Педагогическая деятельность как модель и категория современной педагогики

В работе определено понятие «педагогическая деятельность» в различных педагогически востребованных конструктах построения моделей. Качество и особенности детерминированных моделей понятия «педагогическая деятельность» нами будут использованы в структуре исследования возможностей включения будущих педагогов в структуру самоанализа педагогической деятельности в модели прохождения педагогической практики. Специфика включенности в процесс педагогического моделирования у будущего педагога по физической культуре определяется учетом изучаемых методологических подходов современного научно-педагогического знания.

Педагогическая деятельность в структуре исследования качества организации всех звеньев целостного педагогического процесса играет первоопределяющую роль, выделяя традиционное и инновационное построение основ педагогического взаимодействия, адаптивное и акмепедагогическое решение задач развития личности обучающегося в конструктах детерминант и условий «хочу, могу, надо, есть» и пр. Способность общества унифицировать практику решения задач развития в конструктах педагогической методологии и адаптивно-акмеверифицированной практики деления научного знания на составные и квазинаучные способы отображения и использования в развитии личности и общества.

Педагогическая деятельность как одна из категорий педагогики определяет перспективы и возможности построения всех традиционных и инновационных моделей и теорий, концепций и конструктов решения выявляемых противоречий и дилемм. Определим в структуре продуктивного поиска оптимальные возможности исследования качества включенности будущего педагога по физической культуре в систему использования педагогического моделирования и уточнения категории «педагогическая деятельность», выделив следующие конструкты научного поиска, фасилитирующего продуктивное становление личности педагога в модели непрерывного образования:

Педагогическая деятельность как конструкт и категория педагогической науки [1] определяет перспективы детерминации понятия в системе формируемых приоритетов научного знания в педагогике.

Педагогическая технология как ресурс и продукт формирования культуры самостоятельной работы личности [2] определяют возможности использования педагогического моделирования в структуре построения и апробации педагогических технологий, где качественно решенная задач определяет высокий уровень сформированности культуры самостоятельной работы личности.

Педагогическая деятельность в конструктах педагогического моделирования [3] определяет теоретические аспекты выявления основ продуктивного самовыражения будущего педагога структуре задач детерминации категориального аппарата.

Педагогические конструкты в структуре педагогического моделирования [4] позволяет определить понятие «педагогические конструкты» в структуре организуемой педагогом деятельности через средства педагогического моделирования.

Теория и практика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [5] - востребованная единица целостного педагогического процесса, гарантирующая в системе научного поиска оптимальное построение и уточнение педагогических единиц и функций современного непрерывного образования.

Педагогическая деятельность в модели формирования и развития обучающегося [6] определяет способность личности и общества качественно реализовывать условия продуктивного выбора и социально-профессионального стимулирования к продуктивному анализу и самоанализу деятельности.

Педагогические условия качественного решения задач саморазвития педагога в модели непрерывного образования [7] выявляют и визуализируют способность педагога к планомерному изменению объективно детерминированных моделей развития личности в системе образования, гарантирующих включенность личности в иерархию смыслов и приоритетов развития личности и общества в целом.

Педагогические условия и функции изучения курса «Гигиена физической культуры и спорта» будущими педагогами по физической культуре [8] является визуально иллюстрируемой способностью качественно описывать условия и способы решения задач развития в модели непрерывного профессионального образования педагогов.

Возможности детерминации и уточнения категории «воспитание» в структуре изучения педагогических дисциплин [9] является функцией педагогической деятельностью и способом решения задачи оптимального развития личности в модели современного образования.

Специфика современного воспитания в работе педагога по физической культуре [10] визуально отражает тенденции формирования и развития личности в системе приоритетов здорового образа жизни и активной формы выбора условий включения в социальные и профессиональные отношения.

Особенности утонения категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами [11] является способом использования педагогического моделирования для разноуровневого использования педагогического моделирования в работе педагога-исследователя и педагога-практика.

Специфика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [12] отражает способ решения задач педагогического моделирования и педагогической деятельности в системе претеритов и норм современного обучения и образования.

Инновационная педагогика как продукт эволюции педагогической деятельности [13] определяется как способ развития личности и общества в системе антропологически обусловленных отношений, связей, приоритетов и условий развития личности как продукта всех преобразований и смыслов развития общества.

Специфика использования педагогического моделирования в структуре изучения курса «Практическая педагогика» [14] является качественно решенной задачей организации педагогической деятельности в системе высшего образования.

Конструктор принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика» [15] определяет специфику построения основ и возможностей педагогической деятельности в системе выполнения профессионально-трудовых обязанностей и функций.

Саморазвитие личности в системе непрерывного образования [16] является следствие грамотного уточнения модели включения личности в систему образования, гарантирующего персонификацию решения задачи «хочу, могу, надо, есть» .

Профессионально-педагогический кейс в структуре самореализации личности и рефлексии [17] определяется средством самовыражения, самоанализа и визуализации полученных результатов в работе педагога и системы образования в целом.

Технология системно-педагогического моделирования в структуре изучения курса «Научная работа обучающихся образовательных организаций» [18] определяется как способ качественного решения задач развития личности в модели педагогического образования.

Педагогическое моделирование в конструктах современного образования [19] определяет способность личности к созданию нового через средства и методы педагогического моделирования и педагогического проектирования.

Теоретизация как категория и конструкт педагогической науки и педагогической деятельности [20] определяется продуктом педагогической деятельности и эволюции научного знания в педагогике.

Особенности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [21] определяются в иерархии микро-, мезо-, макроуровневого определения понятий в педагогике как науке.

Некоторые аспекты исследования качества педагогической рефлексии в модели профессионально-педагогического кейса [22] продуктивно детализирует способность педагога к целостному самопознанию и самопрезентации основ развития и самореализации.

Самореализация в конструктах педагогической теории и практики [23] определяет уточненные модели самореализации личности в модели педагогической деятельности и сотрудничества.

Педагогическая деятельность в решении задач педагогического моделирования и сотрудничества [24] визуально в системе принципов педагогической деятельности определяет способность личности к самореализации и социализации, к научному развитию и сотрудничеству в модели адаптивно-акмепедагогического выбора.

Здоровьесберегающая педагогика в модели занятий физической культурой (общепедагогический и философский аспект) [25] отражает направление педагогической деятельности в иерархии традиционных и инновационных условий развития современного образования и спорта.

Педагогическая деятельность как конструкт формирования личности обучающегося: детерминации и модели [26] является следствием качественного анализа выделенных моделей развития в системном использовании науки как этапа развития общества и эволюции антропосреды.

педагогическое моделирование физическая культура Педагогические условия самореализации личности как категория научно-педагогического знания [27] определяется в системе педагогической деятельности как составная единица и функция, реализующая взаимообмен данными их условиями продуктивного самовыражения личности и общества.

Возможности исследования качества социализации и самореализации личности в структуре изучения основ педагогического знания [28] являет способом детерминации оптимальных возможностей развития личности педагога и обучающегося в системном поиске качественного выбора ресурсов традиционно-инновационного обеспечения решения задач развития.

Педагогические условия оптимизации возможностей развития личности в модели формирования культуры самостоятельной работы [29] позволяют сделать вывод о качестве педагогической деятельности в уточнении модели формирования культуры самостоятельной работы личности.

Историко-педагогическое значение адаптации и фасилитации в реализации идей гуманизма [30] определяет заявленные функции педагогической деятельности в развитии личности и общества в целом.

Профессиональное становления личности будущего педагога в структуре изучения основ педагогического знания [31] является продуктом качественного выбора личности в системном поиске рационных способов решения задач использования разнообразных средств обучения.

Специфика изучения основ саморазвития личности в модели педагогического образования [32] определяется условием продуктивного развития личности в модели педагогической деятельности и общения.

Возможности исследовании качества социализации обучающихся, занимающихся хоккеем [33], являет реализованной функцией педагогической деятельности в модели профессионального обучения будущего тренера по хоккею.

Педагогическое моделирование в структуре детерминации и уточнения категорий «социализация» и «самореализация» [34] определяют перспективы использования педагогического моделирования в трех детерминированных смыслах — широком, узком и локальном.

Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования [35] позволяет утончить модели включения педагога в различные педагогические функции и условия продуктового становления.

Педагогические технологии моделирования и проектирования анкет в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [36] являются средствами правильной организации научного поиска и самореализации педагога в модели ведущей деятельности и общения.

Педагогические условия социализации и самореализации личности в карате [37] является работой, иллюстрирующей особенности специального знания в решении задач педагогики физической культуры и спорта.

Возможности детерминации и уточнения категориального аппарата военной педагогики как условие успешного решения задач научно-педагогического поиска [38] определяет способность личности к продуцированию определений, патентов и прочих ресурсов современной науки.

Педагогическая деятельность как категория современной педагогики [39] является визуализацией качественного решения задач педагогического моделирования в работе педагога.

Некоторые возможности использования педагогической методологии в детерминации категории «воспитание» [40] определяет возможность продуктивного использования педагогической методологии в уточнении функции педагогической деятельности — воспитания.

Педагогическая деятельность в конструктах учебно-тренировочного процесса в регби [41] является продуктом анализа и обобщения проводимой педагогами работы.

Особенности организации педагогического взаимодействия в работе педагога по физической культуре [42] иллюстрирует специфику продуктивного выбора педагога в модели непрерывного образования и культуры.

Педагогическая деятельность как категория педагогики [43] является работой, детализирующей успешное решение задачи педагогического моделирования.

Педагогическая деятельность — уникальный объект исследования и визуализации основ развития общества в целом.

Определим унифицированный смысл педагогической деятельности в конструктах рассмотренного высшего научного поиска.

Педагогическая деятельность (унифицированный смысл) — механизм персонифицированного развития личности педагога в иерархии определяемых уровней, моделей, смыслов, ценностей, принципов и специфически корректируемых путях сотрудничества и самовыражения, определяющих возможность совместной деятельности как условия самосохранения общества и культуры, спорта и искусства, науки и образования.

Библиографический список

• 1. Антоненко А. В., Козырева О. А. Педагогическая деятельность как конструкт и категория педагогической науки // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 8. URL: http://human. snauka.ru/2016/08/15 973
• 2. Антоненко А. В., Козырева О. А. Педагогическая технология как ресурс и продукт формирования культуры самостоятельной работы личности // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 8. URL: http://human. snauka.ru/2016/08/16 009
• 3. Аскарова А. Р. Педагогическая деятельность в конструктах педагогического моделирования // Эволюция современной науки: сб. стат. Междун. науч. — практ. конфер. (Пермь, 25 июля 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.120−121.
• 4. Богданова Ю. И. Педагогические конструкты в структуре педагогического моделирования // Наука, образование и инновации: сб. стат. Междун. науч. — практ. конфер. (Томск, 25 июня 2016 г.): в 4-х ч. Ч.1. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.41−42.
• 5. Бородин А. С., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Теория и практика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 8. URL: http://human. snauka.ru/2016/08/16 067
• 6. Воронина Е. И. Педагогическая деятельность в модели формирования и развития обучающегося // Наука: прошлое, настоящее, будущее: сб. стат. Междун. науч. — практ. конфер. (Уфа, 1 августа 2016 г.): в 2-х ч. Ч.1. Уфа: Аэтерна, 2016. С.116−118.
• 7. Герасименко М. П., Похоруков О. Ю., Свинаренко В. Г. Педагогические условия качественного решения задач саморазвития педагога в модели непрерывного образования // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 11. URL: http://human. snauka.ru/2016/11/17 035
• 8. Зубанов В. П., Воронина Е. И., Свинаренко В. Г. Педагогические условия и функции изучения курса «Гигиена физической культуры и спорта» будущими педагогами по физической культуре // Интернетнаука. 2016 № 8 С.90−101. DOI: 10.19 075/2414−0031−2016;8−90−101
• 9. Зубанов В. П., Егунов В. В., Свинаренко В. Г. Возможности детерминации и уточнения категории «воспитание» в структуре изучения педагогических дисциплин // Интернетнаука. 2016 № 9. С.72−82. DOI: 10.19 075/2414−0031−2016;9−60−70
• 10. Зубанов В. П., Карлагачев Д. В., Свинаренко В. Г. Специфика современного воспитания в работе педагога по физической культуре // Интернетнаука. 2016 № 7 С.122−133. DOI: 10.19 075/2414−0031−2016;7−122−133
• 11. Зырянов Г. А., Зубанов В. П., Ромашевская Н. И. Особенности утонения категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами // Синтез науки и общества в решении глобальных проблем современности: сб. стат. Междун. науч. — практ. конфер. (Уфа, 28 июля 2016 г.): в 2-х ч. Ч.1. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.182−184.
• 12. Кичигешев С. Г., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Специфика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 8. URL: http://pedagogika. snauka.ru/2016/08/5908
• 13. Козаченко О. В. Инновационная педагогика как продукт эволюции педагогической деятельности // Проблемы внедрения результатов инновационных разработок: сб. стат. Междун. науч. — практ. конфер. (Пенза, 18 июня 2016 г.): 2-х ч. Ч.2. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.174−176.
• 14. Козырева О. А. Специфика использования педагогического моделирования в структуре изучения курса «Практическая педагогика» // Территория науки. 2016. № 3. С.32−35.
• 15. Козырева О. А., Козырев Н. А. Конструктор принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика» // Интернетнаука. 2016 № 9. С.55−62. DOI: 10.19 075/2414−0031−2016;9−43−50
• 16. Козырева О. А., Козырев Н. А. Саморазвитие личности в системе непрерывного образования. Электронный мультидисциплинарный научный журнал // Интернетнаука. 2016 № 9. С.63−71. DOI: 10.19 075/2414−0031−2016;9−51−59
• 17. Козырева О. А., Козырев Н. А., Бокова Е. В. Профессионально-педагогический кейс в структуре самореализации личности и рефлексии // Интернетнаука. 2016. № 10. С.151−165. DOI: 10.19 075/2414−0031−2016;10−151−165
• 18. Козырева О. А., Козырев Н. А., Логачева Н. В. Технология системно-педагогического моделирования в структуре изучения курса «Научная работа обучающихся образовательных организаций» // Интернетнаука. 2016. № 11. С.97−118. DOI: 10.19 075/2414−0031−2016;11−97−118
• 19. Коновалов С. В., Козырева О. А. Педагогическое моделирование в конструктах современного образования // Вестник ТГПУ. 2017. № 1 (178). С.58−63.
• 20. Коновалов С. В., Бокова Е. В., Козырева О. А. Теоретизация как категория и конструкт педагогической науки и педагогической деятельности // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8. URL: http://web. snauka.ru/issues/2016/08/69 776
• 21. Коношевич Д. И., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Особенности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 11. URL: http://pedagogika. snauka.ru/2016/11/6186
• 22. Кочадзе К. Д., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Некоторые аспекты исследования качества педагогической рефлексии в модели профессионально-педагогического кейса // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 11. URL: http://human. snauka.ru/2016/11/17 029
• 23. Кочкарев Д. И., Свинаренко В. Г., Стройкина Л. В. Самореализация в конструктах педагогической теории и практики // Проблемы внедрения результатов инновационных разработок: сб. стат. Междун. науч. — практ. конфер. (Челябинск, 3 ноября 2016 г.): в 2-х ч. Ч.1. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016.С. 193−195.
• 24. Крестинина Л. В., Козырева О. А. Педагогическая деятельность в решении задач педагогического моделирования и сотрудничества // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 10. URL: http://web. snauka.ru/issues/2016/10/72 116
• 25. Лукьянцева А. С., Стройкина Л. В., Коновалов С. В. Здоровьесберегающая педагогика в модели занятий физической культурой (общепедагогический и философский аспект) // Интернетнаука. 2016. № 11. С.163−174. DOI: 10.19 075/2414−0031−2016;11−163−174
• 26. Майкут И. А., Острякова С. В. Педагогическая деятельность как конструкт формирования личности обучающегося: детерминации и модели // Современная педагогика. 2016. № 7. URL: http://pedagogika. snauka.ru/2016/07/5846
• 27. Медведева В. А. Педагогические условия самореализации личности как категория научно-педагогического знания // Информационные технологии в науке нового времени: сб. стат. Междун. науч. — практ. конфер. (Курган, 20 июня 2016 г.): в 2-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.122−124.
• 28. Никонов Н. П., Зубанов В. П., Макарова Л. Н. Возможности исследования качества социализации и самореализации личности в структуре изучения основ педагогического знания // Психология, социология и педагогика. 2016. № 8. URL: http://psychology. snauka.ru/2016/08/7023
• 29. Омельченко М. Г., Похоруков О. Ю., Свинаренко В. Г. Педагогические условия оптимизации возможностей развития личности в модели формирования культуры самостоятельной работы // Психология, социология и педагогика. 2016. № 12. URL: http://psychology. snauka.ru/2016/12/7438
• 30. Остряков А. И., Острякова С. В. Историко-педагогическое значение адаптации и фасилитации в реализации идей гуманизма // Современная педагогика. 2016. № 7. URL: http://pedagogika. snauka.ru/2016/07/5870
• 31. Остряков А. И., Острякова С. В. Профессиональное становления личности будущего педагога в структуре изучения основ педагогического знания // Современная педагогика. 2016. № 7. URL: http://pedagogika. snauka.ru/2016/07/5869
• 32. Поповцев И. А., Стройкина Л. В., Свинаренко В. Г. Специфика изучения основ саморазвития личности в модели педагогического образования // Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы: сб. стат. Междун. науч. — практ. конфер. (Волгоград, 5 ноября 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.156−157.
• 33. Сапегин И. И., Козырева О. А. Возможности исследовании качества социализации обучающихся, занимающихся хоккеем // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8. URL: http://web. snauka.ru/issues/2016/08/69 796
• 34. Свинаренко В. Г., Бокова Е. В., Козырева О. А. Педагогическое моделирование в структуре детерминации и уточнения категорий «социализация» и «самореализация» // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8. URL: http://web. snauka.ru/issues/2016/08/69 804
• 35. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014.92с. ISBN 978−5-7262−2006;2.
• 36. Свинаренко В. Г., Похоруков О. Ю., Содиков А. С. Педагогические технологии моделирования и проектирования анкет в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 8. URL: http://pedagogika. snauka.ru/2016/08/5906
• 37. Свинаренко В. Г., Содиков А. С., Похоруков О. Ю. Педагогические условия социализации и самореализации личности в карате // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 8. URL: http://human. snauka.ru/2016/08/16 002
• 38. Сорокин С. В., Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Возможности детерминации и уточнения категориального аппарата военной педагогики как условие успешного решения задач научно-педагогического поиска // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 10. URL: http://human. snauka.ru/2016/10/16 631
• 39. Тронин М. С., Стройкина Л. В., Свинаренко В. Г. Педагогическая деятельность как категория современной педагогики // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 10. URL: http://web. snauka.ru/issues/2016/10/72 290
• 40. Удалов Н. С., Козырева О. А. Некоторые возможности использования педагогической методологии в детерминации категории «воспитание» // Психология, социология и педагогика. 2016. № 11. URL: http://psychology. snauka.ru/2016/11/7261
• 41. Шекуров Е., Соловьева Е. В. Педагогическая деятельность в конструктах учебно-тренировочного процесса в регби // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 7. URL: http://human. snauka.ru/2016/07/15 821
• 42. Шишкина В. А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Особенности организации педагогического взаимодействия в работе педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 10. URL: http://pedagogika. snauka.ru/2016/10/6124
• 43. Шумилова Т. Н., Свинаренко В. Г., Стройкина Л. В. Педагогическая деятельность как категория педагогики // Новая наука: история становления, современное состояние, перспективы развития: сб. стат. Междун. науч. — практ. конфер. (Челябинск, 3 октября 2016 г.): в 2-х ч. Ч.1. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016.С. 194−196.