Особенности организации самостоятельной работы обучающихся системы СПО по информатике

Самостоятельная деятельность и принципы её организации

Понятие самостоятельной работы рассматривается в Педагогическом словаре и как «вид учебной деятельности, при котором предполагается определённый уровень самостоятельности обучающегося во всех её структурных компонентах — от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, и как средство формирования познавательных способностей обучающихся, их направленности на непрерывное самообразование» [16, с.134].

Определение «самостоятельная деятельность» имеет несколько значений, поэтому вполне ожидаемо, что оно не получило единого толкования в педагогической литературе. Немаловажно детально рассмотреть понятие «самостоятельная деятельность», проанализировать его сущность по отношению к различным этапам обучения, так как сейчас, по мнению А. А. Леонтьева, остро стоит вопрос о преемственности непрерывного образования личности на всех ступенях обучения. Единая система обучения, где «каждое звено решало бы задачи (и применяло бы соответствующие приемы и методы), отвечающие конкретным целям обучения, ведущим мотивом учения и возрастным особенностям учащихся, — вот задача, стоящая сейчас на повестке дня» [18, с.24].

В трудах, посвящённых использованию самостоятельной работы в процессе обучения (Ю.К. Бабановой, В. К. Буряк, Л. Г. Вяткин, В. Г. Дайри, В. Н. Есипов, Л. В. Жарова, Р. М. Михельсон, О. А. Нильсон, Н. И. Пидкасистый, Т.И. Шамова), это понятие рассматривается и как форма организации, и как метод, и как средство обучения, и как вид учебной деятельности. Наиболее точным, всесторонне рассматривающим различные подходы самостоятельной работы, представляется толкование, данное Л. Г. Вяткиным, который под самостоятельной работой понимает «такой вид деятельности школьников, при котором в условиях систематического уменьшения прямой помощи учителя выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности как черты личности ученика» [7, с.8].

Анализ публикаций, посвящённых проблеме обучения самостоятельной работе в учебных заведениях системы СПО, позволяет выделить следующие основные положения, касающиеся данного педагогического явления:

• 1. Самостоятельная деятельность определяется как вид познавательной деятельности обучаемых на уроке и дома; ее выполнение осуществляется по заданию учителя, но без его непосредственного участия.
• 2. Самостоятельная деятельность способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.
• 3. При самостоятельной работе цель каждого задания должна быть осознана, т. е. для выполнения учащиеся опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения.
• 4. Самостоятельная деятельность требует наличия у учащихся некоторых знаний, умений и навыков, способствующих её «рациональной организации: умение планировать эту работу, чётко ставить систему задач, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого экономного решения поставленных задач, умелый оперативный контроль за выполнением задания, умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале её, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе» [2, с.175−176].

Учёные, исследующие данную проблему, также вкладывают в термин «самостоятельная деятельность» различное содержание. Так, понятие «самостоятельная деятельность» трактуется, как самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач (С.И. Архангельский); как деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного, материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ (А.Г. Молибог). Р. А. Низамов понимает под самостоятельной работой разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности учащихся на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя. Б. Г. Иоганзен организацию самостоятельной работы рассматривает как систему мер по воспитанию активности и самостоятельности, как черт личности. Самостоятельная деятельность понимается также рядом авторов как система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя (В. Граф, И. И. Ильясов, В.Я. Ляудис). Иногда самостоятельная деятельность отождествляется с самообразованием (С.И. Зиновьев).

Как видно из приведённых выше определений и толкований, самостоятельная деятельность рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, и как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой — как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью учащихся.

Можно привести и другие примеры, демонстрирующие неоднозначность толкования термина «самостоятельная деятельность учащихся» и различные подходы к пониманию способов её организации. Представляется важным более подробно остановится на определениях понятия «самостоятельная деятельность», предлагаемых П. И. Пидкасистым и М. Г. Гаруновым.

П.И. Пидкасистый считает, что «самостоятельная деятельность является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью в учебном процессе» [5, с.31]. С одной стороны, по мнению П. И. Пидкасистого, самостоятельная деятельность представляет собой учебное задание, т. е. объект деятельности студента, предлагаемый преподавателем или программированным пособием, с другой — форму проявления определенного способа деятельности по выполнению соответствующего учебного задания, именно способ деятельности человека либо к получению совершенно нового, ранее ему неизвестного, знания, либо к упорядочиванию, углублению уже имеющихся знаний. М. Г. Гарунов под самостоятельной работой понимает «выполнение различных заданий учебного, производственного, исследовательского и самообразовательного характера, выступающих как средство усвоения системы профессиональных знаний, способов познавательной и профессиональной деятельности, формирования навыков и умений творческой деятельности и профессионального мастерства» [10, с.45].

По мнению М. Г. Гарунова и П. И. Пидкасистого, самостоятельной работе учащихся присущи следующие характеристики: она формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объём и уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных задач; вырабатывает у студента психологическую установку на систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информации; является важнейшим условием самоорганизации обучающегося в овладении методами профессиональной деятельности, познания и поведения; является орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной и научно-производственной деятельностью студента в процессе обучения и профессионального самоопределения [10, с.40].

В исследовании Е. Н. Трущенко самостоятельная деятельность рассмотрена как «внутренне мотивированная деятельность, способствующая профессиональному становлению учащихся посредством развития их личностной активности, формированию познавательной мотивации и превращения её в профессиональную, обеспечению их заинтересованного участия в реализации перехода от учения к профессиональной деятельности» [38, с.10].

Немаловажно выделить, что одной из наиболее значимых характеристик СРС является то, что она представляет из себя систему. «Под системой самостоятельной работы подразумевается совокупность взаимосвязанных, взаимодополняющих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчинённых общим задачам видов работ. И как любая система, самостоятельная деятельность учащихся должна соответствовать определённым дидактическим требованиям:

• 1. Система самостоятельной работы должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению студентами глубоких и прочных знаний, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
• 2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и прежде всего — принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.
• 3. Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним из составных, органических элементов учебного процесса, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.

Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в её выполнении [6, с.3−4].