно.

Диаграмма 7.

Результаты изучения сенсорного развития на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Итак, диагностирующее изучения восприятия цвета, формы, величины, пространственных представлений слабовидящих детей дошкольного возраста, привело нас к следующим средним показателям:

• 4 человека — составляет самостоятельное, успешное выполнение поставленной задачи в уме.
• 9 человек — составляет выполнение поставленной задачи методом пробы или при использовании подсказки педагога.
• 8 человек — составляет невыполнение поставленной задачей.

Основываясь на том, что 17 испытуемых находятся на среднем и низком уровне сенсорного развития, нами была разработана программа формирующего этапа экспериментальной работы.