Экспериментальное изучение роли игры в развитии речи и мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

Цель, задачи, условия организации и методика констатирующего эксперимента. Характеристика и результаты участников эксперимента.

После изучения теоретического материала по проблеме формирования связной речи и мышления у детей дошкольного возраста с ОНР -3 уровня, была проведена исследовательская работа.

Цель констатирующего эксперимента: изучить в теории и реализовать на практике возможности использования игры для развития речевой деятельности и мышления детей с ОНР -3 уровня.

Задачами констатирующего эксперимента:

• 1. Провести анализ литературы по проблеме развития речевой деятельности и мышления детей с ОНР -3 уровня.
• 2. Выявить уровень развития речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста с ОНР -3 уровня.
• 3. Составить комплекс игр по развитию речевой деятельности и мышления у детей младшего дошкольного возраста с ОНР -3 уровня и экспериментально проверить его эффективность.
• 4. Проанализировать результаты проведенного исследования.

Результаты экспериментального исследования позволят определить систему коррекционной работы по развитию речи и мышления детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Наш эксперимент проводился на базе МДОУ д/с № 31 компенсирующего вида «Яблонька» города Орехово — Зуево Московской области.

В эксперименте принимала участие группа детей дошкольного возраста в количестве 12 человек, которые посещают логопедическую группу и имеют речевое нарушение ОНР -3 уровня. В контрольную группу вошло также 12 детей из параллельной возрастной группы с речевым нарушение ОНР -3 уровня.

Обследование речевой деятельности детей младшего дошкольного возраста с ОНР III уровня проходило по методике И. А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования лексикограмматического строя и связной речи». Прежде, чем проводить обследование ребенка, мы изучили медицинскуюдокументацию, уточнили сведения о его раннем речевом развитии, собрали сведения о семье, речевой среде, проанализировать данные психолого-педагогического обследования. Исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком по нескольким направлениям:

• · Обследование строения и моторики артикуляционного аппарата.
• · Изучения звукопроизношения.
• · Лексическое развитие (словарь предметный, глагольный, признаков, наречий, притяжательных местоимений; многозначность слова, подбор синонимов, антонимов; дифференциация близких по смыслу понятий; уровень обобщений);
• · Изучение сформированности грамматического строя речи (проверка общего уровня языковой компетенции, умения конструировать предложения, навыков правильного употребления существительных множественного числа в именительном и родительном падежах, сравнительную степень прилагательных, усвоения предложнопадежных форм существительных, умения согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже, навыков словообразования);
• · Изучение сформированности фонематического слуха (отраженное воспроизведение рядов или пар слогов, различение на слух оппозиционных фонем на материале слов, дифференциация звуков в произношении)
• · Изучение навыков фонематического анализа
• · Исследование связной речи.
• · Изучение уровня мышления у детей с общим недоразвитием речи.

Для всех разделов существует общая система 5-балльной (0−4) оценки с учетом количества допускаемых ошибок:

• • Высокий уровень (5−4 баллов) — правильное и самостоятельное выполнение всех заданий.
• • Средний уровень (2−3баллов) — единичные ошибки при выполнении заданий с помощью логопеда, самокорекция.
• • Низкий уровень (2−1баллов) — многочисленные ошибки при выполнении задания, правильные ответы лишь в единичных случаях или отказ от выполнения задания.

Речевой материал подобран с учетом возрастных показателей развития речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. В целях комплексного исследования связной речи детей использовалась серия заданий экспериментального характера, включающаяся в себя:

• 1. Задание для проверки понимания и употребления слов (номинативного лексического значения).
• 2. Задание для выявления состояния структурного аспекта лексических значений слов.
• 3. Задание для исследования грамматического строя речи .
• 4. Задания для выявления способности словообразования.
• 5. Задание длясоставление рассказа по серии сюжетных картинок;
• 6. Задание длясоставление рассказа из личного опыта;

1 .Исследо ва ние по нима ни я и упо тр еблени я сл о в (но ми на ти вного

лексического значения)

Материал исследования. Картинки, изображают: кастрюлю, чайник, тарелку, сковородку, стакан.

Процедура и инструкция. Детям предлагаем посмотреть на картинку и сказать «Каким, одним — словом мы это все назовем?».

Материал исследования. Картинки с изображением двух предметов в различном пространственном расположении по отношению друг к другу (ложка в стакане, ложка на стакане, ложка под стаканом, ложка над стаканом, ложка перед стаканом, ложка сзади стакана, ложка справа от стакана, ложка слева от стакана.

Процедура и инструкция.

Перед ребенком выкладываются картинки и просят показать, где ложка в стакане и т. д.

2.Исследо ва ние со сто яни я стр уктур ного а сп екта лекси чески х зна чений

сло в:

Материал исследования: (антонимы — синонимы). На картинке изображено.

: маленький — большой дом, длинная — короткая лента,.

Процедура и инструкция. Ребенка просим посмотреть на картинку и сравни.

" какой большой дом? какой маленький?".

Материал исследования: (предмет — действия). На картинке изображено: корабль плывет по морю, птицы летит по небу, змея ползет по земле.

Процедура и инструкция. Ребенка просим посмотреть на картинку и сказать.

" что делает корабль? птица? змея ?".

3.Исследо ва ни я грамма ти ческо го строя речи

Материал исследования: Две серии картинок (1 серия — кролик, еж, петух, коза, корова, белка, лошадь; 2 серия — морковка, яблоко, зерна, трава, сено, орехи, овес.

Процедура и инструкция.

Ребенку предлагается посмотреть на 1-ю серию картинок. «На этих картинках изображены животные. Дадим корм животным. Для этого надо вспомнить, кто что любит». Далее предлагаются по одной картинки 2-й серии. Экспериментатор задает вопросы: «Кому дадим морковку? и т. д.».

Материал исследования: Картинки (волк без уха, слон без хобота, стол без ножки, петух без хвоста, машина без колеса, кофта без рукава, расческа без зубьев, ведро без ручки, кресло без спинки, дерево без ствола).

Процедура и инструкция:Экспериментатор объясняет ребенку, что художник не успел дорисовать картинки. Далее перед ребенком последовательно выкладывают картинки и просят сказать, у кого (чего) чегото нет (У слона нет хобота и т. д.).

Материал исследования: На картинке изображено одна — три машинки, одна — четыре матрешки, одна — две куклы.

Процедура и инструкция.

«Представь, что у тебя день рождения, и тебе принесли подарки. Ты очень рад (рада) подаркам. Посмотрим, какие подарки тебе принесли». Экспериментатор раскладывает картинки. «Я буду показывать подарок, а ты называй, чему ты рад (а). Например, «Я рад (а) трем куклам или одной кукле».

4.Исследо ва ние ра ссказа по серии сюжетных кар ти но к

Материал исследования: На столе лежит серия картинок на тему.

«Котенок».

Процедура и инструкция: Просим ребенка составить рассказ по серии картинок «Котенок».

5.Исследо ва ние соста влени е р а сска за из ли чного опыта

Процедура и инструкция: Просим ребенка составить рассказ «Как я провел лето!».

На основе полученных данных констатирующего эксперимента были произведены подсчеты, отраженные в таблице № 1.

• 7. Задание для проверки понимания и употребления слов (номинативного лексического значения).
• 8. Задание для выявления состояния структурного аспекта лексических значений слов.
• 9. Задание для исследования грамматического строя речи. 10. Задания для выявления способности словообразования. 11. Задание длясоставление рассказа по серии сюжетных картинок; 12. Задание длясоставление рассказа из личного опыта;

Таблица № 1. Обследование детей на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты диагностики констатарующего эксперимента представлены в диаграмме № 1.

Таблица и диаграмма, составленная на основе обследования, позволяет наглядно и убедительно провести анализ результатов.

Количественно-качественный анализ результатов обследования позволил не только выяснить степень речевого нарушения у одного ребенка, но и определить типичные показатели для данной группы детей в целом.

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены особенности детей с общим недоразвитием речи. Отличительной чертой большинства из них явилось нарушение внимания, памяти, снижение общей работоспособности и заметное отставание в развитии всех компонентов речи. У отдельных детей отмечались когнитивные нарушения, проявляемые в низком объеме представлений об окружающем, трудностях выполнения несложных и вербальных заданий.

В контакт дети вступают плохо, требуется значительная активизация, побуждение. На вопросы отвечают односложно, нехотя, скованы. Интонация речи невыразительна, у некоторых детей голос с незначительным носовым оттенком. Задания на изучение коммуникативно-речевых умений в основном понимают, но свою инициативу, необходимую для выполнения этих заданий не проявляют.

Так, при словоизменении имен существительных дети употребляли во множественном числе уменьшительно — ласкательные формы исходного существительного, например: «столики «. При этом многие старались сохранить ударение, например: «стУлы», также дети заменяли окончание — а на — ы, например: зеркалы. А некоторые из детей устраняли наращивание, игнорируя й, например: «дерево — деревы», «стул — стулы. Лексическая замена. Примеры: «половина туловища» вместо «хвоста» (с добавлением дополнительного уточняющего слова), «носа» вместо «хобота» .

Лексический запас ниже возрастной нормы. Объем предметного словаря средний. Задания на сформированность глагольного словаря и словаря наречий выполняют неохотно, чаще с трудом, а в некоторых случаях отказываются выполнять.

Словарь притяжательных местоимений, определений, задания на подбор синонимов выполняют с трудом. Антонимы подбирают чаще всего с помощью в виде контекстной подсказки. Дифференциация близких по смыслу понятий у детей нарушена. Все задания из этой серии выполняет с подсказкой.

Уровень обобщений был оценен в ниже возрастной нормы. Некоторые задания детям недоступны («овощи», «фрукты» — «еда»; «посуда» — «из этого едят», «транспорт» — «ездят на них»).Грамматический строй ниже возрастной нормы.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно — волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

При относительно сохраненной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Моторика артикуляционного аппарата была оценена практически в норме. В основе среди нарушений произношения можно отметить шипящие, свистящие и сонорные звуки.

Задания по изучению сформированности фонематического слуха выполняют после повторных предъявлений, доступно воспроизведение слоговых и словесных пар, задания с включением смешиваемых в произношении звуков выполняет на невербальном уровне.

Слоговая структура слов нарушена. Встречаются перестановки («сосна" — «санса»), замены, пропуски («лекарство» — «лекавсо»).- при воспроизведении фраз отмечаются искажения слоговой структуры многих слов, замена слов, искажение структуры предложения, иногда с искажением смысла. Например, вместо фразы «мама покупает в универсаме фрукты» — «мама купает фруты»; вместо «лариса связала братишке модный джемпер» -«братиска связал зепир».

Пересказ текста по серии картинок «Котенок» дети выполнили с многочисленными паузами, преобладают простые распространенные предложения, отмечается аграмматизм.

Требуется помощь в виде побуждений, подсказок. Дети выделяют действующих лиц, понимает факты и события, описанные в тексте, главная мысль понята недостаточно глубоко и точно. При формулировании главной мысли требуется помощь в виде побуждающих и уточняющих вопросов.

Составления рассказа из личного опыта «Как я провел лето!» оказалось не доступным.

Наглядно — образное мышления развито плохо, а иногда даже находиться на уровне наглядно — действенного мышления.

Проведенное обследование позволило сделать вывод о том, что у детей младшего дошкольного возраста с ОНР III уровня нарушения речевой деятельности носят системный характер.