Психология хореографического образования

Педагогика хореографического образования является одной из самых специфических в общей педагогике, истории педагогики и образования. Специфика хореографического образования в том, что она наиболее полно несет в себе аутентичность связи искусства и обучения, искусства и воспитания. В отличие от большинства других видов образования хореографическое образование в России предъявляет исключительно высокие требования к возможностям учащихся, студентов.

Поэтому формирование хореографического образования представляет собой особый интерес для теории и истории педагогики, где под воздействием объективных факторов, условий и технологий передачи мастерства, развития целостного вида искусства в контексте передачи опыта достигнуты успехи мирового уровня.

Природа хореографического коллектива создает реальные предпосылки развития различных качеств детей, как художественно-эстетических, так и нравственных. Однако, гармоничное развитие ребенка возможно лишь при внутренней целостности художественно-педагогического процесса, когда каждый художественный прием педагогически инструментирован, а каждая педагогическая задача решается средствами, свойственными художественной специфике занятий.

Целенаправленная деятельность педагогов по формированию определенных черт и качеств ребенка должна быть всегда ориентирована на конкретную возрастную группу, в соответствии с психологическими и физическими возможностями, и особенностями, к которой могут выдвигаться конкретные воспитательные задачи и выбираться определенные средства и методы воспитательного воздействия.

Воспитание находится в неразрывной связи с процессом обучения и образования — это две стороны единой педагогической деятельности по формированию личности. Педагог В. А. Сухомлинский писал: «Учение — это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитание в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди многих лепестков, создающих красоту цветка». В другой работе он подчеркивал: «…Разве можно сформировать мировоззрение без обучения и образования? Разве можно воспитывать человеческую душу, не имея в виду того, что человек видит, узнает, познает, осмысливает в процессе образования? С другой стороны, разве мыслимо образование вне воспитания мировоззрения?» Эти положения замечательного советского педагога имеют прямое отношение и к преподавателю хореографического искусства. Он обязан воспитывать в каждом ученике общечеловеческие ценности добра, справедливости, честности.

Наиболее результативно единство обучения и воспитания непосредственно в процессе творчества и пробуждение желания осваивать мастерство, вызывать потребность в нем и на основе разбуженного интереса осуществлять целенаправленный художественно-творческий процесс, в котором органически сочетались бы педагогические и творческие задачи. При этом условии процесс обучения в хореографическом коллективе становится и процессом воспитания личности.

Основной целью воспитания является освоение социального опыта формирующейся личностью, ее всестороннее гармоническое развитие, которое в свою очередь несет на себе печать возрастных и индивидуальных особенностей. Их необходимо учитывать в педагогическом процессе и использовать соответствующие формы, методы и средства воспитания.

Рассмотрев подробно особенности психического развития детей младшего школьного, среднего школьного и старшего возраста. Младший школьный возраст является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребенка.

Во-первых, кардинально изменяется его социальный статус — он становится учеником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. Если в предшествующие годы возрастного развития основным видом деятельности была игра, то теперь на первое место, в его жизни выходит целенаправленная деятельность, в процессе которой ребенок получает и перерабатывает огромные объемы информации.

Во-вторых, существенные изменения происходят в психической сфере ребенка. Под влиянием выполняемой ребенком деятельности изменяется характер функционирования его памяти. Основным видом памяти у ребенка становится произвольная память. Данный возраст по своему психологическому содержанию является переломным в интеллектуальном развитии ребенка. Существенные изменения наблюдаются в качественных характеристиках внимания ребенка. Оно становится произвольным, но не сразу. Этот возраст характеризуется бурным развитием потребности в двигательной активности и в исследовании запретных зон. Таким образом, младший школьный возраст — период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу.

В среднем школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости — возрастает умение ребенка владеть своими чувствами. Ребенок среднего школьного возраста находится в меньшей эмоциональной зависимости от учителя и других значимых взрослых в сравнении с младшим школьным возрастом. В силу своей динамичности мотивационная сфера ребенка данного возраста представляет большие возможности, для формирования и развития у него мотивов, необходимых для эффективного обучения.

По многим сторонам развития и поведения подростка педагогическая практика считает этот возраст трудным. Не стоит зацикливаться только на трудностях и проблемах. В подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов и формирование личности. Наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдается в интеллектуальной сфере. В этот период происходит формирование навыков логического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются творческие способности, и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления. Познавательные процессы делаются более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает собственно личностное развитие детей.

Один из видов воспитания для всех возрастных групп — эстетическое, имеющее универсальный характер, т. е. касается всех видов искусства, всех форм человеческой деятельности, отношения к природе, общественным явлениям и к человеку. Эстетическое воспитание осуществляется при явном преобладании отношения и эмоционального фактора, поэтому так важна его роль в формировании творческой личности. Эстетическое развитие личности происходит под воздействием воспитания и является составной частью общего психологического развития, обогащает содержание эстетических качеств личности, оно предполагает ориентацию обучения школьников на общечеловеческие ценности через национальную культуру, приобщение их к ценностям национальной культуры.

Следовательно, цель обучения хореографии — эстетическое развитие ребенка, привитие ему эстетического вкуса, развитие творческого мышления, средствами хореографического искусства. Задача педагога — помочь ребенку ощутить свободу, раскованность в движении, дать ему возможность полнее развернуть свою индивидуальность, показать заложенные в нем возможности.

В научных исследованиях утверждается взгляд на художественную самодеятельность, как на педагогическое явление и убедительно показано, что занятия в творческих объединениях могут значительно повлиять на различные качества личности — ее социальную активность, творческие способности, общую культуру, коллективизм и многое другое. На сегодня, хореографическое образование вызывает большой интерес в обществе, в особенности у родителей детей, решающие дальнейшее, всестороннее развитие индивидуальности, личности их ребенка.

На этапе начальной практики, я задавалась вопросом: как же сделать так, чтобы ученик, уходя с занятий хореографии, хотел вернуться обратно, за получением новых знаний?

В процессе жизнедеятельности ребенка, когда он испытывает радость, удовольствие, удовлетворение и спокойствие от процесса занятия каким-либо делом называется психологическим комфортом. Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на занятиях такой атмосферы, которая расковывает детей, в которой они ведут себя «как дома». Задача педагога, так организовать учебный процесс, чтобы каждый ребенок знал и понимал, зачем он пришел и что он делает. Процесс сотрудничества педагога и ребенка предполагает отсутствие у последнего страха совершить ошибку, продуктивный поиск причины возникших трудностей и путей их оптимального преодоления. Источником психологической комфортности, является положительное эмоциональное состояние как ученика, так и педагога.

Педагоги, как правило, люди чувствительные, эмоциональные. Поэтому психологическая комфортность необходима каждому педагогу для того, чтобы он мог обеспечить такую же комфортную обстановку своим воспитанникам и условия подлинно творческой активности, позволяющей учащимся проявлять инициативу и самостоятельность.

Для этого ему необходимо хорошо знать психологические особенности каждого возраста учащихся. Это помогает уловить психологическое эмоциональное состояние детей на занятиях, их чувства и переживания, определить мотивы их поведения, поступков. Знание возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка позволяет найти самую эффективную меру воспитательного воздействия, которая не оскорбляла бы самолюбие и достоинство, не отталкивала, а наоборот, вызывала желание задуматься над ошибкой, стремление её исправить, сделать полезным своё пребывание в коллективе.

Добиться психологической комфортности на занятиях в хореографическом классе могут помочь следующие приемы и методы работы с детьми.

Во-первых, необходимо найти «контакт» с группой и с каждым ребёнком, почувствовать его. Пока не найден зрительный контакт с каждым ребёнком, возможно непонимание с его стороны. Как только найдены точки соприкосновения, включается механизм индивидуального подхода к ребёнку. Важно увидеть в глазах адекватную реакцию на взгляд педагога, его замечания. Между педагогом и воспитанником должно возникнуть полное взаимопонимание.

Во-вторых, необходимо внушить ребенку уважение к труду педагога и его собственному труду на занятии. Желательно стать ребёнку старшим другом и тогда не придётся повышать голос, чтобы объяснить ребенку его неправоту. Например, что вы верили в него, а он вас в чем-то разочаровал или подвёл. И тогда ребёнку станет обидно, и он постарается вернуть доверие своими поступками, действиями, проявит упорство и старание.

В-третьих, очень важно сплотить коллектив. Все дети должны чувствовать себя одной большой семьёй, звеньями единой цепочки. Каждый должен ощущать свою значимость, понимать, что он несет ответственность друг за друга и за то, что они вместе делают.

И ещё одной очень важной составляющей в создании психологической комфортности в коллективе является тесная работа с родителями. Постоянный контакт, общение, взаимопомощь, контроль за эмоциональным и физическим состоянием ребёнка — всё это должно присутствовать в работе педагога. Педагог должен быть открытым для родителей и испытывать уважение и доверие с их стороны.

Подводя итоги, можно прийти к следующим выводам:

• 1. Хореографическое образование — это процесс, в котором соединяются воедино физическое и умственное, эмоциональное и интеллектуальное, общечеловеческое и специально-художественное, личное и общественное, словом, те аспекты, которые позволяют рассматривать деятельность личности, как предпосылку гармоничного развития.
• 2. Эффективность гармоничного развития в условиях хореографического искусства зависит от того, в какой степени деятельность педагога будет опираться на особенности возрастных групп, в какой мере художественные и педагогические начала будут взаимно обусловлены, взаимосвязаны в едином целенаправленном художественно-педагогическом процессе.