Выводы и обсуждение

Информация, представленная в первой главе, позволила провести выбор подхода обучения из трех возможных альтернатив: подходы проектирования обучения Dick and Carey Model; Morrison, Ross and Kemp и модели построения обучения ADDIE. В данной главе приведено описание примеров проектирования современных инженерных программ ведущих вузов страны, входящих в 20-ку рейтинга «100 лучших вузов России» 2016 года по данным агентства REAX (Эксперт РА). Так же подставлены современные практики проектирования образовательных программ международными вузами: STEM-образование; Iи T-образная концепция образования и подход CDIO в образовании. Отражены критерии оценки инженерных образовательных программ отечественными (Опора России, АИОР) и международными (ABET) профессионально-общественными организациями. Приведены основные тренды так называемой Четвертой промышленной революции, и какие для этого необходимы компетенции выпускников образовательных программ в области техники и технологий от ведущих мировых консалтинговых компаний (WEF, Ernst & Young, KPMG, DeLOITTE, PwC).

Опираясь на сведения информационных источников, проведен выбор методологии проектирования процесса обучения и проектирования образовательных программ. Основываясь на гибкости, упорядоченности, универсальности и оценкоцентрированном подходе была выбрана модель ADDIE (в транскрипции АПИВО). Опираясь на данную модель, проведена структурная декомпозиция работ, рассчитанная на 14 лет реализации пяти этапов обучения, реализация которых включает в себя порядка 70 подпунктов (см. приложение 2).

В основу проектирования образовательной программы положен подход CDIO благодаря основательной и детальной проработке как структуры и содержания инженерных программ, так и планирования результатов обучения в соответствии с CDIO Syllabus.

Результаты предпроектного исследования раскрывают необходимость в разработке новой образовательной программы в ИЦМиМ СФУ для 130 студентов очной формы обучения направления 22.03.02 «Металлургия». В соответствии с моделью ADDIE (АПИВО) анализируются задачи обучения и характеристики обучающихся. Идентифицируются риски, возможные ограничения и допущения проекта. Выявлены стейкхолдеры, указан их интерес в проекте и требования проекта к ним.

Проделанная работа позволила создать план-проект реализации бакалаврской программы по направлению «Металлургия», позволяющей студентам в процессе обучения изменять траекторию образования исходя из своего желания и своих способностей. Расписаны отличия реализации учебного процесса ОП в зависимости от выбранной студентом траектории образовательной программы (см. подраздел 4.2). Указаны требования к уровням освоения программы и ее принципиальная схема, описывающая механизм реализации процесса обучения всех студентов ОП в течение четырех курсов.

Учебный план на 240 зачетных единиц разбит в соответствии с ФГОС ВО на несколько блоков, куда входят базовые дисциплины, вариативные и курсы по выбору формирующие содержательные различия траекторий образовательной программы (ТОП1-ТОП3), подробно представленные в приложении 4.

Для реализации учебного плана и всей образовательной программы необходима работа, как академических профессоров, доцентов, старших преподавателей, так и ведущих инженеров современных производств, бизнес-консультантов и специалистов образования будущего, таких как координатор образовательных платформ, тьютор («инженер-психолог»), организатор проектного обучения, тренер по майнд-фитнесу и др.

Осуществление проекта такого рода связано с рядом рисков: во-первых, наличие и присутствие в ОП указанных выше кадров во всем его многообразии и надлежащего профессионализма; во-вторых, наличие качественного контингента обучающихся, готовых изменяться привносить новое; в-третьих, продуктивное взаимодействие с промышленными партнерами программы, готовых стать соучастником образовательного процесса и в-четвертых, финансовые ограничения для реализации проекта. Указанные риски сведены в реестр и разработан план по их управлению.

Реализация предложенных проектных решений позволит подготовить выпускников трех типов — это выпускники способные управлять действующим предприятием, установкой, современными технологиями («линейный инженер»); это выпускники способные руководить эффективными проектами, создавать установки и разрабатывать технологии («CDIO инженер»); это выпускники способные создавать новые предприятия, новые рабочие места, руководить «экстремальными» проектами. Доля указанных выпускников будет составлять 60/40/10 в процентном соотношении от выпуска бакалаврской программы по направлению «Металлургия».

Некоторые подходы, результаты и возникающие проблемы при реализации новых методик и практик программы представлены в публикациях автора данной работы в соавторстве с сотрудниками ИЦМиМ СФУ, внедряющими данные подходы и практики инженерного образования [2, 36, 53−56].