Результаты развития читательского интереса на контрольном этапе

Контрольный этап завершает эксперимент. На этом этапе, используются теже методики, что и на констатирующем, чтобы сопоставить результаты обследования испытуемых. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного этапов можно судить об эффективности условий организации внеурочной деятельности, направленной на развитие читательского интереса. Следует отметить, что работа была плодотворной, все, что было задумано, было реализовано. Оценить значимость и проверить результативность работы можно благодаря повторной диагностике. При повторном исследовании получились следующие данные.

Сравнительные результаты ответа на вопрос «Любишь ли ты читать?» Количество утвердительных ответов в 2014 году увеличилось по сравнению с 2013 годом в значительной степени в ЭГ1, а в КГ заметно снизилось. Таким образом, положительная динамика прослеживается в экспериментальных классах, а в контрольном идет снижение интереса к чтению.

Сравнительные результаты ответа на вопрос «Как часто ты читаешь?» число ответов «ежедневно» увеличилось на 10% в ЭГ1 и ЭГ2, а также на 6% в КГ.

Сравнительные результаты ответа на вопрос, «Какие книги ты любишь читать?» позволяет говорить о формировании определенного круга чтения и, соответственно, о начале формирования читательского интереса. Стал заметнее переход от увлечения сказками и рассказами о животных и детях к разножанровой литературе, причем чтение энциклопедий превалирует в экспериментальных классах, тогда как в контрольном заметно снизилось.

Сравнительные результаты ответов на вопрос «Перечитываешь ли ты свои любимые книги?» количество ответов «да» увеличилось в обоих экспериментальных классах, что говорит о повышенной потребности в чтении, и значительно снизилось в контрольном классе. Предполагаемая причина — отсутствие мотивации данной группы школьников.

Сравнительные результаты ответа на вопрос, «Посещаешь ли ты другие библиотеки кроме школьной?». По сравнению с предыдущими результатами положительная динамика наблюдается в экспериментальных группах, особенно в ЭГ2 — примерно на 30%. В контрольной группе круг посещаемых библиотек резко сократился.

Сравнительные результаты ответа на вопрос, «Есть ли у тебя дома книги и сколько?» В КГ данные остались без изменений, тогда как в ЭГ1 и ЭГ2 возросло число книг, находящихся в домашней библиотеке, что позволяет предположить заинтересованность родителей читательскими интересами детей.

Сравнительные результаты ответа на вопрос, «Что тебе хотелось бы получить в подарок?» выбрали книгу не более 10 человек в каждой экспериментальной группе и не более 5 в контрольной. Кроме того, во всех трех группах возрос интерес к другим средствам получения информации (планшет, телефон), что связано с развитием технического прогресса.

Сравнительные результаты ответа на вопрос, «Есть ли у тебя любимый литературный герой?». Если в предыдущем анкетировании наблюдались затруднения с выбором героя, соответствующего внутренним потребностям младшего школьника, то на заключительном этапе экспериментальные группы определились с выбором любимых героев. В контрольной группе преобладает чтение комиксов и, соответственно, круг героев достаточно широк.

Сравнительные результаты ответа на вопрос, «Советуют ли тебе родители, что читать?» В положительную сторону изменилось отношение к чтению в Эг1 и ЭГ2, произошел переход от принудительного чтения к рекомендательному. В КГ мнение родителей не влияет на выбор книг детьми.

По приведенным графикам можно сделать вывод, сдвиг произошел в положительную сторону, учащиеся стали больше уделять времени чтению, в экспериментальных классах заметна большая самостоятельность при выборе книг, появились любимые литературные герои. Данные приведенной анкеты были бы неполными без анализа читательских формуляров, которые мы приведем в сравнении с предыдущими результатами.

Результаты анализа читательских формуляров учащихся на контрольном этапе.

Из количественных данных мы видим увеличение прочитанного во всех трех классах. Увеличилось число прочитанных энциклопедий, художественной литературы. Но данные анкеты и анализ читательских формуляров дают только неполные данные, наибольшую информацию мы получили из наблюдений и бесед с детьми. В сравнении с предыдущими данными получились следующие изменения.

Результаты наблюдения на контрольном этапе.

Для определения уровня сформированности читательского интереса младших школьников на констатирующем этапе мы заполнили следующую таблицу.

Из приведенной таблицы наглядно видно, что высокий уровень сформированности читательских интересов нет ни у одной из групп, средний уровень в ЭГ1 и ЭГ2, а в контрольной группе уровень остался без изменений.

Уровни сформированности читательского интереса младших школьников.

В совокупности все проведенные методики позволяют говорить что наши экспериментальные классы показали более высокие результаты, чем контрольный. Мы установили, что систематические и разнообразные формы внеурочной деятельности, создание условий, использование творческих видов работ, учет индивидуальных интересов и творческих возможностей учащихся начальной школы, расширение круга чтения младших школьников способны повысить уровень читательских интересов.

На основе методов анкетирования, анализа читательских формуляров, наблюдения и критериям, уровень сформированности читательских интересов изменился. Чтобы достичь данного результата с учетом выявленных условий организации внеурочной деятельности был разработан и реализован ряд мероприятий направленных на развитие читательских интересов младших школьников, которые условно можно разделить на творческие игра «Семейные чтения», выставка рисунков, выставка кроссвордов, познавательные, проведение классных часов, выставка кроссвордов, развлекательные, «Театральные подмостки», игра «Семейные чтения». Были привлечены родители, как актиные участники мероприятий, как помощники. Для родителей проведено родительское собрание ««В ходе проведения мероприятий дети не только получали информацию, но и самостоятельно искали ее предлагая свои знания окружающим. В экспериментальной группе 2 в начале формирующего эксперимента наблюдалось пассивное отношений к чтению и низкий читательский интерес, но в ходе проведения эксперимента читательский интерес стал выше, чем у экспериментальной группы 1 и контрольной группы. После проведения очередного мероприятия дети ожидали продолжения, спрашивали.

В процессе реализации эксперимента в экспериментальных группах дети стали более активными не только в чтении, но и в творчестве, в отношениях друг с другом. Сравнение результатов уровня развития познавательных способностей до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. В контрольной группе, где не проводились мероприятия по развитию читательских интересов, не произошло значительных изменений, уровень развития читательских интересов остался низким В экспериментальных группах, где проводились разработанные мероприятия с учетом выявленных условий организации внеурочной деятельности, произошли изменения в уровне развития читательских интересов от низкого к среднему. Для получения более высоких результатов необходимо продолжительная работа в этом направлении. У детей контрольной группы где мероприятия не проводились, уровень развития читательских интересов остались без изменений, низкий.

Таким образом, анализ полученных результатов достоверно показывает, что выявленные условия организации внеурочной деятельности по развитию читательских интересов младших школьников, являются эффективным.