Виды связей между научными исследованиями и преподаванием

Несколько авторов (Brew, 2003; Griffiths, 2004; Healey, 2005; Neumann, 1992; Robertson, 2007; Trowler&Wareham, 2008) изучали виды связи, которые существуют между исследованиями и преподаванием. Нейман (Neumann) утверждал, что отношения между обучением и исследовательской деятельностью могут быть:

• — материальные (передача знаний и навыков);
• — нематериальные (передача подходов к приобретению знаний и навыков);
• — глобальные (приобретение знаний в ходе исследовательской деятельности).

Гиффитс (Griffiths) также выделил два аспекта отношений по способу развития мышления и направлению исследовательской деятельности:

• — диффузные (преподаватель формирует общий способ мышления, на основании своего исследовательского опыта) — конкретные (способ мышления формируется в ходе проведения исследований, исследования внедрены в обучение);
• — однонаправленные (преподаватель проводит исследования и передает свой опыт студентам) — двунаправленные (студенты являются активными участниками исследовательской деятельности).

Хилли (Healey) выделяет четыре разных способа симбиоза научной и образовательной деятельности:

• — передача знаний от преподавателя к студенту, студент выступает в качестве зрителя;
• — студенты выступают в качестве активных участников, выполняя лабораторные и курсовые работы по заранее заданным темам;
• — студенты являются активными участниками научно-исследовательского проекта и через это получают знания;
• — преподаватель передает студентам свой научно-исследовательский опыт, студент выступает в качестве зрителя.

В сумме образуется несколько различных способов классификации: материальные-нематериальные, конкретные-диффузные и зрители-участники.

Группа ученых из Лейденского университета Нидерландов, проведя исследование представленных выше профилей, в ходе качественного исследования доказали, что ни один из выделенных профилей не отражает действительности (Elsen, Visser-Wijnveen, VanderRijst, &VanDriel, 2009). На основании структурированного интервью они выделили пять следующих профилей:

• 1. Обучение происходит путем непосредственного общения с преподавателем или путем чтения литературы. В этом случае студентов информируют о состоянии дел в исследуемой области на основании ранее проведенных исследований. Акцент делается не на методах, а на содержании, преподаватель выступает в роли эксперта, студенты участвуют в дискуссии.
• 2. Обучение происходит путем информирования студентов о результатах текущих исследований. Задача преподавателя проинформировать студента о тех исследованиях, которые проводятся в изучаемой области в текущее время.
• 3. Обучение происходит путем передачи преподавателем его исследовательского опыта.
• 4. Обучение происходит путем оказания помощи в проведении исследований.
• 5. Обучение происходит путем репликации ранее проведённых преподавателем исследований.

Во всех описанных выше видах связи исследовательской и преподавательской деятельности можно выделить общее. Преподавание происходит либо через вовлечение студентов в исследовательскую деятельность, либо через передачу им экспертных знаний. Вовлечение же студентов в исследовательскую деятельность тоже возможно двумя путями — 1) путем передачи преподавателем своего исследовательского опыта; 2) путем проведения исследований самим студентами. На практике возможна комбинация этих способов между собой.

Исследования, приведённые далее, не анализируют способ взаимодействия преподавателей и студентов. В них приводится изучение эффективности преподавания в случае, если преподаватель занимается исследовательской деятельностью и не занимается. Рассматриваются факторы, которые способствуют или препятствуют совместной реализации преподавательской и научной деятельностей. При этом, результаты данных исследований весьма противоречивы. Некоторые авторы доказывают наличие положительного эффекта от связи науки и преподавания, другие показывают, что существующая связь отрицательно сказывается как на науке, так и на преподавании, третьи показывают, что связь вообще отсутствует.