Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования

Диссертация: Формирование профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Также под моделью понимается: система объектов или знаков, воспроизвот дящая некоторые существенные свойства системы оригиналатакая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объектеискусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций… Читать ещё >

Формирование профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. Теоретические основы исследования проблемы профессиональной адаптации
    • 1. 1. Сущность и содержание профессиональной адаптации в психолого-педагогичских исследованиях
    • 1. 2. Принципы формирования профессиональной адаптивности учащихся в учреждениях начального профессионального образования
    • 1. 3. Анализ состояния проблемы профессиональной адаптивности учащихся в практике работы учреждений начального профессионального образования
  • ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной адаптивности учащихся в учреждениях начального профессионального образования
    • 2. 1. Модель формирования профессиональной адаптивности учащихся в учреждениях начального профессионального образования
    • 2. 2. Социально-педагогические условия эффективности формирования профессиональной адаптивности обучающихся в УНПО
    • 2. 3. Итоги опытно-экспериментальной работы
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия, переход к новым хозяйственным отношениям диктуют необходимость изменений в образовательной сфере. В частности, это касается требований к подготовке профессиональных кадров в системе начального профессионального образования. Сегодняшний профессионал должен быть способен в кратчайшие сроки включаться в профессиональную деятельность, постоянно повышать свою квалификацию, переучиваться, овладевать новыми знаниями и умениями. В настоящее время востребованы специалисты, готовые к работе в условиях постоянных социальных и технологических изменений.

Подготовка современных профессионалов требует внимания к их быстрой профессиональной адаптации, начиная с первой ступени профессионального образования учреждений начального профессионального образования. В настоящее время, образовательный процесс в учреждениях начального профессионального образования, по-прежнему акцептирует внимание на формировании отдельных знаний, умений и навыков обучающихся при отсутствии комплексности педагогического взаимодействия, ориентации на формирование профессиональной адаптивности личности будущих профессионалов.

Проблема адаптивности обучающихся к профессиональной деятельности рассматривается в трудах отечественных и зарубежных ученых, представителей различных отраслей науки: педагогики, социологии, психологии, философии, экономики. Методолого-теоретические основы этой проблемы представлены в работах: К. А. Абульхановой, Г. Айзенка, С. Я. Батышева, П. Я. Гальперина, A.A. Деркач, О. И. Жданова, Е. А. Климова, A.M. Новикова, Ж. Пиаже, Е. В. Тарапова, JI. Филипса, и др. Различные подходы и точки зрения на проблему во многом связаны с неоднозначной трактовкой понятии профессиональной адаптации, профессиональной готовности, адаптивности к среде и др. Одни авторы (С.Д.Артемов) «адаптацию» используют как синоним терминов «освоиться», «приспособиться», «приноровиться" — другие (Т.К. Коичанин) считают, что адаптация — это этап социализации личности или предпосылка к предметной деятельности, третьи (И.С. Кон) отождествляют адаптацию и социализацию. Д. А. Андреева, О. И. Зотова, И. К. Кряжева выступают против такого отождествления и, па наш взгляд, справедливо считают, что социализация личности является необходимым условием адаптации индивида в обществе, а изменяющиеся условия жизни требуют не столько «приноравливания», «приспособления» к ним, сколько развития личности, обогащения человеческой индивидуальности в соответствии с тенденциями развития общества.

Вопросы адаптации молодых работников и специалистов на производстве, поиск способов снижения текучести кадров, стабилизации трудовых коллективов, повышения эффективности изучали Т. Н. Вершинина, О. И. Зотова, Н. Э. Касаткина, И. К. Кряжева, С. А. Кугель, Т. В. Кудрявцев, A.A. Русалинова и другие авторы. Вопросы, касающиеся адаптации будущих специалистов в процессе производственного обучения, раскрыты п работах С. Я. Батышева, Ф. Л. Блинчевского, Ю. А. Гастева, К. Н. Катханова, Н. М. Скородумова, О. Ф. Федоровой.

Несмотря на широкий диапазон проведенных научных исследований, в теории и практике профессионального образования не нашла достаточного отражения проблема формирования профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

В связи с этим возникает противоречие между потребностью общества в конкурентоспособных специалистах готовых к эффективному вхождению в профессиональную деятельность и недостаточной разработанностью специальных разделов теории и методики профессионального образования, направленных на формирование профессиональной адаптивности обучающихся.

Противоречие определило проблему исследования: какими должны быть содержание, формы и методы формирования профессиональной адаптивности обучающихся в процессе профессионального образования.

Цель исследования: разработать содержание, формы и методы формирование профессиональной адаптивности обучающихся в процессе профессионального образования.

Объект исследовании: учебно-восиитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования.

Предмет исследовании: формирование профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

Гипотеза исследовании: можно ожидать, что формирование профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования будет более успешным, если:

— будет выявлена совокупность принципов определяющих формирование профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

— модель будет системно представлять процесс формирования профессиональной адаптивности и раскрывать его цель, содержание, формы и методы- ¦ .

— будут разработаны этапы формирования профессиональной адаптивности представляющие собой последовательность организационно-подготовительный, деятельностно-содержательный, оценочно-прогностический;

— комплекс педагогических условий будет направлен на эффективность формирования профессиональной адаптивности обучающихся;

Задачи исследовании:

1.Выявить совокупность принципов определяющих формирование профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

2.Разработать модель формирования профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

3.Разработать этапы формирования профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия реализации модели формирования профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные труды по общетеоретическим вопросам дидактики (Ю.К. Бабанского,.

B.А. Сластенина, И.М. Осмоловской), возрастной психологии (JI.C. Выготского, В. В. Давыдова, А. Маслоу, C.JI. Рубинштейна), профессиональной педагогике (С.Я. Батышева, В. П. Беспалько, Е. А. Климова, Г. В. Мухаметзяно-вой) — подходы: системный и системно-деятельностный (В.Г. Афанасьева, В. П. Беспалько, И.В., Н. В. Кузьминой, A.M. Новикова, А.Т. Глазунова) — в формировании содержания профессиональной подготовкиработы по управленческой гуманиторологии (М. Вудкока, A.A. Деркач, М. Джеймса, В.М. Шепель) — результаты фундаментальных психологических исследований врамках учения о личности и деятельности (К.А. Альбухановой-Славской, П. Я. Гальперина, А. Г. Маслоу, H.A. Менчинской, Ж. Пиаже, К. К. Платонова, Дж. Равен.

C.J1. Рубинштейна, и др.), теории профессионального образования (П.Р. Ату-това, А. П. Беляевой, С. Я. Батышева, В. А. Ермоленко, А. К. Марковой, A.M. Новикова, И.П.Смирнова), идеи построения и оценки системы непрерывного профессионального образования (В.И. Жолдака, И. В. Зорина, В. А. Кальней, М. М. Поташника, В. А. Квартальнова, A.M. Новикова, А.И. Сеселкипа).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследовании:

Теоретические — анализ, синтез, аналогия, прогнозирование, моделирование;

Эмпирические — опрос, анкетирование, наблюдение, беседа, интервьюирование, оценка (в том числе — экспертная), анализ документации, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

Паза исследовании: Волоколамский институт гостеприимства — филиал РМАТ, профессиональное образовательное учреждение № 53 г. Волоколамска. В эксперименте участвовало 315 обучающихся,.

50 выпускников, 15 работодателей, 65 педагогических работников учреждений начального профессионального образования г. Волоколамска. '.

Исследование проводилось в три этапа в период с 2002 по 2007 гг.: Первый этан (2002 — 2004гг.) — определялась тема исследования, проводился анализ специальной литературы, уточнялась проблема исследованияанализировалась нормативная документацияформировалась концепция научного поиска, проводились эмпирические исследования работы учреждений начального профессионального образования.

Второй этап (2004 — 2006гг.) — продолжались теоретические исследования, отрабатывалась гипотеза, была разработана теоретическая модель формирования профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

Третий этап (2006 — 2007 гг.) — проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы исследования, были сформулированы выводы, и выполнялось оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Выявлена совокупность принципов определяющих формирование профессиональной адаптивности обучающихся в образовательном процессе: принцип гуманизма (определяющий гуманистическую направленность методов и форм профессиональной адаптивности), принцип комплексности (определяющий целостность и дискретность процесса формирования профессиональной адаптивности обучающихся) — принцип системности (определяет системность всех факторов в формировании профессиональной адаптивности), принцип непрерывностипринцип преемственности.

2. Разработана модель формирования профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования включающая: цель, определяющую профессиональную направленность всех факторов, влияющих на процесс формирования профессиональной адаптивностиэтапы (организационно-подготовительный, деятелыюстно-содержательный, оценочно-прогностический) — виды деятельности (учебная, внеучебная и производственно-практическая), аспекты профессиональной адаптивности представленные группой качеств (личностных и профессионально значимых) и их оценочные показатели. Содержание формирования профессиональной адаптивности представлено совокупностью элективных курсов и тренингов: (таких как «Основы формирования социальных компетенций в сфере труда», «Планирование карьеры», тренинг межличностного общения, тренинг по формированию профессионально-важных качеств) — формы (самостоятельная работа, работа в малых группах, дискуссии, дебаты, конкурсы профессионального мастерства, творческие лаборатории) — совокупность методов (метод проблемных ситуацийметод проектовобучение на основе межпредметной интеграцииделовые и ролевые игрытренинги).

3. Разработаны этапы формирования профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования, которые состоят в следующем: организационно-подготовительный (оценка состояния профессиональной адаптивности обучающихся, планирование содержания формирования с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, отбор эффективных методов и форм) — деятелыюстно-содержательный (формирование личностных и профессиональных качеств в процессе обучения), оцепочно-нрогностический (реализуется через функции диагностическую, социальной направленности, прогностическую).

4. Выявлены педагогические условия, направленные на повышение эффективности процесса формирования профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования: единая педагогическая стратегия формирования профессиональной адаптивности обучающихся в образовательном учрежденииобеспечение материально-технических условий, учитывающих специфику профессииразвитие мо-тивационной сферы обучающихся направленное па формирование успешной профессиональной деятельности и карьерный ростцелостность процесса обучения и развития личностных и профессионально значимых качествразвитие образовательных программ с учетом профессиональной направленности будущей трудовой деятельностисоздание комфортной среды обучения посредством оптимизации графика учебного процессаразвитие личностно-эмоциональной привлекательности содержания обученияпроектирование реальных ситуаций адекватных видам профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость состоит в том, что теория и методика профессионального образования дополнена разработанной моделью формирования профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования, которая включает сущность, содержание, этапы, принципы, функции, формы и методы формирования адаптивности обучающихся, связи между субъектами, участвующими в процессе формирования профессиональной адаптивности обучающихся.

Практическая значимость исследования:

Разработаны методические рекомендации по формированию профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образованияразработаны элективные курсы «Формирование социальной компетенции в сфере труда», «Планирование карьеры», разработан курс лекций для системы повышения квалификации педагогов по /теме «Подготовка конкурентоспособного специалиста адаптивного к современным условиям».

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование профессиональной адаптивности обучающихся в образовательном процессе определяется совокупностью принципов, таких как: гуманизм, системность, комплексность, непрерывность, преемственность.

2. Модель формирования профессиональной адаптивности включает в себя: цель, этапы, виды деятельности, аспекты профессиональной адаптивности представленные группой качеств и их оценочные показателисодержанием формирования профессиональной адаптивности обучающихсяформами, совокупность методов.

3. Этапы формирования профессиональной адаптивности состоят в следующем: организационно-подготовительный этап, деятельностно-содержательный этап, оценочно-прогностический этап.

4. Эффективность процесса формирования профессиональной адаптивности обучающихся обеспечивается совокупностью педагогических условий, таких как: единая педагогическая стратегияобеспечение материально-технических условий, развитие мотивационной сферы обучающихсяцелостность процесса обучения и развития личностных и профессионально значимых качествразвитие образовательных программ с учетом профессиональной направленности будущей трудовой деятельностисоздание комфортной среды обучения посредством оптимизации графика учебного процессаразвитие личностно-эмоциональной привлекательности содержания обученияпроектирование реальных ситуаций адекватных видам профессиональной деятельности.

Апробации и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались па заседаниях кафедры педагогики и психологии Российской международной академии туризма, кафедры гуманитарных дисциплин Волоколамского филиала>РМАТна областных научно-практических конференциях: «Профессиональное становление личности выпускника» (г. Волоколамск, 2004) — «Подготовка .конкурентоспособного специалиста в современных условиях» (г. Сергиев Посад, 2007.) — «Современные тенденции развития образовательных программ в системе непрерывного образования» (г. Москва 2007 г.).

По результатам исследования опубликовано 6 научных работ, в том числе две статьи в ведущих научных журналах рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по главе /.

Ретроспективный анализ отечественных и зарубежных источников, раскрывающих сущность профессиональной адаптации, изучение и моделирование процесса, факторов и результата профессиональной адаптации учащихся в учреждениях начального профессионального образования позволяет сделать следующие выводы:

1. Успех выпускника, вступающего в самостоятельную профессиональную жизнь, существенным образом зависит от:

• теоретической и практической готовности к профессиональной деятельности, которой придется заниматься после окончания профессионального учебного заведения;

• собственной активности личности и уровня сформированное&tradeгруппы качеств учащихся;

• способности определять свою профессиональную судьбуосознавать профессиональные требования, предъявляемые к ней, и свои возможности;

• опыта активной личностной социально значимой деятельности, профессиональной апробации, включенности в самостоятельную профессиональную деятельность, позволяющего избежать проблем, связанных с профессиональной адаптацией.

2. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований свидетельствует о том, что существует острая необходимость изучения и практической реализации формирования профессиональной адаптивности обучающихся. Вместе с тем, вопросы формирования профессиональной адаптивности учащихся в большинстве работ изучены недостаточно глубоко.

3. Формирование профессиональной адаптивности учащихся училища должна строиться на принципах гуманизма, системности, комплексности, преемственности, непрерывности, профессиональной направленности, позволяющих активизировать личностные резервы субъектов системы профессиональной адаптации, реализовывать в практической деятельности достижения науки и практики. !

4. Проблема теоретических и методических аспектов формирования профессиональной адаптивности учащихся еще далека от разработки на удовлетворяющем практику уровне, что и обуславливает продолжение поиска новых форм и методов ее осуществления в учреждениях начального профессионального образования.

ГЛАВА И. Онытио-экснеримеитальная работа по формированию профессиональной адаптивности учащихся в учреждениях начального профессионального образования.

2.1. Модель формирования профессиональной адаптнвпоепш обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

В ходе теоретических обоснований и на основе результатов наблюдения экспертной деятельности, была решена одна из задач исследования, которая заключалась в разработке теоретической модели формирования профессиональной адаптивности учащихся в учреждениях начального профессионального образования. Данная модель позволила делать подготовку более эффективной, положительно влиять на мотивационный аспект деятельности учащегося/способствовала преодолению тенденций оказывающих негативное влияние на проявленность качеств необходимых для профессиональной адаптации. Дан* ные качества позволили учащимся самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности, действовать в условиях неопределенности, развивать способности к системному мышлению.

Процесс формирования профессиональной адаптивности обучающихся в УНПО является органичной частью образовательного процесса начального профессионального учебного заведения и как любой диалектический процесс протекает во времени и пространстве.

Создание модели формирования профессиональной адаптивности обучающихся в УНПО требует уточнения некоторых позиций в области педагогического моделирования.

Сегодня метод моделирования широко используется в педагогической науке. Вопросами проектирования, моделирования и экспертизы образовательной среды занимались В. А. Левин, диагностикой ее влияния на познавательное, личностное и физическое развитие учащихся — С. Д. Дерябо обоснование метода представлено в трудах В. Г. Афанасьева, В. А. Веникова, Б. А. Глинского, И. Б. Новик и др., организационно-педагогические модели адаптивной школы разрабатывали З. Г. Клименко, В. Ф. Романченко, Е. А. Ямбург и др., вопросы моделирования в педагогических исследованиях освещаются также в работах А. Т. Глазунова, В. А. Ермоленко, А. Ф. Зотова, В. Б. Золотарева, Н. В. Кузьминой, А. М. Новикова.

В научном понимании термин «модель» связывает два значения, близких и одновременно различающихся.

Во-первых, под моделью в широком смысле слова понимается мысленно или фактически созданная структура, воспроизводящая действительность в упрощенной схематизированной и наглядной форме.

Во-вторых, модель как составной элемент научной картины мира содержит и элемент фантазии, являющийся продуктом творческого воображения, причем этот элемент фантазии не является вымыслом, он должен быть ограничен фактами наблюдения, измерениями. (Г. Герц, М. Планк, Н.М. Умов).

Также под моделью понимается: система объектов или знаков, воспроизвот дящая некоторые существенные свойства системы оригиналатакая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объектеискусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объектаизображение, схема, описание какого-либо объекта или системы, отображающие в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта облегчающие процесс получения информации об интересующем объекте.

В.А. Штофф выделяет три условия моделирования:

• условие отражения, аналогии, которое состоит в том, что между моделью и оригиналом имеется отношение сходства, форма которого явно выражена и точно зафиксирована;

• условие репрезентации, означающее, что модель в процессе научного познания является заменителем изучаемого объекта;

• условие экстраполяции, предполагающее, что изучаемые модели позволяют получить информацию, сведения об оригинале [183].

Моделирование служит также способом конструирования нового, не существующего раннее в практике. При этом создаются модели-гипотезы, вскрывающие механизмы связи между компонентами изучаемого, которые затем проверяются на практике [112].

Педагогическое моделирование должно соответствовать определенным требованиям: иметь такие компоненты, которые непосредственно и достаточно однозначно влияют на эффективность моделируемой деятельностииметь структуру, которая может диагностироваться и контролироватьсяобеспечивать возможности для активного вмешательства в процессе деятельности и формирования тех или иных соответствующих компонентов.

Опираясь на приведенные положения, мы осуществляли моделирование, формирования профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования к профессиональной адаптации. При этом учитывалось существование множества типов и разновидностей моделей, в том числе математических, виртуальных, системных, функциональных, сцепару ных, качественных, количественных и пр., приводящее к тому, что наше обоснование принципа моделирования может быть подвергнуто сомнению и критике адептами других концептуальных подходов. Свое внимание мы сосредоточили на разработке качественных экспериментальных моделей процесса профессиональной адаптации учащихся учреждений начального профессионального образования.

При моделировании динамики профессиональной адаптации учащихся в процессе обучения в УНПО мы исходили из ее социально-психологической и собственно профессиональной сущности. Если говорить о сроках адаптации, то в литературе отсутствует однозначное мнение об основаниях периодизации процесса адаптации. Так, J1. Ананич называет три этапа адаптации: первый — вхождение (1-й год), второй — овладение (2-й год) и третий — утверждение (3-й год). А. И. Ходаков также определяет три этапа — вхождение, преодоление, утверждение — и ограничивает их тремя годами.

Выдвинутую И. А. Свиридовым [148] идею о делении адаптационного процесса на два периода — предадаптационный и непосредственной адаптации — поддерживает A.M. Шибалис, который делит адаптацию на первичную, соответствующую первоначальному этапу включения личности в коллектив, и вторичную, связанную с последующими изменениями ситуации.

В.И. Шувалов кладет в основу периодизации специфику включенности личности в микросреду и уровень преобразовательной деятельности. При этом он называет пять этапов адаптивного процесса: ознакомительныйоценочный (на этих этапах коллективные и личностные интересы совпадают незначительно, уровень удовлетворенности н идентификации в основном — низкий, иногда — среднийкритический (1−2 года) — между интересами коллектива н личности могут быть противоречияхарактеризуется совместимостью личности с коллективом, здесь заканчивается обязательный период адаптации, личность становится полноправным членом коллектива, творчески преобразовательный, характеризуется преимущественно обратным влиянием личности на коллектив путем повышения ее социальной активности.

Однако, привлекающая активными критериями, выбранными для выделения этапов, структура адаптации, предложенная В. И. Шуваловым, па наш взгляд несколько схематична, в ней не достает динамизма. Согласно данной периодизации, процесс протекает до пятого этапа в одном направленииличность адаптируется к коллективу, в результате чего достигается совместимость (напоминающая конформизм), а затем личность становится активной и воздействует па коллектив, адаптируя его к себе. Вряд ли приведенная периодизация адекватно отражает реальный процесс адаптации личности.

Формирование профессиональной адаптивности учащихся в УНПО требует детального рассмотрения сущности моделирования педагогических процессов.

В пашем случае модель позволяет представить систему деятельности по формированию профессиональной адаптивности учащихся в УНПО с выделением этапов (организационно-подготовительного, деятелыюстно-содержательного, оценочно-прогностического), позволяющие создать условия для максимально эффективного развития качеств выпускника. В основу заложены общие принципы содержания профессиональной подготовки, изложенные в работах С. Я. Батышева [20], A.M. Новикова [112] (гуманизации, системности, комплексности, непрерывности, преемственности).

В работах разных авторов предлагаются различные модели социально-профессиональной адаптации и развития будущих специалистов. Многофакторная структурная модель В. И. Ащепкова содержит в качестве фундамента массив адаптационных трудностей. С его позиции, социально-профессиональная адаптация представляет собой:

• механизм, приводящий в движение адаптационный процесс, есть совокупность его базовых компонентов, конструктивно объединенных и находящихся в непрерывном синхронном развитии;

• траекторию адаптационного процесса есть путь, проходимый молодым специалистом от его первого шага до состояния мастерства- «.

• адаптационные трудности — временное психологическое состояние дискомфорта, сопровождающее человека з ходе учебно-воспитательного процесса в учебном заведении и имеющее управляемую (педагогическими средствами) тенденцию к постоянному уменьшению;

• движущую силу борьбы с трудностями, постоянно возникающими из противоречий между требованиями учебного заведения и неадекватными возможностями молодого человека;

• сложный, мпогофакторный, многовидовой, взаимосвязанный, постоянно развивающийся поэтапный процесс восхождения в сферу профессиональной деятельности в условиях специфики учебного и воспитательного процессов.

А.Д. Сазонов представляет модель адаптации в виде двух периодов: до-производственного и производственного, которые включают четыре этапа: подготовка к труду в семье и школевыбор профессии, готовность к профессиональному обучениюпрофессиональная подготовкасовершенствование профессионального мастерства.

В модели В .И. Фетисова структурным основанием выступают уровни адаптивности личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Принципами, определяющими формирование профессиональной адаптивности обучающихся в образовательном процессе являются: гуманизм (определяющий гуманистическую направленность методов и форм профессиональной адаптивности), комплексность (определяющая целостность и дискретность процесса формирования профессиональной адаптивности обучающихся) — системность (определяет системность всех факторов в формировании профессиональной адаптивности), непрерывностьпреемственность.

2. Профессиональная адаптивность обучающихся формируется и проявляется наиболее рельефно через различные сферы деятельности, включающие в себя формы и методы: учебная (проблемное обучение, метод проектов, обучение на основе межпредметной интеграции, сетевое обучение, деловые игры, практическое обучение, самостоятельная работа, работа малыми группами, разработка портфолио, научно-практические конференции, участие в конкурсах профессионального мастерства, работа в лабораториях, мастерских, освоение смежных и второй профессий) — производственно-практическая (встречи с работодателямисоставление программ наставничества, стажировок, тренинги, коучинги) — впеучебная (мероприятия нацелены на развитие, прежде всего социальной компетентности, и включают программы, предполагающие вовлечение обучающихся в различные виды внеучебной, общественной, досуговой деятельности, развивающие социальные, лидерские, коммуникативные навыки будущих профессионалов).

3. Разработанная и апробированная модель формирования профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования включает в себя: цель, этапы, виды деятельности, аспекты профессиональной адаптивности представленные группой качеств и их оценочные показателисодержание формирования профессиональной адаптивности представлено совокупностью элективных курсов, формы, совокупность методов.

4. Обоснованы этапы формирования профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования, которые состоят в следующем: организационно-подготовительный (оценка состояния профессиональной адаптивности обучающихся, планирование содержания формирования с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, отбор эффективных методов и форм) — деятелыюстно-содержательный (формирование личностных и профессиональных качеств в процессе обучения), оценочно-прогностический (реализуется через функции диагностическую, социальной направленности, прогностическую).

5. Совокупность социально-педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования профессиональной адаптивности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования включает в себя: единую педагогическую стратегию формирования профессиональной адапк тивности обучающихся в образовательном учрежденииобеспечение материально-технических условии, учитывающих специфику профессииразвитие мотивационной сферы обучающихся направленное на формирование успешной профессиональной деятельности и карьерный ростцелостность процессу обучения и развития личностных и профессионально значимых качествразвитие образовательных программ с учетом профессиональной направленности будущей трудовой деятельностисоздание комфортной среды обучения посредством оптимизации графика учебного процессаразвитие личностно-эмоционалыюй привлекательности содержания обученияпроектирование реальных ситуаций адекватных видам профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Активность и создание личности как субъекта деятельности / Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. — 183 с.
  2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. -М.: Наука, 1973.-243 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  4. A.A. Цели и задачи психотерапии при основных типах де-линквентного поведения у подростков // Возрастные аспекты групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л, 1988.
  5. Ю.А. Пограничная психиатрия и современные социIальные проблемы. Ростов-па-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 112 с. (
  6. О.Ф. Модель профессиональной подготовки выпускника ВУЗа, адаптивного к рынку труда: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калуга- 2002.- 188 с.
  7. .Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, В 2-х т. — М., 1980. T. I. — 229 с. T. II. — 287 с.
  8. .Г. Индивидуальное развитие человека. М.: Просвещение, 1968.-334 с.
  9. Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. // Человек и общество. Л., 1973. — Вып. 13. -С. 15−25.
  10. С.Д. Социальные проблемы адаптации молодых рабочих на промышленных предприятиях. В кн.: Молодежь и труд. — М.: Молодая гвардия, 1970. — 201с.
  11. Артемов С. Д. Социальные проблемы адаптации подростков. // Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969. — 3 с.
  12. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М: Мысль, 1976.- 157 с.
  13. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.- 105 с.
  14. А.Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопр. психологии, № 1, 1992. С. 6−13.
  15. П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  16. В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1975.-386 с.
  17. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  18. Ю. К. Поташкин М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад. Школа, 1982. — 200 с.
  19. ТА. Школа и начало трудового пути. М.: Знание, 1985. г 16 с.
  20. С.Я. Методология прогнозирования профессионального обра£ зовапия // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. / Под ред. И. П. Смирнова. М., 1999. Т. 1. — 230 с.
  21. Г. В., Чиркова М. А. Развитие коммуникативных качеств учащихся. М.: Издательский центр АЛО, 2001. — 119 с.
  22. Г. В., Щеламова Г. М. Тренинг «Толерантное общение». М.: Издат. центр АПО, 2002. — 43 с.
  23. С. А. Проблемы психологического обеспечения системы компенсирующего, коррекциоино-развивающего обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 2000. № 2.
  24. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Изд-во Ип-та практич. Психол. — 1996. — 317 с.
  25. В.И., Мухин М. И. Гуманизация образования: Концептуальные основы.- М.: ИПК и ПРНО МО, 2003. 128 с.
  26. Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988.-270 с.
  27. Р. Развитие «Я» концепции" и воспитание. — М., 1996. — 292 с.
  28. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учеб-по-воспитагелыюго процесса подготовки специалистов: Учеб-метод. Пособие. М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.
  29. И.И. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических училищ / Дис.Канд.пед.паук. М., 1998.
  30. A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
  31. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  32. СВ. Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе: Дис. канд. пед. наук, Омск, 2002. — 190 с.
  33. Болопский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документ ты международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байдепко. М.: Иссл. Центр проблем качества/- подготовки специалистов, 2002. — 408 с.
  34. Большая Советская Энциклопедия. В 30-и томах / Гл.ред. A.M. Прохо^ ров, 3-е изд. — М.: Советская Энциклопедия, 1974. ТЛ
  35. Большой толковый социологический словарь. В 2-х т. Т. 1: Пер. с англ. -М.: Вече, ACT, 1999.-544 с.
  36. М.П., Русалинова A.A. Некоторые вопросы адаптации новичков па производстве // Человек и общество, Л.: изд. ЛГУ, 1971. — Выи. 8. -С. 176−178.
  37. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
  38. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, нос. М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.
  39. А.Л., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. -/Вып.З/. М.: НИИВШ, 1986. — 26 с.
  40. Т.Н. Адаптация выпускников общеобразовательных школ па производстве. М: Высшая школа, 1979. — 21 с.
  41. Т.Н. Производственная адаптация рабочих кадров // Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии. Новосибирск: Наука, 1979. — 134 с.
  42. М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Перевод с анг. М., 1994. — 320 с.
  43. JI.C. История развития высших психических функций // Собр. Соч. М., 1983. Т.3.-315 с.
  44. Я.Г., Жданов О. И. Технология психологической самозащиты. Стресс дистресс — проблема XX века. — М.: ВНИЦТНМ «ЭННОМ», 1997.- 164с.
  45. Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995. — 294 с. I
  46. М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф.дисс. докт. психол. наук. М., 1996. — 60 с. %1
  47. А.Т., Золотарев В. Б. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления. М., 2002. — 250 с.
  48. А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М. Педагогика, 1982. 147 с.
  49. Л. А. Социальная адаптация в современных условиях // Социальные исследования, 1995. № 8,9. 21 с.
  50. P.M. Элементы практической психологии. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.
  51. А.Ф. Формирование адаптивной образовательной среды школы в условиях северного региона: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003.-21 с.
  52. СМ. Школа и психической здоровье учащихся. М., 1988. -190 с.
  53. Г. А. Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа: Дис. канд. пед. наук. Киров, 2002. — 166 с.
  54. В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования. М., Педагогика, 1995.
  55. A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. — 32 с.
  56. М., Джопгвард Д. Рожденные выигрывать: Перевод с анг./ Общ. ред. J1.A. Петровской, М., 1995, — 336 с.
  57. М.А. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджменту. СПб.: Питер, 2001. — 198 с.
  58. И.В., Лисина М. И. Особенности психологического развития детей в семье и вне семьи. М., 1982. — 68 с. |
  59. О.М. Социальная идентификация и адаптация лично-сти//Социологические исследования. 1995. № 6. — 13 с. fr
  60. М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. М., 1985. — 208 с. ,
  61. Ю.Н. Деловые игры как средство обучения мастеров промышленного производства / Психология производству и воспитанию. — Л., 1977.
  62. В.А. Функциональная грамотность в современном контексте. М.: ИТОПРАО, 2002. — 119 с.
  63. И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. М.: Сентябрь, 2002. — 160 с.
  64. В.П. О понятиях «развитие личности», «формирование личности», «социализация», «воспитание». Новосибирск, 1975. — 78 с.
  65. И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. -М.: РМАТ, 1997.-240 с.
  66. О.И., Кряжева И. К. Методы исследования социально- психологических аспектов адаптации личности. В кн.: Методология и методы социальной психологии. — М.: Наука, 1977. — 197 с.
  67. Идентичность: Юность-и кризис. М.: Изд. Группа «Прогресс», 1996. -340 с.
  68. В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  69. Д.Н. Обучение и игры. Введение в активные методы обучения М.: Моск. психологосоциальный институт, изд-во «Флинта», 1998. -192 с. I
  70. И.Д. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. — 240
  71. Кальней В. А, Основы методики трудового и профессионального обучения /Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. — 190 с. к
  72. Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс-. докт. пед. наук М., 1995. -428 с.
  73. К.Н. Педагогические основы производительного труда: Учеб,-метод, пособие М. 1987.
  74. В.А., Жолдак В. И. Основы менеджмента в спорте и туризме: в 2 т. М.: Советский спорт, 2002. — С. 24−57.
  75. Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
  76. Е.А. Формула профессий. М., 1990, — С. 38−40.
  77. А.Г. Психология личности. М., 1970.
  78. В.И. Социально-педагогические условия повышения эффективности профессиональной адаптации молодых рабочих па производстве: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990- 16 с.
  79. Коп И. С. Социология личности. М.: Просвещение, 1984. — 383с.
  80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. — 24 с.
  81. Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке / Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1998.-С. 3−20.
  82. Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению / Под. ред. Чистяковой С. Н. М.: Филология, 1998. — 125с.
  83. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972. — 390 с.
  84. И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерий адаптированности рабочего на производстве. Социально-психологические проблемы производственного коллектива. -М: Наука, 1983. -239 с.
  85. С.А., Никандров О. М. Молодые инженеры / Социологические проблемы инженерной деятельности/. М.: Мысль, 1971. — 207 с.
  86. Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.
  87. М.А. Профессиональная адаптация учащихся в учебно-воснитательном процессе техникума: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1988. — 24 с.
  88. Кузьмин В. Г1. Принципы системности в теории и методологии. М., 1976.
  89. Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993. — 124 с.
  90. ЮН. Психология обучения взрослых. М., 1985. — 125 с.
  91. А.Ф. Классификация личностей // Проф. образование. -2002. № 2.-С. 43−46.
  92. К. Теория поля в социальных науках. М: «Речь», 2000. — 300 с.
  93. Н.Д. Психология характера. М., 1969. — 156 с.
  94. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 381 с.
  95. А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. -415 с.
  96. Е.А., Рыбальский В. И. Методы активного обучения. Киев: Высшая школа, 1985.
  97. Т.Ю. Диверсификация профессионального образования. М., ЦПНО ИТОП РАО, 2000. — 145 с.
  98. З.Х. Профессиональная адаптация учащихся СПТУ в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук.
  99. A.C. Сочинение в 7 т.: 2-е изд. М.: Академия пед. наук, 1957.
  100. А.К. Психология профессионализма. М.: Межд. Гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  101. В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога: Диссертация докт. психол. наук. Казань, 1996. — 446 c. V .
  102. А. Мотивация и личность. М., 1989.
  103. А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. -?M?: Смысл, 1999.-425 с.
  104. И. А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. канд. филос. наук. Л., 1974. — 20 с.
  105. А. В. О воспитании старшеклассников. М., 1981.
  106. Г. С. Стратегия формирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. — 197 с.
  107. A.A. Социально-психологическая адаптация личности (Формы, механизмы и стратегии) / МН Арм. ССР. ин-т филос. и права. Ереван: изд-во АН Арм. ССР, 1988. — 262 с.
  108. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Документы в образовании. 2000. № 12. — 22−37 с.
  109. P.C. Психология. М: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 576 с.
  110. A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. № 3. — С. 11−18.
  111. A.M. Профессиональное образование в России: Перспективы развития. М.: И ЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  112. A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы. Наследия. Векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  113. E.H. Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педагогического ВУЗа: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2002.-176 с.
  114. H.A. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания: Дис. канд. пед. наук. М., 2003. — 168 с.
  115. H.H. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань, Карпол, 1995.-216 с.
  116. Е.Е. Профессиональная адаптация учащихся и возможности учебного заведения. Сборник научных статей. М.: Ноябрьск. 1999, — С. 27−30.
  117. JI.A. Формирование психологической компетенции у студентов педагогического колледжа. Сб. научных работ преподавателей педагогических колледжей г. Москвы. М., 2001. — С. 155−157.
  118. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. — 168 с.
  119. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-225 с.
  120. A.B. Психология о каждом и каждому о психологин. М.: Изд-во РОУ, 1996. — 329 с.
  121. . Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. акад. 1994.-660 с.
  122. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 255 с.
  123. В.А. Профессиональное самоопределение молодежи: Концепция (сообщение) (п.р. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой и др.) // Педагогика, 1993. № 5.-С. 33−37.
  124. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. Сборник РАО (п.р. Чистяковой С. Н. и др.). М.: Изд-во Ин-та профессионального самоопределения молодежи, 1993.-70 с.
  125. А. С. Тренинг коммуникативных умений. М: «Новая школа», 1993. — 49 с.
  126. Пряжников Н. С, Пряжникова ЕЛО. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-480 с.
  127. Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». М.: Издательство «Институт практической психологии», — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
  128. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. Сборник / Составитель H.A. Литвинцева. М., 1997. — 400 с. f?
  129. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1990. f
  130. Психологический справочник популярных профессий (учебно-методическое пособие). Под ред. Е. С. Романовой. М.: МГЛУ, 2000, — 204 с.
  131. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхано-вой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева. М.
  132. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., неправ, и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  133. Психология. Словарь. Составитель Л. А. Карпенко. М.- Политиздат, 1990.-494 с.
  134. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом)./ Науч. ред. A.A. Дергач/ М.: Красная площадь, 1996. — 400с.
  135. A.M. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности // Труды Алтайского политехнического института. -Барнаул, 1974. Вып. 37. С. 11−18.
  136. JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. канд. филос. наук. Барнаул, 1973.-21 с.
  137. A.A. Психология педагогической деятельности: Учебное пособие. -Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1994. 83 с.
  138. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб: Питер, 1999.-376 с.'
  139. X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
  140. К. Взгляд па психотерапию. Становление человека, пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е. И. М.: Прогресс «Универс», 1994. — 480 с.
  141. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. Т. 1. -М: БРЭ, 1993.-608 с.
  142. А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск., 1984.- 122 с.
  143. СЛ. Основы общей психологин. М, 1989. — 410 с.
  144. Русалинова, А А. Некоторые характеристики руководителя как субъекта управления трудовым коллективом // Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Л., 1980.
  145. Х.Ф. Социализация человека. М.: Владос, 1995. — 228 с.
  146. М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дис. докт. педаг. наук. -М., 1993.-31 с.
  147. В.А. К проблеме оптимизации процесса адаптации молодого специалиста в производственном коллективе / Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983. — 239 с.
  148. НА. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дис. канд. фил. наук. Л., 1974. — 19 с.
  149. К.Г., Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии. -М., 2002.- 176 с.
  150. Семешок JIM. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. М.: Московский пспхолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 96 с.
  151. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие. М.: Мастерство, 2001.-272 с.
  152. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.
  153. В.А. и др. Педагогика.- М., Школа-Пресс, 1997.
  154. Л.Д. Адаптация молодежи к условиям рынка. Мурманск: МГПК, 2001.-30 с.
  155. И.П. Человек образование — профессия — личность. Монография. — М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. — 420 с. ?¦
  156. И.П., Ткаченко Е. В. Современный учащийся НПО. М.: Изд. центр АЛО, 2002.-45 с. i
  157. A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. — 176 с.
  158. Д. Курс выживания для подростков. М., 1995. — 126 с.
  159. Т.В. Методика измерения особенностей личностной саморегуляции // Диагностическая и коррекцнопная работа школьного психолога. М., 1987.
  160. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров -2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 1600 с.
  161. Социализация онтогенетическая // Философская энциклопедия. Гл. ред. Ф. В. Константинов. М., 1970. т. 5. — С. 66−67.
  162. Л.Ф. К вопросу о педагогических условиях создания ситуации успеха / Л. Ф. Спирин, А. Р. Лопатин // Проблемы профессионального образования молодежи. Пенза, 1999 — С. 98−108.
  163. Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-672 с.
  164. В.Н. Мифология воспитания: Очерки теории развития и воспитания личности. Свердловск: Изд-во Уральск, ун-та, 1991. — 305 с.
  165. Е.В. Социально-психологический климат как фактор производственной адаптации молодых рабочих. Иркутск НМЦ ПО. — 19 с.
  166. М.Х. Выбор профессии как социальная проблема: на материалах конкретных исследований в ЭССР. М.: Мысль, 1975. — 198 с.
  167. Ю.С. Методологические вопросы проектирования содержания профессиональной подготовки: Современные подходы и принципы педагогического проектирования содержания образования в ССУЗ. -- СПб, 1992.-218 с.
  168. Л.Д. Методические рекомендации опорным училищам для организации и проведения экспериментальной работы по внедрению унифицированных учебных программ. М., 1892. — 28 с.
  169. Д.И. Психология личностного развития подростка // Советская педагогика. 1991. № 4. — С. 31−38.
  170. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.
  171. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  172. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М. 1991.-288 с.
  173. Г. И., Ерохин В. Г. Экология человека в системе медицинского знания // Вопросы философии. 1980. № 9. С. 73−86.
  174. Г. К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: Авгорсф. докт. дис. СПб., 1994.
  175. С.Н., Шалавина Т. И. Профориентация школьников: Организация и управление. М.: Просвещение, 1997.
  176. Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней образовательной школы: Дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 1989. — 183 с.
  177. В.Д. Философия образования и образование личности. М.: Изд. ЛОТОС, 1993. — С. 23−168.
  178. А.Е. Формирование профессионально-экономической культуры студента колледжа: Дис. канд. пед. наук. Белгород, 2001. — С. 168−159.
  179. В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: Управленческая гуманитарология. М.: Финансы и статистика, 1992. — 237 с.
  180. Т. Социальная психология. M.: Прогресс, 1969. — 535 с.
  181. О.И. Промышленные предприятия: социологические очерки. -М.: Мысль, 1978.-263 с.
  182. В.А. Моделирование и философия. М.-Л, 1986. — 310 с. .
  183. Ю.Ф. Обучение творчеству важнейший компонент подготовки техника повышенного уровня // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. — М., 2002. — С. 100−114.
  184. A.A. Не давите мне па психику! / А. Эллис, А. Ландж- Пер., с англ. Л. Полипнова. СПб.: Питер, 1997. — 217 с.
  185. Энциклопедия профессионального образования в 3-х т. / Под ред. С.Я. Ба-тышева. М.: РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.
  186. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. М., 1978.
  187. Г. Н. Инновационные аспекты адаптации выпускников на рынке труда // Среднее профессиональное образование. 2007. № 8. — С. 8−9.
  188. Г. Н. Компетеитностный подход к профессиональной адаптации в условиях модернизации образования // Среднее профессиональное образование. -2006. № 12.-С. 8−9.
  189. Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей сирот в условиях учреждения НПО: Автореф. дисс. канд. нсихол. наук. Челябинск, 1997.-21 с.
  190. В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. 1995. № 3−4.
  191. И.С. Разработка технологии личностно-ориептированного обучения // Вопросы психологии, 1995. № 2. С. 31−42.
  192. Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов ВУЗа к самообразованию: Дис. канд. пед. наук. Курган, 1999. — 169 с.
  193. Eysenck H.J., Arnold W. And Meili R. (EDS). Encyclopedia of Psychology. In: Herder and Herder, New York, Vol.1, 1972, p 25.
  194. Philis L. Human adaptation and his failures. In: Academic Press, New York and London, 1968, p 171.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!