Контрольный этап. 
Формирование орфографических навыков у младших школьников

Известно, что орфографический навык является необходимым компонентом письменной речи. Значит, орфографический навык — это речевой навык. Формируя орфографический навык у младших школьников, я стремилась к тому, чтобы учащиеся умели ставить перед собой конкретную учебную задачу, решать эту учебную задачу рациональным способом, контролировать себя. В таком случае будет осуществляться воспитание культуры умственного труда, что является составной частью умственного и трудового воспитания. Учебный труд при умелой его организации способствует не только формированию навыков рационального умственного труда, но и воспитанию трудолюбия, привычки работать добросовестно, в полную силу, доводя начатое дело до конца. А всё это вместе успешно готовит школьников к самостоятельной трудовой деятельности.

Для выявления успешности выполнения орфографических упражнений и возрастания оптимально высокого уровня грамотности у младших школьников я предложила им выполнить тест на тему «Однокоренные слова». Тест состоял из пяти вопросов, сущность которых была представлена разносторонним закреплением материала, вопросы касались теоретической части и практической. (Приложение XV.) Вывод: процент грамотности учащихся увеличился на 26%: 68% понизилось к 42%.

Как показали результаты проводимых мною методов исследований наиболее эффективными формами и приёмами по выработке и формированию орфографических навыков у младших школьников являются такие, как дидактические игры, выполнение заданий по индивидуальным карточкам, самостоятельная работа учащихся, выполнение тестов по темам орфографии.

После проведения наблюдений, экспериментальных работ и контрольных заданий, я пришла к такому выводу, что успешному обучению правописанию способствует:

• а) тщательный отбор дидактического материала;
• б) разнообразие упражнений, опирающихся на правила и различные виды памяти;
• в) постепенное усложнение орфографических знаний;
• г) усиление роли самостоятельности учащихся в выполнении орфографических заданий.

Применение разнообразных приемов и упражнений — обязательное условие успешной работы по орфографии. Но в выборе приёмов не должно быть самотёка. При определении того, какой именно приём или какого рода упражнение нужно применить в каждом конкретном случае, я учитывала разнообразные особенности каждого из них. Целесообразность применения того или иного приёма, упражнения определялась такими условиями, как:

• а) степень соответствия его проходимому в данный момент материалу;
• б) подготовленность учащихся к усвоению данного учебного материала;
• в) доступность приёма с точки зрения тех навыков самостоятельной работы, которыми уже владеют учащиеся;
• г) последовательность в применении отобранных с определённой целью приёмов.

Представление о последовательности упражнений и их соответствие целям и задачам уроков, которые я преподавала у учеников 2 класса, может дать таблица.(Приложение) Ребята усвоили основные правила правописания — это значит, поняли его содержание, сумели определить, к какому языковому факту оно относится, найти признаки, позволяющие установить, подходит ли тот или иной пример под это правило, и обосновать его применение в процессе упражнений. Но, если при объяснении правила аналитико-синтетическая деятельность учащихся протекала обычно под непосредственным моим руководством, то при выполнении упражнений ученикам предоставлялась значительно большая самостоятельность, которая постепенно возрастала, и соответственно уменьшалось участие, которое я принимала в их упражнениях.

Моя задача при выполнении школьниками упражнений состояла в том, чтобы проследить правильность применения изучаемого правила, то есть должна быть восстановлена его формулировка, выделены те признаки, которые позволяют при написании определенной орфограммы руководствоваться именно данным правилом. Такого чёткого плана мы придерживались на протяжении всех уроков. Постепенно, при выполнении разнообразных упражнений, процесс изменялся, правила автоматизировались. В памяти ученика восстановилось уже не всё правило, а лишь основные его признаки. Сознательная деятельность учащихся по применению правила правописания совершила переход в деятельность автоматическую.